[摘要]在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，掌握細(xì)致觀察與表達(dá)的方法，活躍思維，開闊思路，進(jìn)行“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”訓(xùn)練，使習(xí)作時(shí)，文章不僅準(zhǔn)確、深刻、具體，而且豐富、生動(dòng)、活潑。

[關(guān)鍵詞]變式訓(xùn)練 作文水平 創(chuàng)造性

在習(xí)作指導(dǎo)過程中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文章無論語言表達(dá)，還是立意，往往顯得單一、重復(fù)、雷同，缺少變化，缺乏新意，讓人讀來感到平淡、枯燥、乏味。究其原因，大致有兩種：一是學(xué)生缺乏豐富的、活化的語言積累；二是學(xué)生缺乏靈活多變的觀察、思維、表達(dá)方式。因此，從讀寫結(jié)合的角度考慮，閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)思維的變式訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)詞匯積累，掌握細(xì)致觀察與表達(dá)的方法，活躍思維，開闊思路，進(jìn)行“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”訓(xùn)練，使習(xí)作時(shí)，文章不僅準(zhǔn)確、深刻、具體，而且豐富、生動(dòng)、活潑?；谶@點(diǎn)思考，我進(jìn)行了以下嘗試。

一、進(jìn)行用詞造句的變式訓(xùn)練，豐富、活化詞匯積累

我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生用詞要準(zhǔn)確，使句子表達(dá)具體、深刻。我覺得以此為基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生力避重復(fù)，力求多變，善于從眾多的同義詞、近義詞，有時(shí)甚至是反義詞中選用恰當(dāng)?shù)脑~，增強(qiáng)表達(dá)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行聯(lián)系、變換，比較與運(yùn)用的訓(xùn)練，使之在求同中變異，在變異中求同，豐富與活化詞匯積累，感悟多變的用詞造句表情達(dá)意。

如我在教《荷花》一課時(shí)，文中寫道：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。句中的“冒”是個(gè)重要詞語，我先讓學(xué)生找出它的同、近義詞，“長、鉆、伸、露、探、沖”等等。接著啟發(fā)學(xué)生，原句中的“冒”能不能用其他的詞替換？學(xué)生經(jīng)過細(xì)致的比較分析，認(rèn)為只有原句中的“冒”才最能生動(dòng)形象地表現(xiàn)出白荷花竟相開放的盛況和它們蓬勃向上的生命力。其他詞語雖也含有生長的意思，但“冒”更為傳神地寫出了白荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。在學(xué)生獲得準(zhǔn)確理解之后，我又讓他們分別用其他幾個(gè)同、近義詞造句。就這樣，以文中一個(gè)重點(diǎn)詞為中介，進(jìn)行溝通、聯(lián)系、分析、比較、判斷，學(xué)生深化了對原文的理解，強(qiáng)化了語感，又以點(diǎn)帶面，豐富盤活了學(xué)生的詞匯積累，為準(zhǔn)確理解、靈活運(yùn)用詞語奠定了基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行人物言行情狀描寫的變式訓(xùn)練，生動(dòng)具體地刻畫人物

人物語言、動(dòng)作的情狀描寫，是寫好人物活動(dòng)細(xì)節(jié)的重要內(nèi)容。但由于學(xué)生不善于具體、細(xì)致地對人物語言、動(dòng)作的情狀進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確、生動(dòng)地加以描摹，從而大大影響了習(xí)作的表達(dá)效果。因此，必須對學(xué)生加強(qiáng)這方面的變式訓(xùn)練。就人物語言情狀觀察、描寫而言可以引導(dǎo)學(xué)生從人物說話時(shí)的神態(tài)變化、語氣、手腳配合動(dòng)作、聲音大小等進(jìn)行；就人物動(dòng)作情狀觀察、描寫而言，可以讓學(xué)生從人物實(shí)施動(dòng)作時(shí)的神態(tài)變化，動(dòng)作的程度，手腳其他動(dòng)作以及身姿變化的配合等方面進(jìn)行。

如我在教《印度洋上生死夜》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”我先讓學(xué)生說說皮埃爾這句話有幾層意思，接著讓學(xué)生抓住“自言自語”這個(gè)說話時(shí)的言情狀態(tài)體會(huì)皮埃爾此時(shí)的心理。然后讓學(xué)生在不影響、不改變皮埃爾說話意思的前提下，對他說話時(shí)的情狀進(jìn)行改寫，并說明改寫后側(cè)重表現(xiàn)皮埃爾當(dāng)時(shí)的什么心理。學(xué)生有的從人物動(dòng)作配合的角度，改寫成“皮埃爾眼睛微閉，雙手合十地自言自語道……”，或“皮埃爾默默地在胸前畫了個(gè)‘十’字，輕輕說道……”來表現(xiàn)皮埃爾十分驚喜，感謝上蒼；有的則從人物說話神態(tài)的角度改寫成“皮埃爾微笑著說道……”或“皮埃爾淚流滿面地說道……”來表現(xiàn)皮埃爾的高興、激動(dòng)；有的從人物身姿變化的角度改寫成“皮埃爾輕輕往后一仰，喃喃說道……”來表現(xiàn)皮埃爾的如釋重負(fù)……學(xué)生在訓(xùn)練中，具體感受到，同樣一句話，由于從不同的角度、不同的情狀加以描述，表達(dá)的效果就發(fā)生了變化。在這基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生對修改前后的句子，仔細(xì)讀一讀，想一想，深入揣摩、品味其中的區(qū)別，感悟人物言行情狀描寫的意義與方法。

三、進(jìn)行句子形態(tài)的變式訓(xùn)練，提高創(chuàng)造性表達(dá)能力

單一的句式，平鋪直敘的語言，如“記流水帳”一般，讀來味同嚼蠟，這是學(xué)生習(xí)作中的常見病。事實(shí)上，在語文教材中課文句子形態(tài)是豐富多彩的。從詞序看，有常序句與變序句；從字?jǐn)?shù)看，有長句與短句；從判斷看，有肯定句、否定句與雙重否定句；從作用與語氣看，有陳述句、疑問句、反問句、感嘆句和祈使句；從修辭手法看，有比喻、排比、擬人、夸張……句子形態(tài)不同，表達(dá)意義與效果也不太一樣。因而平時(shí)應(yīng)該以文為范例，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)句子形式變換訓(xùn)練，對多種句式加以體驗(yàn)理解，感悟積累，借鑒運(yùn)用，培養(yǎng)語感，提高創(chuàng)造表達(dá)能力。

如我在教《明天，我們畢業(yè)》一課時(shí)，文中有這樣一句話：6年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！這是一句常序感嘆句，我要求學(xué)生在不改變句子意思的前提下，對句式進(jìn)行改寫。學(xué)生分別改寫成以下句子：

（1）6年的學(xué)習(xí)生活怎么不像一幅五彩斑斕的畫卷？（反問句）

（2）多么像一幅五彩斑斕的畫卷啊，6年的學(xué)習(xí)生活?。ㄗ冃蚓?感嘆句）

（3）6年的學(xué)習(xí)生活不能不說它像一幅五彩斑斕的畫卷。（雙重否定句）

最后，我又讓學(xué)生把改寫的句子與原句進(jìn)行比較，辨析異同，反復(fù)朗讀，深入體會(huì)句子形態(tài)不同所產(chǎn)生的含義與效果的變化，加強(qiáng)對句子表達(dá)的感悟。

我想，只要我們語文教師在閱讀教學(xué)中做個(gè)有心人，活用教材，巧用教材，經(jīng)常因勢利導(dǎo)地進(jìn)行這樣的表達(dá)變式訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的表達(dá)方法，不斷提高習(xí)作技能和習(xí)作水平。

（作者單位：江蘇江都市仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)）