[摘要]獨(dú)立學(xué)院在其發(fā)展的過程中既積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)也存在不少疑惑。加強(qiáng)對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理的研究，進(jìn)一步樹立“以學(xué)生為本”的工作理念，不斷創(chuàng)新學(xué)生管理模式，對保證獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色，推動獨(dú)立學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展有著重要的意義。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 學(xué)生管理 模式 探索

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基本特點(diǎn)

1.學(xué)生個性特征呈多樣性，但文化基礎(chǔ)偏差

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基本上為80后出生的獨(dú)生子女，家庭條件較好。這些學(xué)生興趣廣泛，個性較強(qiáng)，在溝通能力、組織能力和創(chuàng)新能力等方面有一定的優(yōu)勢，在文娛、體育等方面有著較為突出的特長，個性特征呈現(xiàn)多樣性。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)總體偏差，在學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度等方面存在明顯不足。

2.學(xué)生創(chuàng)新能力較強(qiáng)，但自律性較差

當(dāng)代大學(xué)生目睹了改革開放的巨大成果，接受了物質(zhì)文明和精神文明的洗禮，他們對新事物的接受比較快，思維相對活躍。積極的思維為他們終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成提供了必要的保證。但是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在中學(xué)階段大多由父母監(jiān)管，其行為有人干預(yù)和控制，自律性較差。進(jìn)入大學(xué)后，他們對自己的行為不能有效的控制，自律性較差的表現(xiàn)尤為突出。

3.學(xué)生心理問題較為突出，自信心不足

進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生在中學(xué)期間處于中間狀態(tài)而缺乏中學(xué)老師的重視，在成長過程中容易產(chǎn)生心理困擾，對生活、學(xué)習(xí)影響較大。獨(dú)立學(xué)院錄取分?jǐn)?shù)線低于一本、二本院校，學(xué)生容易產(chǎn)生能力不足、低人一等的感覺。高額的學(xué)費(fèi)對這些學(xué)生形成了無形的壓力，他們怕被視為花錢買分?jǐn)?shù)，擔(dān)心被人瞧不起。學(xué)生對自己畢業(yè)文憑的含金量、畢業(yè)后的就業(yè)等都表示懷疑，對自己的前途和未來缺乏自信心，容易表現(xiàn)出一定的自卑感。

4.學(xué)生個體需求呈現(xiàn)實(shí)性，教育消費(fèi)理念突出

獨(dú)立學(xué)院學(xué)費(fèi)較高，許多學(xué)生、家長面對高額的費(fèi)用會有較大的壓力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在接受教育過程中具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意識，家長、學(xué)生在一定程度上將受教育認(rèn)定為享受服務(wù)的消費(fèi)過程，這也無形中給學(xué)校提供的教育管理水平提出了更高的現(xiàn)實(shí)要求。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作存在的問題

1.缺乏育人合力，全員育人的氛圍沒有完全形成

受傳統(tǒng)教育管理觀念影響，獨(dú)立學(xué)院中存在教書、管理、服務(wù)與育人相分離的現(xiàn)象。表面上，“育人”隊伍勢力強(qiáng)大，實(shí)際上部分教師并沒有把“育人”看作是自己的根本任務(wù)，重科研輕教學(xué)與管理，將學(xué)生管理完全推給專職學(xué)生管理工作人員；專職學(xué)生管理工作人員則以“管”為指導(dǎo)思想，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，難以發(fā)揮學(xué)生參與管理的主動性、積極性，沒有形成學(xué)生管理者與學(xué)生互動的良性循環(huán)和全員育人的合力。

2.學(xué)生管理工作者素質(zhì)有待提高，疲于應(yīng)付日常事務(wù)

高校學(xué)生工作是對大學(xué)生的管理、教育工作，這種工作不僅復(fù)雜而且需要管理者具備較高的綜合素質(zhì)。但是，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生工作隊伍不僅編制不足，而且多由缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、管理經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師擔(dān)任。在日益復(fù)雜的學(xué)生管理工作中，他們疲于應(yīng)付日常事務(wù)，很難集中精力研究學(xué)生工作規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及當(dāng)代大學(xué)生身心特點(diǎn)、思想問題等。同時，學(xué)生管理工作沒有真正從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度去認(rèn)識其性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)，往往停留在完成單項任務(wù)，應(yīng)付上級檢查的水平，“事務(wù)型”管理已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理者的主要工作特征。

3.忽視學(xué)生的不同特點(diǎn)，對“以生為本”的理念理解偏頗

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比較活躍，學(xué)校為了追求穩(wěn)定，學(xué)生工作過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和紀(jì)律，因而忽視學(xué)生的不同特點(diǎn)。這樣的結(jié)果必然是使學(xué)生身上本來明顯的創(chuàng)新精神受到壓制，學(xué)校很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。忽視學(xué)生的不同特點(diǎn)從根本上說也就是對“以生為本”的理念理解偏頗，其后果必然是教師管的很累，學(xué)生工作也不見起色，同時壓抑了學(xué)生多方面才能的發(fā)展。

4.學(xué)生管理方法和手段相對簡單、陳舊，缺乏創(chuàng)新性和靈活性

教師和學(xué)生管理者在實(shí)際工作中多扮演著訓(xùn)導(dǎo)者的角色，時常將學(xué)生存在的問題簡單地歸結(jié)為思想認(rèn)識問題，而無視其心理需要，管教訓(xùn)導(dǎo)多于關(guān)心愛護(hù)和心理疏導(dǎo)，因此即使許多教師和學(xué)生管理者盡了最大的努力，但學(xué)生也難以滿足，無法獲得學(xué)生的認(rèn)同與信任。在獨(dú)立學(xué)院中做學(xué)生工作有時就像是在做一個“保姆”，且習(xí)慣于按部就班地在前人工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，總體上無法超越，缺乏創(chuàng)新性和靈活性。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理模式的探索

1.建立多維互動的管理體系，努力形成全員育人的氛圍和積極向上的校風(fēng)

獨(dú)立學(xué)院的中心任務(wù)是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)適合當(dāng)?shù)厣鐣枰娜瞬?，因此?dú)立學(xué)院的全體教職員工和各個不同的職能部門都有責(zé)任來管理、教育自己的培養(yǎng)對象，建立起多維互動的管理體系。多維，就是通過全體教職員工從不同的角度按照育人的總要求共同協(xié)調(diào)、組織實(shí)施對學(xué)生的管理和教育，形成全員育人的氛圍?；?，就是指管理者利用各種管理措施，激發(fā)學(xué)生圍繞成長、成材、成功目標(biāo)，自覺地參與管理活動，以使學(xué)生的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮。

2.樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成“以學(xué)生為本”的工作理念

在高等教育大眾化的進(jìn)程中，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為社會和用人單位提供高素質(zhì)的人才，是獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)社會的法寶。學(xué)生交納了高額的學(xué)費(fèi)后，從某種角度講就具有了受教育者、教育投資者和消費(fèi)者的三重身份，對成長成材的引導(dǎo)和服務(wù)是學(xué)生及家長最大的愿望和需要。因此這就要求獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生管理工作中要樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成“以學(xué)生為本”的工作理念。首先，要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生作為人的獨(dú)立體這一客觀存在，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。其次，要轉(zhuǎn)變工作角色，變管理為教育、管理、服務(wù)并重，變約束為引導(dǎo)、疏導(dǎo)、開導(dǎo)并行，樹立人性化的工作觀念。

3.強(qiáng)化管理隊伍建設(shè)，提高學(xué)生工作隊伍整體素質(zhì)

針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的特殊性，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生工作隊伍是十分重要的。獨(dú)立學(xué)院要有一批政治方向堅定，社會責(zé)任感強(qiáng)烈，又熱愛學(xué)生工作的專職輔導(dǎo)員，作為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。同時，要重視對學(xué)生工作隊伍的培訓(xùn)，讓這支隊伍朝著“職業(yè)化”、“專業(yè)化”、“專家化”方向發(fā)展。

4.構(gòu)建學(xué)校、家庭與社會“三位一體”的教育管理機(jī)制

教育是一個復(fù)雜而又漫長的過程，要把獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生教育成材，使他們順利進(jìn)入社會，僅僅依靠學(xué)校的教育、管理，而沒有家庭、社會的配合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生管理工作中只有學(xué)校與家庭、教師與父母相互合作，加之社會提供的各種鍛煉機(jī)會，才能健全學(xué)生的人格，使學(xué)生得到全面發(fā)展，讓獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生真正成為應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳冰，周艷，孔祥清．獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作探析．學(xué)校黨建與思想教育，2006，（3）．

[2]張伶燕．對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考．合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，（6）．

[3]康芬．淺論高校學(xué)生管理工作面臨的問題和對策．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2005，（6）．

[4]張益民，唐松林．堅持以學(xué)生為本，走特色興校之路．高等教育研究，2006，（2）．

（作者單位：浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院）