[摘要]視唱練耳課程的學(xué)習(xí)分為視譜唱譜（視唱）和聽覺訓(xùn)練與聽覺分析（練耳）兩大塊。通過幾年的教學(xué)和觀察，發(fā)現(xiàn)音樂教育類學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳過程中，對(duì)“視唱”和“練耳”兩部分內(nèi)容的重視態(tài)度是不一樣的，普遍喜歡視譜唱譜，而討厭較為枯燥的聽覺訓(xùn)練。針對(duì)這種現(xiàn)象筆者做了一些分析和探討，以引起學(xué)生的重視和警惕。

[關(guān)鍵詞]音樂教育類學(xué)生 “視唱” “練耳”

視唱練耳這個(gè)學(xué)科是從17世紀(jì)開始興起，當(dāng)初僅僅是為歌唱專業(yè)訓(xùn)練學(xué)生視譜能力而開設(shè)的訓(xùn)練課目。隨著時(shí)代的變遷，這門課程在不斷的改革中它已經(jīng)發(fā)展為具有完整學(xué)科理論體系和教學(xué)體系的專門的音樂基礎(chǔ)教育學(xué)科。從這門課程的設(shè)置來看，它的內(nèi)容包括視唱讀譜和聽覺訓(xùn)練與分析兩個(gè)大塊。但是聽覺訓(xùn)練與分析在許多音樂教育類高校學(xué)生的心中幾乎是忽略的，而普遍的意識(shí)還是覺得視唱練耳課就是學(xué)會(huì)視譜，然后為聲樂，鋼琴等課程服務(wù)，其觀念還停留在17世紀(jì)的基礎(chǔ)上?；谶@種現(xiàn)象，同時(shí)結(jié)合幾年的教學(xué)我想針對(duì)學(xué)生對(duì)待視唱練耳學(xué)習(xí)中重視“視唱讀譜”忽視“聽覺訓(xùn)練與分析”的心態(tài)問題及其原因做以下幾點(diǎn)分析。

一、隨著學(xué)習(xí)的過程而改變

對(duì)于任何一位學(xué)習(xí)者來說，一門課程的學(xué)習(xí)受教師的影響是很大的。在我國大部分中小學(xué)音樂教育中，學(xué)生接觸到的音樂課就是學(xué)唱歌曲，沒有開設(shè)專業(yè)的視唱練耳課程。為了把一首歌曲唱準(zhǔn)確，才開始學(xué)唱這首歌曲的旋律（學(xué)生把這個(gè)部分看成視唱練耳的訓(xùn)練），這就給初學(xué)者留下了一個(gè)印象，視唱練耳課就是唱譜。當(dāng)正規(guī)接觸這門課程時(shí)才知道還有聽力訓(xùn)練這一部分，這就受了先入為主的影響，覺得視唱部分比聽覺訓(xùn)練部分重要。很多音樂院校的教師都有過這樣的經(jīng)歷，在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)做基礎(chǔ)的聽力模擬考試時(shí)，就會(huì)聽到一大片的呼聲：“老師，我們沒有進(jìn)行過聽力訓(xùn)練”。還有一部分音樂學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)之前開設(shè)了專業(yè)的視唱練耳課程，由于受到升學(xué)壓力及其拉高分的影響，教師為他們開設(shè)的課程僅僅是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)五線譜、簡譜，然后按其時(shí)值唱出來，也就是機(jī)械的視譜唱譜，而忽略了分?jǐn)?shù)比重小的聽力訓(xùn)練，這同樣給專業(yè)學(xué)習(xí)者造成了一種錯(cuò)覺感，那就是視譜讀譜比聽覺訓(xùn)練重要。

二、受視唱練耳課程表象及其學(xué)生感受能力的影響

從高校選擇視唱練耳教材來看，聽覺訓(xùn)練部分的內(nèi)容較少而且模糊，所以教師在備課時(shí)用的都是參考資料，學(xué)生只能機(jī)械的接受，雖然有一定的規(guī)律，但是在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，沒有一個(gè)很直觀的理論依據(jù)，再加上聽覺練習(xí)本身的制約，所以顯得深?yuàn)W難學(xué)，給學(xué)生的感受就是看不見，摸不著。而視譜部分呢，都有清楚的譜例，在學(xué)生教材中能夠明確的找到，一般規(guī)律都是從無升降記號(hào)C大調(diào)及其關(guān)系小調(diào)開始逐漸往上走；或者從單聲部到多聲部的視譜訓(xùn)練，清楚明了，這些表象給學(xué)生留下的印象就是視譜簡單易學(xué)，而聽覺訓(xùn)練枯燥，空洞，因此在感情上傾向于視唱學(xué)習(xí)。

三、受學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力的影響

隨著高校的不斷擴(kuò)招，其生源主要為普通高中畢業(yè)生或部分師范類藝術(shù)中專畢業(yè)生，整體音樂素質(zhì)較低。而教育部要求高校音樂教育專業(yè)課程整合后，課程的綜合性越來越強(qiáng)?，F(xiàn)在很多的視唱練耳教師都在進(jìn)行教學(xué)改革，盡量向其他音樂學(xué)科交叉綜合教學(xué)。這些改革在實(shí)際的應(yīng)用中，就出現(xiàn)了偏差，很多學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)的不扎實(shí)，這就會(huì)導(dǎo)致聽覺訓(xùn)練走不動(dòng)的現(xiàn)象。同樣的問題，在聽覺訓(xùn)練與音樂欣賞課程的整合中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)起點(diǎn)太低，在欣賞中國民樂的時(shí)候，有些連樂器的音色都分辨不出來，教師怎么能指望學(xué)生能分辨樂曲中的節(jié)拍，主旋律及其別的音樂要素呢？和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，時(shí)間長了，學(xué)生對(duì)聽覺訓(xùn)練和聽覺分析越來越不感興趣，出現(xiàn)睡覺，走神的現(xiàn)象，其學(xué)習(xí)效果也是不理想的。但是我們看看視唱的學(xué)習(xí)，許多教師在進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)都結(jié)合合唱指揮課和聲樂課等課程的交叉綜合練習(xí)。不管教師用首調(diào)唱名法還是固定唱名法，不管是在單聲部的訓(xùn)練還是多聲部的訓(xùn)練上，學(xué)生都能夠感受到聲音的變化及其音準(zhǔn)的改變，由聲音的不協(xié)和到協(xié)和美妙，每一個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生來說都有很大的成就感，同時(shí)視唱練習(xí)時(shí)課堂氣氛也不像聽力訓(xùn)練那樣死板、乏味，所以學(xué)生學(xué)起來就會(huì)越來越感興趣，越來越喜歡。長期的訓(xùn)練學(xué)生心里就出現(xiàn)了偏差——喜歡視唱練習(xí)，討厭聽覺訓(xùn)練。

四、受課后練習(xí)時(shí)間的影響

現(xiàn)在高校的課程設(shè)置受中小學(xué)教育的影響，課程安排一直處在探討、調(diào)整階段，課程設(shè)置始終不夠合理。公共文化課與專業(yè)課爭時(shí)間的矛盾還比較突出，在專業(yè)課程中技能課與技術(shù)理論課爭時(shí)間的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。而視唱練耳對(duì)音樂各學(xué)科的基礎(chǔ)性意義及牽制作用決定了保證此課程質(zhì)量的重要性，要保證質(zhì)量首先要保證課時(shí)與自習(xí)量。我國教育部師范教育司頒布的視唱練耳教學(xué)大綱規(guī)定?？迫n程應(yīng)上144學(xué)時(shí)，自習(xí)144學(xué)時(shí)，本科則要216學(xué)時(shí)，自習(xí)時(shí)間也得保證相應(yīng)學(xué)時(shí)。但是目前出現(xiàn)的問題是教學(xué)安排較多，社團(tuán)活動(dòng)要求也多，學(xué)生的自習(xí)量得不到保證。加上長假及新生入學(xué)軍訓(xùn)時(shí)間，學(xué)生連上課學(xué)時(shí)也不能完全保證。在這些僅有的時(shí)間安排下，學(xué)生的課后練習(xí)只能勉強(qiáng)的去完成教師布置的課后作業(yè)。而在視唱練耳的課后練習(xí)中，學(xué)生的時(shí)間太有限了，從而導(dǎo)致了學(xué)生在做練習(xí)時(shí)只練習(xí)直觀的視譜視唱練習(xí)，比如第幾課第幾條的曲譜練習(xí)，而對(duì)于上課時(shí)要求進(jìn)行的基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練，一是沒有時(shí)間去練習(xí)，二是就是有一點(diǎn)時(shí)間去練習(xí)也不可能在一遍兩遍中就能有效果，所以在短時(shí)間的練習(xí)中，學(xué)生不自覺的就舍棄了聽力部分的課后作業(yè)，長此以往帶來的后果是可想而知的——學(xué)生出現(xiàn)了很明顯的差異，視譜能力有所提高，聽覺能力出現(xiàn)下降趨勢(shì)，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的整體下降。

五、受考試結(jié)果的影響

視唱練耳考試分為聽寫與面試兩個(gè)部分，一般聽覺訓(xùn)練與聽覺分析（練耳）40分，面試（視唱）60分。不論是在平時(shí)的測(cè)試中，還是期末的考試中，從試卷的評(píng)卷中都能看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，同等難度的兩部分比分差距太大。40分的聽力考試平均分?jǐn)?shù)在15分左右，得分率才35%，而60分的面試部分平均得分是52分左右，得分率達(dá)到了86.66%，這些考試結(jié)果對(duì)于學(xué)生的心理影響是很大的，高分的成績?nèi)菀鬃屓水a(chǎn)生奮進(jìn)的精神和起到鼓勵(lì)的作用，而永遠(yuǎn)的低分同樣會(huì)使人產(chǎn)生疲憊和放棄的心態(tài)。所以，學(xué)生對(duì)于視唱練耳中視唱與練耳的不同學(xué)習(xí)態(tài)度和不同心態(tài)同樣受到其考試結(jié)果的影響。

六、受其它因素的影響

這里談的其它因素指的是學(xué)生對(duì)待視唱練耳中“視唱”與“練耳”的不同態(tài)度除了以上直接原因以外，還有以下幾個(gè)方面的間接原因，如：文化背景和傳統(tǒng)音樂；教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課程設(shè)置難度等因素的影響，不自覺地使學(xué)生在整個(gè)視唱練耳學(xué)習(xí)中導(dǎo)致了視唱部分和練耳部分重視程度的傾斜。

以上是筆者通過幾年的教學(xué)所看見的一種現(xiàn)象，也可以叫做學(xué)生的一種心態(tài)，通過對(duì)學(xué)生在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)中對(duì)待“視唱”與“練耳”的重視程度的不同及其這種態(tài)度產(chǎn)生的原因做了簡單的分析和總結(jié)，以便引起音樂教育類的學(xué)生對(duì)于視唱練耳課程中對(duì)聽覺訓(xùn)練的重視與警惕。

(作者單位：新疆伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院）