[摘要]高校“三育人”工作是高校德育工作的基本載體，教師要在教學(xué)過(guò)程中教書(shū)育人，管理干部在行政工作中管理育人，后勤工作人員在日常工作中服務(wù)育人，這是“三育人”的基本途徑，從而在德育工作中做到全方位育人，全員育人，全過(guò)程育人，形成了高?！叭恕惫ぷ鞯母窬帧?/p>

[關(guān)鍵詞]三育人 高校德育 教書(shū)育人

一、科學(xué)認(rèn)識(shí)“三育人”重要意義是高校德育基本要求

教育工作，說(shuō)到底就是如何育人，育出什么樣的人的問(wèn)題。學(xué)校育人的主體是教職工，客體是學(xué)生。也就是說(shuō)在學(xué)校這個(gè)范疇內(nèi)，教師、管理干部、后勤職工都是育人的主體，都肩負(fù)著育人工作的責(zé)任，教師“教書(shū)育人”，“管理干部”管理育人，后勤職工“服務(wù)育人”，構(gòu)成高?！叭恕惫ぷ鞲窬帧！敖虝?shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”，是由我國(guó)高校機(jī)構(gòu)客觀存在的教學(xué)、管理、后勤三大系統(tǒng)所決定的。但是，現(xiàn)在有不少學(xué)校，甚至一些教育工作者，卻存在著一種單純的“教書(shū)育人”觀點(diǎn)。他們?cè)谟斯ぷ髦?，無(wú)論是發(fā)文、作指示，還是下通知、安排工作，只講“教書(shū)育人”，學(xué)?！叭恕弊兂闪恕耙挥恕?，似乎“教書(shū)育人”就是學(xué)校育人的完整定義。

如果我們對(duì)育人的意義沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)“三育人”工作缺乏科學(xué)的理解，其結(jié)果必然是阻礙“三育人”工作的深入發(fā)展，以至引入歧途。事實(shí)已充分證明了這一點(diǎn)。一個(gè)學(xué)校內(nèi)，教學(xué)、管理、后勤三者之間，是相互依存、相互制約的，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，缺一不可。他們的任務(wù)雖各不相同，目標(biāo)卻是一致的，都肩負(fù)著育人工作的重任。只有教師、干部、職工三者形成育人工作的合力，“三育人”才能健康發(fā)展，才能為建設(shè)和諧育人環(huán)境作出有益工作。

二、教師“教書(shū)育人”是高?！叭恕惫ぷ鞯闹匾h(huán)節(jié)

單純的“教書(shū)育人”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。同樣，對(duì)育人主體不分主次，也是錯(cuò)誤的。高校育人的全過(guò)程，就是一項(xiàng)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，各系統(tǒng)、各部門(mén)的教職工都圍繞著育人這一目標(biāo)，以不同的方式、不同的渠道對(duì)學(xué)生施加影響。

廣大教師是“教書(shū)育人”的主渠道，這是由教師在育人工作中獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所決定的。其一，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，課堂是教學(xué)的主要陣地，教師是這一陣地的主導(dǎo)力量。教師不但通過(guò)課堂教學(xué)，還可結(jié)合”第二課堂”的活動(dòng)，在傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效的思想教育。其二，教師和學(xué)生之間的密切關(guān)系，使教師在學(xué)生的心中占有重要的地位，青年學(xué)生對(duì)教師的尊重和信賴，是教師完成學(xué)校育人工作得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。高校要出色地完成培養(yǎng)社會(huì)主義”四有”人才的任務(wù)，首先應(yīng)抓好教師“教書(shū)育人”工作，把“教書(shū)育人”作為育人這一系統(tǒng)工程中的重點(diǎn)工程來(lái)抓。

強(qiáng)調(diào)了“教書(shū)育人”的主體不等于放棄其它育人方式，對(duì)于管理和后勤這兩個(gè)渠道來(lái)說(shuō)，就是要搞好“管理育人”、“服務(wù)育人”。并將此納入高校“三育人”工作總體規(guī)劃。管理干部是指管理系統(tǒng)各級(jí)黨政干部，他們雖未在教學(xué)第一線，但卻負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)和組“三育人”工作的成敗，同時(shí)他們自身的思想覺(jué)悟、工作能力和工作作風(fēng)，也直接給廣大學(xué)生以重要影響。后勤系統(tǒng)職工是辦好學(xué)校的重要力量，他們的一切工作都是為教學(xué)和科研服務(wù)的，并且與學(xué)生頻繁的接觸，因此，他們的優(yōu)質(zhì)服務(wù)和文明風(fēng)尚，能對(duì)學(xué)生的思想道德形成和科學(xué)文化知識(shí)的掌握產(chǎn)生積極的影響。

三、準(zhǔn)確把握“教書(shū)育人”內(nèi)涵是做好高?！叭恕惫ぷ鞯幕A(chǔ)

盡管”教書(shū)育人”這個(gè)特定的名詞已為教育工作者所熟知，但還不是所有的教育工作者都已準(zhǔn)確地理解它特定的內(nèi)涵。不少人一提起“教書(shū)育人”，就認(rèn)為是班主任、政治輔導(dǎo)員與學(xué)生談心等思想教育工作；也有人提出滲透論，提倡教師將思想政治工作滲透到學(xué)生中間。不能說(shuō)滲透論有什么錯(cuò)誤，但嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它總給人一種將思想政治教育和教學(xué)工作割裂開(kāi)來(lái)的感覺(jué)，容易引導(dǎo)人們將“教書(shū)”、“育人”作為兩個(gè)不同的概念割裂開(kāi)來(lái)理解。換而言之，就是把育人作為教師教書(shū)的一種附屬品，隨之出現(xiàn)育人工作上的兩張皮。這是“教書(shū)育人”工作不能深化的主要癥結(jié)。其實(shí)，任何時(shí)代、任何社會(huì)的教師，在教書(shū)的同時(shí)，都在育人工作，區(qū)別僅僅在于用什么觀點(diǎn)去育人，自覺(jué)還是不自覺(jué)地育人而已。

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯就曾說(shuō)過(guò)，做一個(gè)人類(lèi)靈魂工程師，就意味著“培養(yǎng)新時(shí)代的人”，而社會(huì)主義和諧社會(huì)所需要的是既有豐富的知識(shí)，又有崇高道德的建設(shè)者。我國(guó)杰出的教育家徐特立先生則強(qiáng)調(diào)指出，教師應(yīng)該既當(dāng)“經(jīng)師”，又當(dāng)“人師”，“經(jīng)師”是教學(xué)問(wèn)的，“人師”是教行為的。他說(shuō)，我們教學(xué)工作要采取“經(jīng)師”、“人師”二者的合一，每一個(gè)傳授科學(xué)知識(shí)的人，他應(yīng)是一個(gè)模范人物，同時(shí)也是有學(xué)問(wèn)的人。這里，徐老說(shuō)的“人師”與“經(jīng)師”合一的教師，就是最理想的能出色完成教書(shū)育人重任的人民教師。他們把育人作為自己的教育目的，并將二者緊密地統(tǒng)一起來(lái)，具體說(shuō)一個(gè)老師應(yīng)在教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)課堂教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)，在精心傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的同時(shí)，緊密地結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃有目的地向?qū)W生實(shí)施思想政治教育，形成辯證唯物主義的世界觀和方法論，培養(yǎng)其社會(huì)主義覺(jué)悟和道德品質(zhì)。所以說(shuō)，教師的教書(shū)，不但決定著知識(shí)的傳授，也決定著課程的思想政治方向。

教師教書(shū)的過(guò)程，也是育人的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)教師和思想政治工作干部的要求是不同的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生首先要求他能教好書(shū)，給自己以廣博的知識(shí)和熟練的技能，與此同時(shí)心悅誠(chéng)服地接受他在世界觀方面的強(qiáng)有力的影響。很難設(shè)想，那種連書(shū)也教不好的教師能育好新人。

四、科學(xué)定位高?！叭恕惫ぷ魇亲龊酶咝５掠闹匾ＷC

“三育人”工作由哪個(gè)部門(mén)協(xié)調(diào)來(lái)抓，這是一個(gè)亟待明確的問(wèn)題。我們認(rèn)為，在“三育人”工作中，應(yīng)該形成學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)，行政主抓，工會(huì)配合格局，這個(gè)關(guān)系是由高校的根本任務(wù)所決定的。然而由于認(rèn)識(shí)上的差異，一方面，在某些尚未把”三育人”工作列入學(xué)校重要議事日程的學(xué)校，“三育人”工作多年來(lái)一直由工會(huì)承擔(dān)，這就在某些同志思想上形成了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為學(xué)校工會(huì)應(yīng)是”三育人”工作的主角。但從實(shí)際效果看，即使工會(huì)再努力，也不可能使”三育人”工作在整個(gè)學(xué)校形成良好氛圍，更不用說(shuō)把”三育人”工作落實(shí)到學(xué)校工作和其他一切活動(dòng)中。另一方面，也有部分學(xué)校工會(huì)的同志，一向積極主動(dòng)地挑著”三育人”工作的重?fù)?dān)，一且學(xué)校明確了自己的重要職責(zé)，將”三育人”列入學(xué)校的經(jīng)常性的中心工作，一時(shí)又不知道工會(huì)該如何當(dāng)好配角。還有一些同志片面認(rèn)為，工會(huì)當(dāng)配角，就不能充分發(fā)揮積極主動(dòng)作用。所謂主角與配角，是指在學(xué)?！比恕闭w工作中，黨政工各自所處的地位而言，并不是主動(dòng)與被動(dòng)的區(qū)別。就主角與配角各自來(lái)說(shuō)，都必須在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性?？傊?，學(xué)校各級(jí)工會(huì)組織要在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，自覺(jué)配合學(xué)校行政有關(guān)部門(mén)，結(jié)合工會(huì)組織的自身特點(diǎn)和廣大師生的需求，認(rèn)真做好“三育人”工作，為構(gòu)建和諧的育人環(huán)境和培養(yǎng)合格人才進(jìn)行有益探索和實(shí)踐。

（作者單位：吉林大學(xué)護(hù)理學(xué)院）