[摘要]詞匯學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。本文以建構(gòu)主義的理論為指導(dǎo)，以全新的視角對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略總體本質(zhì)和特征、詞匯學(xué)習(xí)策略的類型及其相互關(guān)系以及影響詞匯學(xué)習(xí)策略的因素進(jìn)行研究，旨在形成一種對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的辯證系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并對(duì)研究結(jié)果提出對(duì)策，以期幫助學(xué)生和教師系統(tǒng)了解、把握和調(diào)控詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高第二語言詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 詞匯學(xué)習(xí)策略 理論探討

從20世紀(jì)70年代開始，隨著第二語言習(xí)得研究的發(fā)展，外語教學(xué)研究者們將研究的重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。隨著研究的深入，人們越來越清醒地認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的成功主要取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人的努力。

詞匯學(xué)習(xí)在語言的學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，詞匯學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。國內(nèi)外研究者們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。本文在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，以當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)中最為活躍的建構(gòu)主義的理論為指導(dǎo)，以全新的視角對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行理論探討，旨在形成一種對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的辯證系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并對(duì)研究結(jié)果提出思考和對(duì)策。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，最早提出者可追溯至瑞士的著名心理學(xué)家皮亞杰。在皮亞杰的理論基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨和維果斯基等人也作了相應(yīng)的研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)和其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)策略的總體本質(zhì)和特征

國內(nèi)外研究者們對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了定義，但是卻未對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略給出專門的定義，只是把詞匯學(xué)習(xí)策略看作是語言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)研究者們對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的定義以及詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)，筆者將詞匯學(xué)習(xí)策略定義為：詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果，在詞匯學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地所采取的措施，包括具體行為和心理活動(dòng)。

筆者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中所采取的行動(dòng)，既包括可以觀察的外部言語行為和不可觀察的內(nèi)部心理活動(dòng)。

筆者認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)策略有如下特征：⑴詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的行為；⑵詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的的行為，如提高詞匯學(xué)習(xí)效果；⑶詞匯學(xué)習(xí)策略既包括可觀察的外部言語行為，又包括不可觀察的內(nèi)部心理活動(dòng)；⑷詞匯學(xué)習(xí)策略既包括一般的學(xué)習(xí)策略也包括具體的行為或技巧；⑸詞匯學(xué)習(xí)策略的作用可以是直接的、也可以是間接的；⑹詞匯學(xué)習(xí)策略的使用受很多因素的影響。詞匯學(xué)習(xí)策略的使用因人而異。

三、英語詞匯學(xué)習(xí)策略的類型及其相互關(guān)系

國內(nèi)外很多的研究者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類。O’Malley Chamot將詞匯學(xué)習(xí)策略分為2大類：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略分為：制定計(jì)劃策略、自我評(píng)估策略、自我檢查策略和選擇性分配注意力策略。認(rèn)知策略分為：記憶策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習(xí)策略和聯(lián)系策略。Gu Johnson在前人的研究基礎(chǔ)上，也將詞匯學(xué)習(xí)策略分為2類：元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，并將認(rèn)知策略的記憶策略進(jìn)一步細(xì)分為組織策略和精細(xì)加工策略。Schmitt將詞匯學(xué)習(xí)策略分為2類：發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略包括決定策略和社會(huì)策略。鞏固策略包括社會(huì)策略、記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。馬廣惠將詞匯學(xué)習(xí)策略分為4類：（1）機(jī)械記憶策略：通過反復(fù)讀、寫、背來記單詞；（2）聯(lián)想記憶策略：聯(lián)想已有的知識(shí)記憶單詞；（3）獨(dú)立性記憶策略：只記單詞的一個(gè)意義；（4）聯(lián)系記憶策略：結(jié)合上下文記憶單詞。

筆者認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)策略在O’Malley Chamot和Gu Johnson二元分類法的基礎(chǔ)上增加社交/情感策略，即將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三者不是并列的關(guān)系，元認(rèn)知策略高于認(rèn)知策略和情感策略。而元認(rèn)知策略是用于評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的策略，認(rèn)知策略是用于詞匯學(xué)習(xí)過程中的各種策略，社交/情感策略是用于控制感情和社交活動(dòng)的策略。

四、影響詞匯學(xué)習(xí)策略的因素

詞匯學(xué)習(xí)策略不是孤立地發(fā)生作用，要受到其他因素的影響和制約。研究者們對(duì)影響詞匯學(xué)習(xí)策略的因素進(jìn)行了研究。顧永琦指出學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、語境和學(xué)習(xí)策略在詞匯學(xué)習(xí)的過程中相互關(guān)聯(lián)，共同起作用。

筆者認(rèn)為，在影響詞匯學(xué)習(xí)策略的各因素中，學(xué)習(xí)者因素起關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念影響他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)策略的使用和效果，一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高的學(xué)習(xí)者比動(dòng)機(jī)低的學(xué)習(xí)者更多地、更靈活地使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者年齡的差異對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的影響已經(jīng)被很多研究者的結(jié)果所認(rèn)證，如：Schmitt等。研究者們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者所采用的詞匯學(xué)習(xí)策略不同。

五、對(duì)策探討

學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的觀點(diǎn)和建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)者主體作用的觀點(diǎn)是一致。建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。針對(duì)實(shí)證研究的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合理論研究的結(jié)果，筆者認(rèn)為為了提高詞匯學(xué)習(xí)效率，既要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又要發(fā)揮教師的幫助者、指導(dǎo)者的作用。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?、指?dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從思想觀念到具體的學(xué)習(xí)方法、策略的全方位的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解、把握、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下努力地找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，合理地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，提高的學(xué)習(xí)效果。

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[4]馬廣惠．高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異研究．外語界，1997，(2):38-40．

（作者單位：魯東大學(xué)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)煙臺(tái)分校）