[摘要]本文從教育理念和教學(xué)方法入手，分析當(dāng)前計算機教學(xué)中主要問題癥結(jié)所在，結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展需求，以可實施性為基礎(chǔ)，最終提出了一個具體的解決方案——分層次教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]分層次教學(xué) 教育改革 問題 解決方案

0 序言

2001年8月，教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，抓好本科教學(xué)是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。因此，怎樣更好地落實教育部上述文件的精神，使每個學(xué)生都能得到學(xué)校良好的教學(xué)服務(wù)，使得整體教學(xué)水平和綜合實力不斷提高，正是我們應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行探究的內(nèi)容。

1 當(dāng)前教學(xué)和管理方法中存在的問題

從教育的內(nèi)在因素分析，當(dāng)前本科生教育還存在一些問題：第一，大學(xué)教育理念和思想跟不上發(fā)展迅速的社會需求；第二，大學(xué)新生學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟及掌握能力差距很大，以至于對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)帶來許多問題和難題。第三，教師持同一本教材要給知識基礎(chǔ)不同的學(xué)生授課，造成基礎(chǔ)不同的學(xué)生提高不同，最終難以達(dá)到“因材施教”的目的；第四，教學(xué)方式、方法及手段嚴(yán)重落后，雖然目前大力強調(diào)學(xué)校教育要采用現(xiàn)代化的手段和方法，但是由于很多學(xué)校的條件限制及傳統(tǒng)授課方式慣性，新的教育方法和手段只是流于表面，未能達(dá)到真正效果。例如，以往的教學(xué)是以“老師教，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，再輔以實驗及教學(xué)實踐課等，由于缺乏師生互動以及教學(xué)手段的嚴(yán)重落后，使得教學(xué)效果在教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中并不理想。

2 分層次教學(xué)法的指導(dǎo)思想及理論依據(jù)

2.1分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)法”就是指在教學(xué)活動中針對學(xué)生的不同情況提出不同的教學(xué)要求，實行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。其指導(dǎo)思想是“教與學(xué)”要相互配合、相互適應(yīng)，即學(xué)生是有差異的，所以教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。

2.2分層次教學(xué)的理論依據(jù)

計算機學(xué)科進(jìn)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)，首先，是現(xiàn)代的教育理念強調(diào)“以人為本”，提倡“因材施教”，其核心是“發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性”。隨著時代的變遷和發(fā)展，教育也以知識型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)。研究型教學(xué)不僅致力于向?qū)W生傳授知識，更重要的是讓學(xué)生能體驗到大師們進(jìn)行知識創(chuàng)新的樂趣，學(xué)習(xí)大師們的理性思維；同時又能讓不同層次的學(xué)生從中獲取經(jīng)驗、方法、樂趣和激勵，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新欲望，提高他們的創(chuàng)新能力。

其次，根據(jù)心理學(xué)理論和近年來國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)者主體的研究，以及對學(xué)習(xí)者策略的分析，人們越來越意識到學(xué)習(xí)者之間存在個體差異，其中包括性格、動機、態(tài)度、目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這些個性特征都會影響到學(xué)習(xí)者。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)知活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，通過逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

3分層次教學(xué)實施辦法

3.1調(diào)查摸底，動態(tài)分層

學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、智能等方面，尤其在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

3.1.1計算機科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有些學(xué)生已對計算機領(lǐng)域中某一方面有了一定的了解甚至是非常熟悉，有些已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有些學(xué)生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

3.1.2學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“計算機迷”，有的學(xué)生對計算機知識抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因甚至反感計算機。

3.1.3學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于且善于積極主動學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動等待，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。

根據(jù)學(xué)生上述表現(xiàn)以及對學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的考查、分析和評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認(rèn)定每個學(xué)生的層次。層次確定后，要隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，同時使學(xué)生真正清楚的了解“學(xué)習(xí)科學(xué)、科學(xué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”這一理念，鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次“遞進(jìn)”，使不同層次的學(xué)生能夠不斷發(fā)展和進(jìn)步。

3.2 分層確立教學(xué)目標(biāo)

分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)目標(biāo)層次化。

4分層次教學(xué)法在計算機學(xué)科教學(xué)中的實施方案

根據(jù)計算機學(xué)科的基本情況，以及分層次教學(xué)實施辦法，可以將計算機學(xué)科學(xué)生分為兩個層次來進(jìn)行教學(xué)：第一個層次，就是根據(jù)學(xué)生的具體情況以及考慮了學(xué)生本人意愿的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，以市場對計算機人才需求為驅(qū)動，在對學(xué)生進(jìn)行計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合IT企業(yè)，對其進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校里就能夠接近和了解IT行業(yè)對人才的需要，使學(xué)生在畢業(yè)時就能夠達(dá)到IT企業(yè)的要求，徹底解決學(xué)生就業(yè)難的問題，順利完成學(xué)生的就業(yè)工作；第二個層次，就是在考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及了解了學(xué)生本人的興趣和愛好后，在征得學(xué)生本人意見的基礎(chǔ)上，對一些學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀以及學(xué)習(xí)欲望強烈的學(xué)生，進(jìn)行研究創(chuàng)新型教學(xué)，以知識創(chuàng)新為導(dǎo)向，以科學(xué)研究為目的，在傳授計算機基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，以科研項目為驅(qū)動，對學(xué)生進(jìn)行深層次的教學(xué)指導(dǎo)，為國家培養(yǎng)更多高知、高能、高素質(zhì)的科研創(chuàng)新型人才。

在計算機學(xué)科，上述分層次教學(xué)基本思路確定后，對計算機學(xué)科學(xué)生進(jìn)行詳實細(xì)致的考察摸底，在摸清每個學(xué)生的詳細(xì)情況后，對其進(jìn)行解釋和說明，并在征求學(xué)生本人意見后，施行動態(tài)分層，這樣使學(xué)生在整個大學(xué)階段可以根據(jù)自身特點和情況，機動靈活的進(jìn)行層次轉(zhuǎn)換，對有些原來基礎(chǔ)較薄弱的第一層次學(xué)生，由于自身的努力，學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提高較快，并有強烈進(jìn)取欲望，希望進(jìn)入到第二個層次，這時可以經(jīng)過考察后，批準(zhǔn)進(jìn)入。而對于最初分在第二層次的學(xué)生由于一些主觀及客觀因素的影響，不能達(dá)到第二層次的要求或在后面的學(xué)習(xí)過程中主動提出要求進(jìn)入第一層次，則可根據(jù)學(xué)生自身情況，批準(zhǔn)轉(zhuǎn)入第一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既能保證學(xué)習(xí)的效果，又能保證教學(xué)質(zhì)量，同時還能兼顧學(xué)生的興趣和愛好，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，達(dá)到國家對學(xué)生素質(zhì)教育的要求。

5結(jié)論

總之，“分層次教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它既能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的普遍提高。它完全符合國家對學(xué)生素質(zhì)教育的要求，使教學(xué)真正作到有的放矢，區(qū)別對待，進(jìn)而使所有學(xué)生各得其所，共同提高。

參考文獻(xiàn):

[1]中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組.中國計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程[R].北京：清華大學(xué)出版社.

[2]楊堅爭.電子商務(wù)師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[R].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.

（作者單位：陜西西安財經(jīng)學(xué)院）