[摘要]高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分在課堂外進(jìn)行，而課堂教學(xué)只是給學(xué)生提供一個(gè)良好的研究、討論以及知識(shí)共享的一個(gè)平臺(tái)。建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)生觀和教師觀為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提供了理論支持?！靶〗M課下自主學(xué)習(xí)，課上輪流主講”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體和中心地位以及教師作為學(xué)習(xí)共同體中的高級(jí)合作者和幫助者的地位。以學(xué)生為中心的課前、課上、課后一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)都有助于學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

[關(guān)鍵詞]課下自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義 教學(xué)模式 以學(xué)生為中心

一、提出問題

英語教學(xué)在高等教育教學(xué)中的地位備受關(guān)注，因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生的英語素質(zhì)直接影響到其未來的從業(yè)狀況，許多大學(xué)英語教師都在研究英語課堂教學(xué)模式，而忽略了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)模式對(duì)英語學(xué)習(xí)效果的影響?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識(shí)與技能，又更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?！?/p>

陳家頤提出“構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)提高為核心，包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德素質(zhì)在內(nèi)的基礎(chǔ)性功能?！痹诮虒W(xué)方法上，他提出“公共基礎(chǔ)課程要改變單一的講授法，提倡使用啟發(fā)式、討論式、辯論式、對(duì)話式等，確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)其思維能力和分析解決問題的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)?！蓖瑫r(shí)，課堂教學(xué)還必須注重滲透職業(yè)指導(dǎo)教育。

苗新萍提出了“主體先行”的概念并進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，取得了一定成果?！爸黧w先行”教學(xué)模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題為途徑，以提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭、書面交際能力為目的。

李二龍從理論層面論述了建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示，周忠心、王艷文闡述了建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語中的運(yùn)用。

筆者任教于一所高等職業(yè)學(xué)院的外語系，培養(yǎng)未來的各方面應(yīng)用型人才。從事公共英語課堂教學(xué)數(shù)年，我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不僅要有足夠的英語基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用英語的能力，也需要有一定的組織語言素材，總結(jié)歸納語言和協(xié)調(diào)合作的能力，才能在畢業(yè)后順利走上工作崗位。為了達(dá)到此目標(biāo)，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，我們結(jié)合課堂教學(xué)嘗試了一種新的鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式——“小組課下自主學(xué)習(xí)，課上輪流主講”教與學(xué)的互動(dòng)模式。

二、模式分析

“綜合英語”是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合技能訓(xùn)練課，包含聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓(xùn)練。其主要目的在于讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生理解英語文化和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。本課程傳統(tǒng)的教育學(xué)的方法就是通過教師對(duì)學(xué)生實(shí)施大量的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，學(xué)會(huì)各種表達(dá)方式，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。而新的學(xué)習(xí)與教育模式不但使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），訓(xùn)練基本語言技能（聽說讀寫），而且培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力?！熬C合英語”課程引入“小組合作學(xué)習(xí)”理念，采用“小組課下自主學(xué)習(xí)，課上輪流主講”的教與學(xué)互動(dòng)模式，目的在于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)、引導(dǎo)他們形成自己的學(xué)習(xí)策略、使他們打下堅(jiān)實(shí)的語言知識(shí)基礎(chǔ)，最大限度地提高運(yùn)用語言能力。

在該模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和管理者。即組織學(xué)生形成最佳學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法和途徑，管理并監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度與計(jì)劃。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德及思維方法的教育。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教學(xué)不應(yīng)該忽略學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在“小組課下自主學(xué)習(xí)，課上輪流主講”的教與學(xué)互動(dòng)模式中，教師不再只是知識(shí)的呈現(xiàn)者和傳授者，更不是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，是合作學(xué)習(xí)中的高級(jí)參與者。教師從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者，即教師是“學(xué)習(xí)共同體”中的一員。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，激勵(lì)他們積極地去解決這些問題。教師還要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性的認(rèn)知加工策略，以及自己建構(gòu)知識(shí)的心理模式?？傊膛c學(xué)成為逐步減少教師外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生只有形成自己的評(píng)判性加工策略，建立起自我控制學(xué)習(xí)過程的機(jī)制，他們才能自發(fā)地、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)，以滿足終身學(xué)習(xí)的需要。

與此同時(shí)，學(xué)生們通過教師提供的輔助資料和自己查閱資料去理解課文，在課外時(shí)間小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，最后由主講人把本組的整體理解在課堂內(nèi)向全班做出匯報(bào)，大家共同分享，并就其他組學(xué)生提出的問題做出解釋或引發(fā)討論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。小組在課外自主合作學(xué)習(xí)，課上輪流主講于是把課堂變成了學(xué)生主動(dòng)參與的舞臺(tái)，學(xué)生真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。班級(jí)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，異質(zhì)的學(xué)習(xí)小組是關(guān)系更為緊密的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)任務(wù)始終是在幫助共同促進(jìn)的融洽氣氛中完成的。

三、“小組課下自主學(xué)習(xí)，課上輪流主講”學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.課前個(gè)體自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)集體討論

教師把要學(xué)的英語文章內(nèi)容和要求告訴學(xué)生，每個(gè)成員都要在通讀全文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀本組負(fù)責(zé)講解的部分。由學(xué)生個(gè)體去閱讀文章的歷史及寫作背景，作者的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問題后，能借助一定工具（工具書、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等）解決問題。在解決問題的過程中，與小組成員交流自己的體會(huì)，提出自己的疑問，共同討論，然后達(dá)成一致意見。這時(shí)，教師是資料的提供者、要求的提出者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)士氣的鼓舞者，當(dāng)然也是答疑解惑者。

2.課上輪流主講，向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)，分享學(xué)習(xí)成果

經(jīng)過課前個(gè)體的閱讀、查閱資料和小組成員的討論，形成了本組對(duì)所負(fù)責(zé)部分的理解和見解，也對(duì)本部分內(nèi)的語言難點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)的考證，確定了疑難詞語的意義。課上，每個(gè)小組推舉一個(gè)主講人（一般輪流擔(dān)任），把本組預(yù)習(xí)文章的體會(huì)，包括對(duì)文章的理解、對(duì)作者的批判、對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句和難句的分析等，向全班匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)交流。同時(shí)，提出一些感興趣的熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，聽取其他組同學(xué)對(duì)這些問題的看法。如“Is it right for a policeman to beat a hoodlum in the public?” “What is true friendship” “How should we behave ourselves?”等等。教師作為一個(gè)高級(jí)合作者參與討論，以個(gè)人身份發(fā)表觀點(diǎn)，不給學(xué)生權(quán)威式的“定論”。在對(duì)于知識(shí)性疑難問題問題，教師給出及時(shí)的解釋并負(fù)責(zé)組織必要的糾正錯(cuò)誤。課堂上學(xué)生輪流主講，不但增強(qiáng)了學(xué)生英語表達(dá)的能力，也鍛煉學(xué)生表達(dá)自我的勇氣和信心，提高了英語語言的綜合運(yùn)用與認(rèn)知。

3.課后小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)

經(jīng)過課上同學(xué)的講解和老師的點(diǎn)評(píng)與矯正，每個(gè)學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解，對(duì)其中的語言點(diǎn)有了更加深刻的印象。為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，課后的練習(xí)必不可少。（1）口語練習(xí)。對(duì)話題進(jìn)行回顧性討論，重申或提出新觀點(diǎn)，目的在于提高學(xué)生口語表達(dá)能力。（2）寫作練習(xí)。要求學(xué)生把對(duì)文章的理解寫成心得作為作業(yè)交給老師，目的是使學(xué)生實(shí)踐所學(xué)課文的寫作方法，以及詞語的運(yùn)用等。（3）語法詞匯專題練習(xí)。課外教材一般都配有豐富的詞匯和語法練習(xí)，這些練習(xí)對(duì)于某些學(xué)生來說難度較大，但由于時(shí)間有限，教師不可能把每個(gè)練習(xí)都進(jìn)行講解。因此，課后練習(xí)也以小組為單位處理，老師予以輔導(dǎo)和幫助。（4）進(jìn)行拓展性閱讀，加強(qiáng)文化熏陶。為了滿足學(xué)生的求知欲，除了課本上的文章之外，還給學(xué)生提供一些與此類主題相關(guān)的文章，供他們選讀。一方面，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面，也激發(fā)了學(xué)生的的閱讀興趣。

4.自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)

測(cè)試評(píng)價(jià)既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！敖虒W(xué)離不開測(cè)試”，測(cè)試與評(píng)價(jià)是了解學(xué)生英語水平、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段。測(cè)試評(píng)價(jià)不僅必須具有科學(xué)性、客觀性和可行性要有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主評(píng)價(jià)的意識(shí)，使他們真正成為管理自己學(xué)習(xí)的主人。

測(cè)試評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)是學(xué)生個(gè)體對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性反思并給出評(píng)定分?jǐn)?shù)；學(xué)生互評(píng)是對(duì)小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)分別以一定比例計(jì)入期末總成績(jī)。師生互評(píng)是指教師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，最大限度地增大內(nèi)驅(qū)力。

四、對(duì)“小組課下自主學(xué)習(xí)，課上輪流主講”模式的反思

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成了適合自己的學(xué)習(xí)策略，因材施教原則得到了貫徹。在共同建立起來的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)在被促進(jìn)和支持的狀態(tài)下進(jìn)行，而不是被控制和壓抑下進(jìn)行。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，共同體中的每個(gè)成員(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，每個(gè)人都能在自己原有基礎(chǔ)上有較大的提高。真正實(shí)現(xiàn)了師生協(xié)作，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.增強(qiáng)了協(xié)作精神。在小組合作的環(huán)境中學(xué)生可以利用各種信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持，自己在幫助他人的同時(shí)也獲得了進(jìn)步。

3.增強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主體的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生既可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，也能按照自己的基礎(chǔ)和能力安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還可以隨時(shí)隨地向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，向老師學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的主體，因而他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也更好。

4.對(duì)教師的要求更高。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂上，教師是按教材為主體進(jìn)行備課，按照學(xué)生綜合水平來講解知識(shí)點(diǎn)，忽略了學(xué)生個(gè)體的差異和知識(shí)需求，而在“小組課下自主學(xué)習(xí)，課上輪流主講”的教學(xué)互動(dòng)中，教師則不僅要先行組織好整體學(xué)習(xí)資料，而且還要隨時(shí)對(duì)不同學(xué)生有可能提出的各種問題給于關(guān)注和準(zhǔn)備，這不僅體現(xiàn)在在課堂上，而且還會(huì)延續(xù)到課堂外的交流與溝通。更值得注意的是對(duì)主講的學(xué)生要給出恰如其分的評(píng)價(jià)才能保護(hù)學(xué)生主動(dòng)代表發(fā)言的積極性，這需要教師了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和氣質(zhì)特點(diǎn)，注重個(gè)性化教育。

五、結(jié)語

該模式使英語教學(xué)從校內(nèi)延伸到校外，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的吸收型學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的他研究型學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)技能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)需求得以明確。教與學(xué)的“互動(dòng)“不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于學(xué)校與課堂，同時(shí)也使得教師的教學(xué)有的放矢，動(dòng)力無窮。教師是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生的需求為基本出發(fā)點(diǎn)，所以能輕松啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變其學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)其積極性。當(dāng)然，以學(xué)生為中心不能只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而是更需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究。教師不僅要在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)，更要幫助學(xué)生在課堂以外掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，通過各種方法和途徑，通過各種語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和提高其實(shí)際語言技能。

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[5]劉潤(rùn)清.大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.

（作者單位：河北任丘市渤海石油職業(yè)學(xué)院）