[摘要]基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)因分屬不同的教育系統(tǒng)而缺乏實(shí)際意義上的聯(lián)系，這樣的“隔斷”局面導(dǎo)致了高職英語(yǔ)教學(xué)中許多問題的產(chǎn)生。本文試從這些問題的分析入手，通過對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和高職英語(yǔ)教學(xué)過程不同點(diǎn)的比對(duì)，揭示產(chǎn)生這些問題的根本原因并進(jìn)一步提出實(shí)現(xiàn)兩者的銜接，解決這些問題的建議。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 高職英語(yǔ)教學(xué) 比對(duì) 銜接

一、引言

高職英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最重要的基礎(chǔ)課之一。然而從目前的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職新生在入學(xué)后需要花相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間進(jìn)行新的英語(yǔ)課程教學(xué)的適應(yīng)，部分新生因跟不上教學(xué)進(jìn)度而對(duì)高職院校的英語(yǔ)的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑態(tài)度，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生一種厭煩感，有的甚至產(chǎn)生“自暴自棄”的對(duì)抗情緒。這種狀況是如何形成的?其起因又是什么?筆者認(rèn)為這與忽視高職英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系，未能較好地實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的銜接的有關(guān)。長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)與高職階段的英語(yǔ)教學(xué)各成體系，在一定程度上處于隔離狀態(tài)，缺乏有機(jī)的銜接和聯(lián)系。高職英語(yǔ)教師對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一整套做法不了解或不甚了解；而中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)高職基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)與要求也不清楚，其結(jié)果便造成了中學(xué)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)之間銜接層面的斷裂。從大的方面講，它影響了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體上的一致性與連續(xù)性，缺乏相應(yīng)的關(guān)聯(lián)或銜接。從小的方面講，它影響了學(xué)生從中學(xué)到高職的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)的平穩(wěn)過渡，割裂了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方法和高職英語(yǔ)教學(xué)方法的聯(lián)系與“互為”功能，人為制造了高職英語(yǔ)教學(xué)的“孤島”效應(yīng)，增加了高職英語(yǔ)教學(xué)的難度，“廢棄”了基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中合理、有效的成份，提高了英語(yǔ)教學(xué)的成本，降低了高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。因此，加強(qiáng)并重視高職英語(yǔ)教學(xué)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)及銜接問題的研究，彌補(bǔ)中、高職英語(yǔ)教學(xué)之間的斷層，達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性，一貫性，是目前非常高職英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問題。

二、相關(guān)概念及定義

1.基礎(chǔ)英語(yǔ)

本文所提之基礎(chǔ)英語(yǔ)主要是指我國(guó)目前現(xiàn)行的初中、高中階段的，面向全體學(xué)生的，旨在提高其基礎(chǔ)英語(yǔ)能力及基本的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的英語(yǔ)教、學(xué)層次或階段。其主要目的是在完成義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上鞏固擴(kuò)高職生的基礎(chǔ)知識(shí)。發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

本文中的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)指的是為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)，鞏固和擴(kuò)高職生英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展相關(guān)的基礎(chǔ)英語(yǔ)技能，初步形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力而進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、基礎(chǔ)英語(yǔ)與高職英語(yǔ)教學(xué)的比對(duì)

假如我們把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)完整的英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)來看。中、高職兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)應(yīng)該是系統(tǒng)存在的必要條件;同時(shí)這個(gè)整體關(guān)聯(lián)也具備了作為一項(xiàng)大工程的所有特征，因?yàn)樗婕暗街?、高職兩個(gè)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱與教材的制定與編寫，涉及到教學(xué)內(nèi)容與方法以及測(cè)試、評(píng)價(jià)等方面問題。因此，在對(duì)兩個(gè)階段的關(guān)聯(lián)的思考中就有必要對(duì)上述問題進(jìn)行對(duì)比分析，從中找出能給我們以啟發(fā)的東西，繼而從整體上提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)效益，提高教學(xué)研究的水準(zhǔn)，服務(wù)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接與教學(xué)效果的雙豐收。下面筆者將從中、高職的英語(yǔ)教學(xué)大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)等方面對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的差異進(jìn)行一些分析探討。

1.教學(xué)目的、教學(xué)大綱

英語(yǔ)教學(xué)的目的事關(guān)全局，它是決定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題；英語(yǔ)教學(xué)的大綱同樣也非常重要，它是對(duì)采取什么途徑培養(yǎng)合格的受教育者的指導(dǎo)性的歸約。因而比對(duì)高職英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必須以此為切入口。高職英語(yǔ)教師不僅要研究自己教學(xué)階段內(nèi)的教學(xué)大綱，還必須對(duì)中學(xué)(包括初、高中)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行研究、對(duì)比和分析。這有助于教師對(duì)各階段教學(xué)目的的了解，從而弄清教學(xué)中的關(guān)鍵所在，對(duì)癥下藥。根據(jù)一份對(duì)高職生“初入高職的聽力、會(huì)話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查的617名高職生對(duì)高職聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94%。該調(diào)查還顯示，適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)平均所需時(shí)間為222.7天。高職院校的高職生這方面的的情況則更加令人擔(dān)心。通過對(duì)中、高職兩個(gè)階段各自的英語(yǔ)教學(xué)大綱和教學(xué)目的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，中、高職兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)目的之間有著較大的不一致性。例如，新高中英語(yǔ)教學(xué)大綱與義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱一樣，其教學(xué)目的是“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上鞏固擴(kuò)高職生的基礎(chǔ)知識(shí)。發(fā)展聽、說、讀、寫、譯的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)?！逼鋫?cè)重面是培養(yǎng)閱讀技能。而高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的教學(xué)目的則是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需的信息，為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打好基礎(chǔ)。由此我們可以看出，中、高職對(duì)聽、說、讀、寫這四種技能的層面分法不同。中學(xué)基礎(chǔ)教育階段分兩個(gè)層面:閱讀與聽力，會(huì)話與寫作;而高職階段則分三個(gè)層面:閱讀、聽力、會(huì)話與寫作。因此，學(xué)生不適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題最集中的一點(diǎn)主要表現(xiàn)在聽力教學(xué)方面。

2.教學(xué)材料

一套好的教材必須具備思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和趣味性6大特點(diǎn)。教材知識(shí)的編排不但應(yīng)符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還應(yīng)有利于學(xué)生積累感性認(rèn)識(shí)，通過發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、推理形成理性認(rèn)識(shí)，保證知識(shí)的系統(tǒng)性，防止教學(xué)中講解繁瑣或知識(shí)零亂的傾向。在這方面我國(guó)的中學(xué)階段基礎(chǔ)英語(yǔ)教材建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。從目前全國(guó)使用的JUNIOR ENGLISH FOR CHINA(JEFC)和高中使用的SENIOR ENGLISH FOR CHINA(SEFC)來看，兩套教材充分注意了中學(xué)階段初、高中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過渡。教材采用了循環(huán)式編排方式，系統(tǒng)地安排了教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)言由簡(jiǎn)到繁，逐步拓展加深，同時(shí)也增加了詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率。這樣既符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，也有利于語(yǔ)言教學(xué)。而高職英語(yǔ)教材目前盡管也出現(xiàn)了百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面(就目前所通用的幾種高職英語(yǔ)教材來看也各有所長(zhǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基本知識(shí)技能與技巧以及運(yùn)用語(yǔ)言能力方面，也都起著積極作用)，但與基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的材料相比，除了與基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)整體關(guān)聯(lián)不夠外，仍有不少缺陷，諸如教材的編排體系在保持相對(duì)獨(dú)立的同時(shí)未能做到承上啟下與循序漸進(jìn)；其過渡階段與高中教材脫節(jié)；單元所學(xué)內(nèi)容在起始階段就幾乎成了單詞的堆砌(中學(xué)階段學(xué)習(xí)200個(gè)左右單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)；而高職一年級(jí)就要求掌握1000多個(gè)單詞)；選材內(nèi)容過于老化等等。作者對(duì)所在學(xué)校目前所用教材的第一冊(cè)第二單元TEXTA的NEW WORDS作過統(tǒng)計(jì)，總共42個(gè)單詞中有4個(gè)單詞為第二階段才應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的詞匯，而超綱詞匯就高達(dá)14個(gè)，而且在后面的教學(xué)過程中復(fù)現(xiàn)率極低甚至不再出現(xiàn)，這也是造成新生入學(xué)不適應(yīng)的原因之一。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由于中、高職兩個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的不太協(xié)同，其教學(xué)內(nèi)容也必然出現(xiàn)不協(xié)同的現(xiàn)象。一方面由于受高考升學(xué)率和命題方向的影響，中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育階段，尤其是高中階段，教師不得不提前涉及學(xué)生本應(yīng)在高職階段才應(yīng)著重講解的內(nèi)容，例如，英語(yǔ)中有關(guān)虛擬語(yǔ)氣方面的語(yǔ)法知識(shí)在中學(xué)的提前講解，其目的就是保證學(xué)生在應(yīng)試中的正確理解而不至于失分。另一方面，高職教師在教學(xué)內(nèi)容上不是著眼于學(xué)生聽說技能、閱讀速度與寫作翻譯能力的提高以及語(yǔ)言文化知識(shí)介紹，而是重復(fù)學(xué)生在高中階段已學(xué)過的內(nèi)容。究其原因有二:一是高職教師對(duì)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不了解，盲目重復(fù)，而更多的則是因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)階段著重于應(yīng)試能力的提高，忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)，一旦在作業(yè)、考試中檢驗(yàn)他們的語(yǔ)法知識(shí)，則錯(cuò)誤百出，教師不得不重復(fù)講解舊知識(shí)，盲目重復(fù)的結(jié)果是極大的抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，“鼓勵(lì)”學(xué)生懷疑基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的“合法性”，甚至是整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)體系的科學(xué)性。二是在教學(xué)方法上，中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段，為迎合“爬分”需要和服從“升學(xué)杠桿”的指引，大多以教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中往往以講解為中心，重點(diǎn)放在講解詞匯、句子結(jié)構(gòu)和用法上，強(qiáng)調(diào)講解后的記憶和背頌。而高職教師則著重文章的語(yǔ)篇分析及文化背景介紹，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展和關(guān)聯(lián)。因此，許多新生在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)上課聽不懂，作筆記跟不上教師的講授，抓不住重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上存在明顯的不適應(yīng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)

長(zhǎng)期以來，基礎(chǔ)教育階段的教師深受“升學(xué)率”的壓力和學(xué)校實(shí)行的“結(jié)果論”教師評(píng)價(jià)體制的雙重影響，每次大型考試后必有“詳細(xì)”的剖析、“精確到小數(shù)點(diǎn)后三位的”分?jǐn)?shù)比拼和來自“學(xué)校上層的”“最后裁決”，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成了考核教師的量化硬指標(biāo)，而且由于基礎(chǔ)教育階段普遍實(shí)行的教師評(píng)價(jià)是自上而下的考核，結(jié)果關(guān)乎鑒定分等、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、晉級(jí)解聘均等教師的切身利益，廣大教師不得不縮短花在教改、科研的上的時(shí)間而將主要精力用在自己并不擅長(zhǎng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”和繁瑣低效的知識(shí)點(diǎn)講解上，久而久之這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)必然演化為過分重視中考、高考，把過多的時(shí)間用于考試題型的訓(xùn)練的“蠻干”。教師守著教科書、教輔和考試資料，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸與考試相關(guān)的知識(shí)，自己無(wú)暇讀書、學(xué)習(xí)、開展科學(xué)研究，因此難以提高專業(yè)水平和教學(xué)技能，不少教師自己的專業(yè)知識(shí)在萎縮，英語(yǔ)教學(xué)僅限于所教的課本知識(shí)，教學(xué)方法呆板、思路封閉、課堂沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以提高。更有甚者，這種片面的單項(xiàng)評(píng)價(jià)體制對(duì)教師的教學(xué)改革試驗(yàn)常視而不見，有的甚至持否定的態(tài)度，結(jié)果必然會(huì)挫傷教師的創(chuàng)新的積極性，產(chǎn)生冷漠對(duì)付的消極情緒。高職英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制相比之下要靈活一些，考試和評(píng)價(jià)方法也相對(duì)“緩和”和“人性化”一些，但也無(wú)法回避各式各樣的考級(jí)、考證中學(xué)生的表現(xiàn)成為考核高職教師教學(xué)的重要指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)，所以很多高職教師的英語(yǔ)教學(xué)仍然是以語(yǔ)言點(diǎn)講解和練習(xí)訓(xùn)練為主要特點(diǎn)的“俗套”，用于科研和提高的時(shí)間越來越少，根本無(wú)法體現(xiàn)高職教師英語(yǔ)教學(xué)研究的深度與個(gè)性特點(diǎn)，也無(wú)暇顧及學(xué)生的特殊需要，學(xué)生主體得到的拓展機(jī)會(huì)很少，對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生越來越少，完成考級(jí)、考試任務(wù)成為唯一“內(nèi)驅(qū)”，學(xué)生表面應(yīng)付，教師“怒其不爭(zhēng)”。師生間的互動(dòng)難以達(dá)成，師生間的情感淡漠，課后罕有聯(lián)系和交流，更不消說教學(xué)的良性循環(huán)，相互促進(jìn)、相互配合了。

四、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的銜接

基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的合理銜接真正成為一個(gè)有機(jī)的整體，就要克服學(xué)生從中學(xué)到高職的平穩(wěn)過渡所遇到的困難，解決因教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)而造成的人力和物力的極大浪費(fèi)，從而有效地從整體上提高基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)效果，應(yīng)該也只有從這兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)中的不同點(diǎn)及所存在的問題的分析著手，彌補(bǔ)由于人為因素而造成的“隔斷”，從為學(xué)生服務(wù)的角度出發(fā)，統(tǒng)一英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正把英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)性、一致性和連貫性落到實(shí)處。為此，筆者認(rèn)為必須做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.教學(xué)目的的重新定位

研究中、高職英語(yǔ)教學(xué)整體關(guān)聯(lián)問題的目的在于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)整體上的一致性和連續(xù)性。因此，英語(yǔ)教師必須把英語(yǔ)教學(xué)思想轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的整體培養(yǎng)上來，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，那就是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)這個(gè)有用的工具，進(jìn)而獲取專業(yè)所需信息。離開這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，一味地追求高考升學(xué)率或四、六級(jí)的通過率，忽視了語(yǔ)言最基本的技能一聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，其結(jié)果只能是費(fèi)時(shí)低效，高分低能，打擊進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。

2.教材選擇與開發(fā)

由于高職教育起步較晚，高職教學(xué)研究、教材開發(fā)等方面的滯后等一直是困擾高職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，要解決教材的選擇與使用難題，一是要解決教材編寫中所造成的中、高職英語(yǔ)脫節(jié)的矛盾。在這方面必須要堅(jiān)持承上啟下，平穩(wěn)過渡的原則;二是要解決好教材本身不能循序漸進(jìn)的矛盾，力求教材的編寫符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證知識(shí)的系統(tǒng)性。要想解決好學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽力不適應(yīng)的間題，必須在兩個(gè)階段(中、高職)的教學(xué)目的上達(dá)成共識(shí)，即將聽、說、讀、寫技能都統(tǒng)一到三個(gè)層面上來，即:閱讀、聽力、會(huì)話與寫作，徹底解決中、高職英語(yǔ)教學(xué)大綱中教學(xué)目的之間存在的分歧問題。三是整合優(yōu)質(zhì)的師資，深入調(diào)查研究學(xué)校學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的具體情況，因地制宜編寫適合自身專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的教材，指導(dǎo)、服務(wù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

3.教學(xué)手段和方法更新

“方法決定效率，態(tài)度決定一切”，這就要求高職教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中要特別致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更要注意不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)積極性，這是學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否繼續(xù)下去的前提。在無(wú)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的中國(guó)，學(xué)生要想追求自我發(fā)展，把英語(yǔ)自學(xué)下去，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng)恐怕也難以堅(jiān)持下去。英語(yǔ)教師的重要任務(wù)就是在教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)出“愛學(xué)英語(yǔ)”的興趣和樂趣，只有這樣，學(xué)生在校時(shí)所學(xué)的英語(yǔ)才不會(huì)半途而廢，才能為其今后的人生發(fā)展助一臂之力。教師都應(yīng)把獨(dú)立思考，積極參與的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師要通過持續(xù)，連貫的啟發(fā)，滿懷信心和熱忱的期盼，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，不斷帶給學(xué)生成就的快樂感。如果教師只滿足于把答案告訴給學(xué)生，實(shí)際上就是人為地終止了學(xué)生的思考，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性心理，不利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。高職教師要“擯棄”急功近利的分?jǐn)?shù)觀念，合理期盼，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)的思想，不斷更新自己英語(yǔ)教學(xué)理念，以自己的不懈努力、科研創(chuàng)新和榜樣力量引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)世界的獨(dú)特魅力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體制建設(shè)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，是教學(xué)效果的衡量、反饋和教學(xué)反思的依據(jù)?？荚嚭涂疾槭窃u(píng)價(jià)的方法，但很膚淺，僅僅指出了考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以及考查形式（主要包括筆試、聽力測(cè)試與口試）。本世紀(jì)初的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上提出了新的評(píng)價(jià)建議，在評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法等方面有了較大的完善和提高，這說明當(dāng)前人們對(duì)評(píng)價(jià)的重要性的認(rèn)識(shí)有了很大的提高。具體說來，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行

(1)評(píng)價(jià)應(yīng)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系怎樣切實(shí)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這主要看我們?nèi)绾慰疾楹驮u(píng)價(jià)學(xué)生的全面素質(zhì)。因?yàn)槿魏我环N教育的最終目的都是要通過教育的影響提高人的素質(zhì)，使之成為對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來有用的人。一個(gè)美國(guó)中學(xué)生升高職不只是憑一次性測(cè)試，還需要有三位權(quán)威人士的推薦信、在校學(xué)習(xí)成績(jī)、SAT（Scholastic Aptitude Test）或ACT（American College Test）的成績(jī)、個(gè)人作文（說明自己的特點(diǎn)和志向）。這些不同形式的評(píng)價(jià)方式可以較全面地了解學(xué)生的人品、秉性、智力、潛能等，而不僅限于某些學(xué)科成績(jī)。美國(guó)許多高職垂青那些全面發(fā)展的具有領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership qualities）的、樂于奉獻(xiàn)社會(huì)的人才，而鄙視書呆子。這很值得我們深思。它提醒我們無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人或?qū)W(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)和教師的評(píng)價(jià)都不能僅看學(xué)科成績(jī)，更應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)是否通過教育得到了提高。

(2)評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)習(xí)過程

評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過程，可以成為優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)劑。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀局限于考查和測(cè)試，目的是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，獲取教學(xué)的反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)。現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是終身學(xué)習(xí)的能力的考察。這當(dāng)然不能僅靠考查和測(cè)試來評(píng)價(jià)，而要貫穿教學(xué)的全過程，教學(xué)與評(píng)價(jià)齊頭并進(jìn)，“兩條腿走路”。學(xué)習(xí)是終身的活動(dòng)，評(píng)價(jià)也伴隨終身。不斷自覺地或自主地了解自己的進(jìn)步、評(píng)定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，就會(huì)有“自知之明”，明確努力的方向和奮斗的目標(biāo)。教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)不僅肯定成績(jī)，給學(xué)生以成功感，還可促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展尚待開發(fā)的能力，也就是幫助學(xué)生克服困難，認(rèn)識(shí)不足，反思與調(diào)控，恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)能力，化弱勢(shì)為強(qiáng)勢(shì)。為了有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)還必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)生的個(gè)性差異由于學(xué)生的背景、基礎(chǔ)和秉性不同出現(xiàn)差異是難免的，需要教師和同學(xué)的尊重、關(guān)愛和耐心。這就要求評(píng)價(jià)角度、方式、手段多樣化，以適應(yīng)不同個(gè)性學(xué)生的需要。

(3)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)教學(xué)和教師的發(fā)展

教師從事的教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過程，其對(duì)象是人，不同于物。教學(xué)工作的成績(jī)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日積月累，由量變到質(zhì)變，而非一朝一夕能見分曉的。僅靠一兩次單項(xiàng)評(píng)價(jià)難免會(huì)出偏差。所以，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以自我評(píng)價(jià)為主，開展多種形式評(píng)價(jià)，對(duì)其思想道德、文化理論、身體心理素質(zhì)、專業(yè)技能和教學(xué)成果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，要注意尊重教師的個(gè)性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等方面的差異。這樣才會(huì)有利于教師綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)搞甄別，“分?jǐn)?shù)排隊(duì)”，不關(guān)心教師的發(fā)展，常引起教師間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，影響教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)間的團(tuán)結(jié)和協(xié)作；學(xué)生被分成三六九等，他們的多元智能、個(gè)性差異得不到應(yīng)有的尊重，也會(huì)造成部分學(xué)生與教師的關(guān)系緊張?，F(xiàn)代評(píng)價(jià)體系重在評(píng)價(jià)教師在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中的作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的新的學(xué)習(xí)方式主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時(shí)要由指導(dǎo)者（guide， conductor， helper， supervisor）變?yōu)楹献髡撸╟ooperator， partner）。教師“知識(shí)權(quán)威”的地位在下降，但咨詢、顧問、點(diǎn)撥的作用在增強(qiáng)。教師可以隨時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況加以評(píng)價(jià)，而不是“一卷/紙定終身”，學(xué)生的積極性高了，教師可以體驗(yàn)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂，師生的感情會(huì)更加親密。同樣的，教師間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間也可以建立民主、團(tuán)結(jié)、和諧的人際關(guān)系，更好地面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，教師和領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)一致，團(tuán)結(jié)協(xié)作，克服困難，分享資源、集體備課、研究教學(xué)，開發(fā)校本課程，共建課程文化，共同造就人才。

(4)建立多元化、多樣性的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的多元化和多樣性指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又貫穿教學(xué)的全過程，這就不只涉及學(xué)生與教師。為了建立開放和寬松的評(píng)價(jià)氛圍，需要學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)共同關(guān)注，并參與評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）相結(jié)合上，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。目前要強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，故又稱做表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的全面性和綜合性較強(qiáng)，因此可采用的形式很多，除上述自評(píng)、互評(píng)等外，還有學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、作業(yè)評(píng)定、點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、周記等。一般采用描述性評(píng)價(jià)（定性分析）、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指期末和結(jié)業(yè)考試，是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。中考和高考屬終結(jié)性評(píng)價(jià)，是以定量為主的評(píng)價(jià)方式。以往這類考試僅依靠筆試，而且重點(diǎn)考語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，忽視學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為了考查實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，試題的設(shè)計(jì)應(yīng)增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題，適當(dāng)減少客觀題，增加主觀題，以真正考查出學(xué)生思維、表達(dá)和交流的能力。經(jīng)過十多年的努力，這類考題中增加了聽力測(cè)試，而且有些?。◤V東和江蘇等）一直堅(jiān)持試驗(yàn)口試；結(jié)業(yè)考試也有采取做項(xiàng)目、完成任務(wù)、表演、演示、寫論文等形式，盡量全面考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這些進(jìn)步也使得評(píng)價(jià)日趨科學(xué)化。

（5）教學(xué)模式的研討

通過對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段教學(xué)與高職英語(yǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)的比對(duì)，我們可以看出二者的差距還是比較明顯的，但如何在實(shí)際的教學(xué)中做到“心中有差異，眼里見差異，實(shí)際中補(bǔ)差異”，這可能就沒有一個(gè)統(tǒng)一的尺度和標(biāo)準(zhǔn)了。因此，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的研討無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)教育階段的中學(xué)還是對(duì)于“職業(yè)”傾向的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作都有著非常重要的意義。尤其是雙方共同研討，共同發(fā)現(xiàn)，共同確認(rèn)的結(jié)果或是理論對(duì)于扭轉(zhuǎn)高職教育與基礎(chǔ)教育的“隔斷”狀態(tài)，增進(jìn)相互理解與整合，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段的關(guān)連和銜接，使英語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)沿著良性方向、可持續(xù)發(fā)展，保持英語(yǔ)教學(xué)方法和教育影響的一貫性和連續(xù)性，服務(wù)學(xué)生需要，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率都是大有好處的。

五、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和高職階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中的兩個(gè)不同階段或環(huán)節(jié)。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而作為中學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)與飛躍，高職階段則應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平提供訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的環(huán)境。這兩個(gè)階段的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)這門重要的語(yǔ)言工具。解決中、高職英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，縮短學(xué)生進(jìn)入高職后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)期。但是我們應(yīng)當(dāng)看到，這一轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)浩大的工程，這不是靠一個(gè)人、一個(gè)部門、某一個(gè)院?；騼H靠提出幾個(gè)解決問題的方法就能夠完成的。這需要促成轉(zhuǎn)變的思想上的鋪墊和政策上的導(dǎo)向，需要有兩個(gè)階段(中、高職)的英語(yǔ)教師的參與和實(shí)踐，理解和合作，需要廣高職生的投入與耐心，更需要有關(guān)專家的指導(dǎo)和共同研究。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與高職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)聯(lián)和問題是一個(gè)函待解決的大課題，目前已有眾多人士包括教育主管部門已經(jīng)注意到并開始研究這個(gè)問題，相信我國(guó)學(xué)生很快就會(huì)走上一條學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快捷之路。

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（作者單位：江蘇無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院）