[摘要]創(chuàng)設課堂教學情境是激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效益的重要前提。筆者根據(jù)一年多的教學實踐，介紹了情境教學的基本特征，情境創(chuàng)設的原則，及創(chuàng)設情境的幾種方法和體會。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學 課堂教學 情境創(chuàng)設

一、情境教學的基本特征

1．情境性。“情境”是探究教學的出發(fā)點和切入點?！扒椤本褪菍W生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學?，F(xiàn)實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設，拉近知識與學生現(xiàn)實生活的距離，使學生感到知識和客觀世界、現(xiàn)實生活密切相關(guān)。

2．問題性?！皢栴}”是探究的方向與動力，是學生學習新知的源頭所在，學生要在解決問題的過程中學會學習，建構(gòu)新知，根據(jù)學習內(nèi)容，創(chuàng)設學生熟悉或感興趣，與學習新知緊密相關(guān)的情境，利于學生提取信息，提出數(shù)學問題。

3．啟發(fā)性。作為數(shù)學情境的材料或活動，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)小學生廣泛的聯(lián)想和想象。

4.針對性。作為情境的材料或活動應針對學生的實際和教學內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學目標服務。

5.趣味性。作為情境的材料或活動應盡量新穎有趣。對材料或活動產(chǎn)生直接興趣，能有效地激發(fā)學生的學習動機。

二、情境創(chuàng)設的原則

1．啟發(fā)誘導原則

在教學中遵循啟發(fā)誘導原則，主要是為了調(diào)動學生學習的積極性，引導學生積極思考的方法。教師要善于結(jié)合教材和學生的實際情況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

2．直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生更好地理解書本知識。

3．及時反饋原則

教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應和糾正反應中進行的，學生只有在不斷的理解、糾正的循環(huán)認知中，才能牢固地掌握所學的知識和技能。教師根據(jù)學生反饋的信息，創(chuàng)設情境，讓學生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準確地掌握所學知識。

4．理論聯(lián)系實際原則

學生學習數(shù)學知識，最近目的是應用于實際，解決實際問題，在教學中教師應創(chuàng)設實際問題情境，幫助學生自覺地應用所學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。

三、情境創(chuàng)設的方法

1.創(chuàng)設問題型情境

教師以問題作為教學的出發(fā)點，根據(jù)教材內(nèi)容，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有思考價值的問題或懸念，以激發(fā)學生的求知欲望。

教學“有理數(shù)的乘方”時，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設更讓學生感興趣的問題情境：“有人說如果將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的距離約385000km，你相信這個人的說法嗎？”學生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就談論開了。此時，教師指出這個問題需用我們今天學習的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來解決。

應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規(guī)律，力求從學生實際出發(fā)，從現(xiàn)實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和學習動力。

2.創(chuàng)設活動型情境

教師以學生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實驗等作為教學出發(fā)點，讓學生在活動中體驗到數(shù)學在實際生活中的作用，激發(fā)學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。

教學“展開與折疊”時，教師課前布置學生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，教師首先讓學生剪一剪、折一折，在活動中，認識棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步發(fā)展學生的空間觀念，讓學生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開始，又在活動情境中結(jié)束。學生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。

在教學“統(tǒng)計圖選擇”時，教師可以創(chuàng)設這樣一個學習情境：讓學生課前調(diào)查七年級各班在學校秋季運動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團體總分等情況。并將收集到的數(shù)據(jù)用適當?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過學生的調(diào)查活動，教師將該節(jié)的教學放入了實際背景中，放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，并對數(shù)據(jù)作出合理的決策，避免了單純的制圖訓練。在這個過程中，學生不僅體驗到數(shù)學在實際生活中的作用，而且品嘗到應用數(shù)學知識解決實際問題的成功喜悅，提高了學習數(shù)學的興趣。

應該注意的是，教師創(chuàng)設的活動情境，應既具有可操作性，又面向全體學生，要給學生有充分的活動和交流的時間，使學生通過活動、交流，形成新的知識。

3.創(chuàng)設探究型情境

即教師創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學過程變?yōu)閷W生對數(shù)學問題進行探究、解決的過程。

在“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓練中，教師可創(chuàng)設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經(jīng)歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養(yǎng)了學生發(fā)散思維能力。

創(chuàng)設探究型情境，教師應精心設計讓學生探究的問題，使學生進入“憤悱”狀態(tài)，誘導學生去猜測、嘗試、實驗、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學習內(nèi)容進入“憤悱”狀態(tài)的方式是不一樣的，這就要求教師要從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材，設計出不同的探究情境，并采用不同的教學方法，讓學生真正“跳起來摘桃子”。

4.創(chuàng)設信息型情境

新課程標準要求教師在教學活動中應根據(jù)學生實際，盡可能多地使用各種教學媒體，積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富多采的學習素材，以培養(yǎng)學生應用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題的意識和能力。

教學“圖案設計”時，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境：教師利用多媒體、投影片展現(xiàn)豐富的幾何圖案，讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生，“這些圖案我只要用一個圓規(guī)就可以畫出來，你想學會嗎？”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵學生大膽創(chuàng)新與設計。通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規(guī)的使用技能，了解了將圓六等份、三等份的方法。同時，讓學生在電腦上畫圖，設計圖案，學生的興趣非常濃厚，設計的圖案豐富多彩。

創(chuàng)設信息型情境，關(guān)鍵在于教師自身的綜合素質(zhì)。教師必須具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實際問題的意識和能力，如自制教具、課件，多媒體應用等，這是創(chuàng)設信息型情境的前提。

(作者單位：江蘇通州市金沙中學）