[摘要]本文探討了梅嶼中學(xué)“小班化”個別指導(dǎo)的相關(guān)策略，并對該學(xué)?！靶“嗷苯虒W(xué)的作用進(jìn)行了論述，同時結(jié)合個案對于“小班化”教學(xué)效果進(jìn)行了相關(guān)的展現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]小班化 個別指導(dǎo) 教學(xué)實踐

2006年9月，我校開始實施小班化教學(xué)，教育的目的是發(fā)展健全的人格，欲發(fā)展健全的人格，固然需要有完善的課程、先進(jìn)的設(shè)備，尤其需要運(yùn)用各種適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)方法，個別指導(dǎo)便是其重要的方法之一?？梢酝ㄟ^談話或其它活動了解學(xué)生的身心狀況、生活習(xí)慣、家庭環(huán)境、社交關(guān)系、興趣嗜好、學(xué)習(xí)能力等，予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生健全人格的教育目的。

一、梅嶼中學(xué)“小班化”教學(xué)措施

1.構(gòu)建平等、寬松的師生交流環(huán)境

師生之間的關(guān)系是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，這種特殊的情感是相互影響、相互認(rèn)識、相互間信息交流而形成的。“小班化”的教學(xué)模式下，為師生之間增進(jìn)情感交流提供了更廣闊的空間，能加速和加強(qiáng)師生之間的互相了解。如在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對學(xué)生誤認(rèn)為頑劣、朽木不可雕，學(xué)生對老師誤認(rèn)為故意找麻煩、對我有成見等。這就要求在“小班化”的教學(xué)過程中，教師能首先進(jìn)行良好定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，營造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的教學(xué)和知識的傳遞，增進(jìn)師生間的了解，因而更能建立師生間深厚的情感。如七（1）董德祥，是個個性叛逆的學(xué)生，常欺負(fù)弱小同學(xué)，對老師也不尊重；認(rèn)為老師看不起他，只會批評他，認(rèn)為從沒有哪個老師會關(guān)心他。楊老師對他進(jìn)行了幾個月的個別指導(dǎo)，同他討論生活、學(xué)習(xí)、愛好等；給他講生動的故事、典型的事例，以感化他，幫助他，從他的內(nèi)心改變看法?，F(xiàn)在他對楊老師可尊重了！

2.以素質(zhì)教學(xué)為宗旨輔助學(xué)生全方位發(fā)展

在“小班化”的教學(xué)優(yōu)勢下，教師應(yīng)以素質(zhì)教育為宗旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展。首先，幫助學(xué)生矯正個別的問題行為。如，（1）交友問題。與同學(xué)朋友相處，態(tài)度不正常、欠妥善。（2）社交禮儀。社交欠大方磊落，接人待物有欠周到。（3）服裝儀容。散漫、不修邊幅、裝扮不得要領(lǐng)。（4）言語行動。舉止欠端莊、文雅、言語粗野、無分寸。其次，幫助學(xué)生解決個別的困難問題。如學(xué)習(xí)、生活、健康、經(jīng)濟(jì)、工作等方面的問題。每個學(xué)生都有其困擾或心事，教師應(yīng)經(jīng)常接近學(xué)生，以親切關(guān)懷的態(tài)度，就客觀的因素，誘導(dǎo)學(xué)生對求學(xué)、為人、處世有所認(rèn)識，逐漸解除其困擾或困惑，并幫助其解決困難的問題。最后，輔助學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生來自四面八方，家庭和社會環(huán)境不同，生活方式互異。欲使學(xué)生的個性能在群體中發(fā)展，除了教育指導(dǎo)外便是生活指導(dǎo)，尤其有賴于個別指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生的個別需要。往往有某些同學(xué)自覺性高，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但在有些細(xì)節(jié)上考慮不夠全面，老師應(yīng)培養(yǎng)他們的組織能力、管理能力?？傊凇靶“嗷钡慕虒W(xué)背景下，教師與學(xué)生能夠有更廣闊和更貼心的交流環(huán)境，全方位的關(guān)心學(xué)生，深入了解學(xué)生的優(yōu)勢，使學(xué)生能更科學(xué)、更全面地發(fā)展。

3.多樣化的教學(xué)模式

在“小班化”的個別指導(dǎo)模式下，老師與學(xué)生之間的交流距離縮短，老師可以依據(jù)學(xué)生的類型、需要及興趣等不同采取不同的教學(xué)模式，給予不同的指導(dǎo)，引發(fā)其適當(dāng)之發(fā)展，針對優(yōu)良學(xué)生、平庸學(xué)生及特殊學(xué)生所給予之不同的指導(dǎo)方式。比如，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)分層，不同層次的學(xué)生的合理搭配，有效安排，避免挫傷學(xué)生自尊心，在特殊環(huán)境下實現(xiàn)良好的師生交流和生生交流，實現(xiàn)每個學(xué)生都能進(jìn)步。另外，教師可以進(jìn)行游戲教學(xué)和體驗教學(xué)，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的多樣化優(yōu)勢。

二、梅嶼中學(xué)“小班化”教學(xué)個案

在小班化教學(xué)實踐過程中，學(xué)校對小班化教學(xué)除了課程設(shè)計要體現(xiàn)分層教學(xué)，課堂提倡小組合作以外，還有一項具體的措施就是師生結(jié)對。所謂師生結(jié)對就是每個任課老師分管幾個學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，不定期地找他們談心聊天，家訪，輔導(dǎo)，讓學(xué)生體會到老師的關(guān)注，幫他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

與老師結(jié)對的學(xué)生中自然有各方面都特別優(yōu)秀的，但更多的是行為習(xí)慣不是很好，學(xué)習(xí)積極性低，甚至不學(xué)的。本人在教學(xué)過程中就遇到了件很棘手的事情。對于作為新教師又是第一次做班主任，真有點(diǎn)不知所措。

有位學(xué)生名叫胡永升，是我結(jié)對學(xué)生中不算太差的學(xué)生。他個性有點(diǎn)內(nèi)向，較沉默，看起來挺乖巧聽話的。一天，我接到他的家長的電話，說永升不來上學(xué)了，于是我對他進(jìn)行了家訪。該同學(xué)見我來了急忙跑進(jìn)房間，把自己反鎖起來，任我和他媽怎么說都不開，后來他媽從窗戶進(jìn)去才把門開了，誰知他又從后門跑了。這一跑都不知道他什么時候會回來，第一次覺得做老師真難。后來發(fā)現(xiàn)他在后院玩狗，在我和他家鄰居的勸說下他終于答應(yīng)跟我聊幾句。我沒批評他，問了他為什么不來上學(xué)的原因，才知道這其中也有他對他媽媽的誤解。我給他說了很多真心話，說了他媽媽生活不容易，以及作為老師的態(tài)度；說了上學(xué)的重要性，以及做人要對自己負(fù)責(zé)對他人負(fù)責(zé)等。他聽著眼睛都紅了，也認(rèn)識到自己確實做錯了。臨走前我告訴他“明天你要來老師還歡迎你，作業(yè)你可以慢慢補(bǔ)，可以騎車送老師一段路嗎？”他點(diǎn)頭答應(yīng)了。

第二天永升按時來上課了，而且上課也積極發(fā)言，幾次聽寫，作業(yè)和考試都還過得去，這讓我很欣慰，我還給他換了位置，坐在一個成績很好的學(xué)生旁邊，希望他能好好學(xué)習(xí)?？墒遣痪梦矣衷诰W(wǎng)吧里抓到了他，我批評了他一頓，然后讓他寫了保證書，我以為他以后不會再去網(wǎng)吧了，可是沒過多久，我又接到他媽的電話，說他經(jīng)常很晚回家，還說是被老師留下聽寫，這讓我很生氣，不過他一口就承認(rèn)自己向家長撒了謊，這以后我打過一次電話給他家長，說是回家比以前早了。

三、“小班化”個別指導(dǎo)教學(xué)的可行性

經(jīng)過小班化教學(xué)的探索與研究，小班化教育教學(xué)取得了一定的成效。實驗班學(xué)生的行為習(xí)慣大有改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)疲軟、不夠遵守紀(jì)律的現(xiàn)象大為減少。同時，對教育教學(xué)成績的提高有一定的幫助。但是，“小班化”教學(xué)對學(xué)校的空間、教師師資力量有較高的要求，實踐證明，“小班化”有其獨(dú)特的優(yōu)勢，梅嶼中學(xué)是否有效實施“小班化”個別指導(dǎo)策略并非不可能。但是，學(xué)校的改造、適當(dāng)?shù)臄U(kuò)建和擴(kuò)大師資力量也是該模式的另一前提，梅嶼中學(xué)應(yīng)進(jìn)一步整合學(xué)校資源，先進(jìn)行“小班化”部分班級試點(diǎn)，并逐漸推廣，并在試點(diǎn)和推廣的過程中不斷創(chuàng)新，走出自己獨(dú)特的“小班化”教學(xué)策略之路。

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（作者單位：浙江瑞安市梅嶼中學(xué)）