[摘要]研究潛在課程的本質(zhì)及其特點對推進素質(zhì)教育、提高學生的綜合素質(zhì)以及推進新課程改革具有重要的現(xiàn)實意義，對完善我國的課程理論體系也具有重要的理論意義。

[關鍵詞]隱性課程 學校教育 身心發(fā)展

一、研究隱性課程的現(xiàn)實意義

1.擴大課程研究的視野，完善我國的課程體系

潛在課程是一個與顯性課程有密切關系又相對獨立的領域，其作用和地位越來越突出，越來越受到人們的重視。潛在課程對學生的影響在某些方面比顯性課程更加具有影響力，已經(jīng)成為一個不可忽視的課程研究領域，盡管它對學生產(chǎn)生的影響的效果在短期內(nèi)尚無法精確測量和評估。對潛在課程的深入研究必將擴大我們的課程研究視野，豐富和發(fā)展我們的課程理論體系，更加全面地、深入地認識課程這一概念。

2.順應時代的發(fā)展，豐富課程研究的內(nèi)容

隨著國際競爭的加劇以及我國素質(zhì)教育的不斷深化和發(fā)展，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，作為現(xiàn)代化的人才，不僅要掌握先進的科學知識，還要具有良好的心理素質(zhì)，具有學會學習、學會交流、學會合作等能力，而隱性課程在這些能力的培養(yǎng)過程中起著重要而不可替代的作用。形勢的發(fā)展促使我們必須重視潛在課程，加強對潛在課程的深入、全面的研究，這將進一步豐富我國課程研究的內(nèi)容，同時還具有明顯的現(xiàn)實意義。

3.利于重視學習過程，加強學校環(huán)境的建設

顯性課程的實施較偏重于教科書，偏重于對知識的“灌輸”，偏重于對學生的“訓練”。僅僅靠這種單向的“填鴨式”的教育方式，學生很難實現(xiàn)個性的全面、和諧的發(fā)展。潛在課程的重要特點就是在學生學習、生活過程中利用學生的無意識心理逐漸使學生受到環(huán)境的熏陶，從而使學生受到教育。對隱性課程的本質(zhì)和作用的深入研究必將使人們認識其重要性和作用，進而使我們更加重視環(huán)境以及學習過程的重要性。

4.有助于人們課程觀念的現(xiàn)代化

對潛在課程的認識、研究和宣傳，能夠促進人們對學校課程的科學理解以及對學校教育各種現(xiàn)象的深入理解，能夠促進人們教育觀念的現(xiàn)代化和教育思維模式的科學化，有利于全面貫徹我國全面發(fā)展的教育目的。

二、隱性課程的含義及特點

1.隱性課程的含義

關于隱性課程的含義，有多種表述方式。盡管人們對隱性課程的看法不盡相同，下一個明確的定義也并非易事，但其中的共同點還是非常明顯的，即隱性課程是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境）中所學習到的非預期的或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等，是學校課程表上看不到的課程。隱性課程是非正式的課程，具有隱含性，泛指在學校教育中沒有被列入課程表，但卻在潛移默化地影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱，是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。

2.隱性課程的特點

（1）廣泛性。隱性課程泛指除顯性課程之外的所有學校文化因素的總和。它涉及到學校建筑的樣式及色調(diào)、各項規(guī)章制度、各種人際關系（包括領導與教師、學生之間的關系、師生關系、學生之間的關系）、學生團體及其亞團體、環(huán)境衛(wèi)生甚至學校的一草一木等因素。

（2）潛在性。隱性課程主要是以間接的、潛在的等不明顯的方式，通過學生無意識的心理反應機制來對學生產(chǎn)生影響。這些潛在的課程因素整天與學生相伴，在學生看來似乎是“熟視無睹”、“充耳不聞”。一般情況下，學生也很難意識到隱性課程對他們的實際影響，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”之感。

（3）持久性。隱性課程多是通過心理的無意識層面對學生產(chǎn)生影響的，正因為這些影響是在學生幾乎處于無意識的狀態(tài)下產(chǎn)生的，學生對這種影響就有一種“理所當然”的感覺，學生從情感上接受了這些影響，所以這些影響一旦產(chǎn)生就會持久地發(fā)揮作用，難以消除。

（3）難量化性。隱性課程對學生產(chǎn)生的影響多是精神方面的，屬于非理性的，例如學習能力、合作精神、心理適應能力等，這些都是難以量化的，所以我們對隱性課程的影響結果往往采用定性分析。

三、隱性課程的分類及其關系

1.有意識安排的潛在課程

指學校有意識安排的具有一定隱蔽性的用以影響學生身心發(fā)展的教育要素，這些教育要素體現(xiàn)著教育者或?qū)W校的意圖。如學校的各種規(guī)章制度、校園中某些特殊的布局、各種學生組織及其活動等均屬于此類潛在課程。此類潛在課程的目的性是明顯的，這在潛在課程的第一層次即意識形態(tài)層面上表現(xiàn)最為明顯，可以從教材內(nèi)容的選擇、組織甚至教學法的選擇上，說明學校是怎樣有意識地向?qū)W生傳授特定的社會觀、哲學觀、政治觀、價值觀等。另外，此類潛在課程的結果具有一定的可預見性。

2.自發(fā)形成的潛在課程

泛指除學校有意識地設置的潛在課程外的在學生生活中自發(fā)形成的對學生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的教育要素的總和。這類潛在課程并不一定體現(xiàn)學校或教育者的意志，它對學生影響的結果或許與學校的教育目標相一致，或許不一致，甚至相反。從這個角度講，潛在課程對學生的影響具有兩面性。此類潛在課程的明顯例子就是學生在學習、生活過程中自發(fā)形成的各種小團體。這類團體主要是以共同的愛好、興趣等為基礎產(chǎn)生的，成員之間的關系比正式團體成員之間的關系更密切，所以具有更強的凝聚力和影響力。對于這類潛在課程，需要注意的就是盡量使其目標與學校的教育目標相一致。

3.以上二者之間的關系

以上兩類潛在課程之間的關系并非對立的，而是相互影響、相互轉(zhuǎn)換的。前者具有明顯的價值導向和國家意志，對后者具有導向作用，會影響后者。當自發(fā)的潛在課程的目標與有意識的潛在課程的目標一致的時候，二者實際上就成為一體。在一定條件下，自發(fā)的潛在課程會轉(zhuǎn)化為有意識的潛在課程。

四、潛在課程與顯性課程的關系

1.并存關系。潛在課程與顯性課程之間并非隸屬關系，而是各有自己獨特的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、設計模式以及學習的機理等，是兩種獨立的課程形態(tài)，是兩個不同的學術研究領域。

2.相互轉(zhuǎn)換關系。潛在課程與顯性課程之間是一種動態(tài)的辨證關系。也就是說，潛在課程并非永遠是潛在的，而顯性課程也并非總是明顯的計劃性，二者之間是可以互相轉(zhuǎn)換的。為了新的社會需要，為了更新教育內(nèi)容，可能把舊的教育內(nèi)容下放到生活當中，使其成為潛在課程來影響學生。反過來，我們也可以通過有意識的設計或組織，使?jié)撛谡n程轉(zhuǎn)換為顯性課程。

3.互補關系。一個和諧、健康發(fā)展的學生既需要顯性課程來使他們掌握先進的科學知識，還需要潛在課程對他們的滋潤。如果只把學生局限于那些看得見的課程，僅學習有限的學科，那就不利于學生的身心發(fā)展。所以，在學校教育過程中，必須使?jié)撛谡n程和顯性課程緊密聯(lián)系，相互支持，相互補充，從而使學校教育獲得好的教育效果。

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本論文為“職業(yè)學校學生心理健康狀況及對策研究”的中期研究成果之一，課題編號：ZCA06023

(作者單位：河北師范大學教育學院)