[摘要]多媒體的應(yīng)用在給教學(xué)帶來(lái)新理念的同時(shí)，也暴露了一些弊端。它究竟能否提高教學(xué)質(zhì)量，幾乎完全取決于教師如何有效地使用之。為了能充分發(fā)揮多媒體在課堂教學(xué)中的作用，對(duì)教師提出了相應(yīng)的對(duì)策：要因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短，把言傳、身教、板書與多媒體應(yīng)用相結(jié)合。這樣才能使多媒體真正服務(wù)于教學(xué)，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式相得益彰，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]多媒體應(yīng)用 教學(xué)質(zhì)量 方法探究

多媒體技術(shù)集文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、語(yǔ)音及交互式功能于一體，廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)行業(yè)，也為學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了質(zhì)的飛躍。多媒體教學(xué)手段在課堂中的廣泛運(yùn)用，使傳統(tǒng)教學(xué)方式如虎添翼，給傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的生機(jī)和活力。然而，多媒體教學(xué)的本質(zhì)，說(shuō)到底依然還是一種手段或工具。手段是人大腦的延伸，工具是人手足的延伸。應(yīng)該說(shuō)，工具和手段都是對(duì)人自身不足的完善。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體，就好比武林人使用雙刃劍，它對(duì)教學(xué)質(zhì)量既有促進(jìn)的一面，又有不利的一面，運(yùn)用得當(dāng)是錦上添花，否則將是事倍功半。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.表現(xiàn)形式新穎

傳統(tǒng)教學(xué)模式是粉筆加黑板，教師講學(xué)生聽。其課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容容易枯燥。多媒體進(jìn)入課堂后，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師、電腦及學(xué)生之間的三者對(duì)話。文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫、語(yǔ)音等多種表現(xiàn)形式能讓課文內(nèi)容生動(dòng)、逼真，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了樂(lè)趣，學(xué)生也因此容易成為學(xué)習(xí)的主體。形象、有趣、可視、可聽、動(dòng)感、交互性等是多媒體顯著優(yōu)點(diǎn)。如機(jī)械設(shè)計(jì)中的減速器，多媒體教學(xué)中學(xué)生面對(duì)的不只是過(guò)去的黑板、粉筆、靜態(tài)的圖紙，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，圖文并茂的2D、3D世界。多媒體教學(xué)化靜為動(dòng)，增加動(dòng)感，動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以從不同的角度查看剖視圖，通過(guò)動(dòng)畫可以顯示運(yùn)動(dòng)的傳遞順序，從立體的世界中清楚地看到每一個(gè)零件的具體空間位置及齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)方向、各零件之間裝配的位置關(guān)系等等。多媒體用圖文并茂，聲像俱佳，動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手段向?qū)W生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，能化靜為動(dòng)，化枯燥為有趣，化無(wú)聲為有聲，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段不能動(dòng)態(tài)地表示運(yùn)動(dòng)的變化事物的缺憾。為教學(xué)提供了可視、生動(dòng)、廣闊的空間，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2．教學(xué)方式直觀

知識(shí)的掌握總是從感性到理性，這中間有一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。多媒體課件以其最佳的視聽覺(jué)效果而具備了直觀形象性特點(diǎn)，借助多媒體就可以直接將抽象化為具體，變理性為感性，將課本內(nèi)容從紙面凸顯出來(lái)，輕易將平面變?yōu)榱Ⅲw，把無(wú)聲變得有聲，使課堂生動(dòng)活潑，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的特有情境之中，讓學(xué)生通過(guò)視聽、動(dòng)畫演示中間過(guò)程等方式直觀感受，很自然地步入到課本相關(guān)內(nèi)容中，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣有著無(wú)可比擬的優(yōu)越性。例如機(jī)構(gòu)傳動(dòng)的教學(xué)中，用3D動(dòng)畫來(lái)演示，不管是哪種機(jī)構(gòu)形式，學(xué)生一看就明白，非常形象直觀，在如此直觀的動(dòng)畫效果下，老師反復(fù)的描述和解釋似乎都是多余的了，有的學(xué)生說(shuō)“真是百聞不如一見”。

3．減少中間過(guò)程，增大信息量，提高教學(xué)效率

一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)言文字描述而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，可借助多媒體直觀地以逐漸展開的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其中教學(xué)難點(diǎn)也隨之迎刃而解。比如前述的減速器的總裝圖的繪制，即便再簡(jiǎn)單的減速器要在課堂上臨時(shí)手工畫出來(lái)也是不可能的。而通過(guò)3D動(dòng)畫演示，不僅省去了大量繪圖時(shí)間，并且每一步都可以看的很清楚，其中任何一步都可以重復(fù)再現(xiàn)；在一些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上如果引入多媒體教學(xué)還可變現(xiàn)場(chǎng)手工操作為計(jì)算機(jī)自動(dòng)演示，在一定程度上節(jié)約人力、物力，提高教學(xué)效率，降低教育成本。

現(xiàn)在的教材由于課時(shí)等原因不可能詳盡所有涉及到的內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)無(wú)疑就增多了課堂信息的傳遞渠道，提高了信息傳遞效率，節(jié)省了大量的板書時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間老師可以傳授其他包括圖文聲在內(nèi)的大量信息，也可以通過(guò)回放鞏固、加深所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，使教學(xué)內(nèi)容在有限的授課時(shí)間內(nèi)更加廣泛化、深度化。

多媒體的運(yùn)用還有利于拓展教育空間，它可以拉近時(shí)空距離，使學(xué)生坐在教室里就可了解到世界各地的風(fēng)土文化，也可以讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中任意暢游、瀏覽；還可以解除了上課時(shí)間上的約束，在課后，學(xué)生可以把老師的課件復(fù)制帶回去重復(fù)學(xué)習(xí)、加深理解。

二、多媒體教學(xué)的弊端

多媒體給課堂教學(xué)帶來(lái)的生機(jī)和活力是其它教學(xué)手段所無(wú)法替代的，大家對(duì)于這一點(diǎn)是異口同聲，勿庸置疑，但是，所有的課堂教學(xué)是否都可不加選擇地應(yīng)用多媒呢？學(xué)生思維可否一致維持在積極狀態(tài)中？課堂板書就真的該退出歷史舞臺(tái)了嗎？通過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)論是：不。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．淡化了師生的情感交流

課堂教學(xué)在讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的價(jià)值及其作用的同時(shí)，師生間的情感交流必不可少。教師要通過(guò)自己的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，激活學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成情感交流和思想的碰撞。而教師的妙語(yǔ)連珠、行云流水般的語(yǔ)言，精彩別致的板書設(shè)計(jì)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，師生間探討互動(dòng)的快樂(lè)等，又都是多媒體教學(xué)無(wú)法比擬的。

濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，從師生相互對(duì)話和探討中迅速把握學(xué)生理解的程度，然后做出相應(yīng)的決策；同樣，學(xué)生也可以從教師的講解、表情和手勢(shì)得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。這種交流是一種必不可少的默契。如果教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種必要的交流，沒(méi)有交流更何談默契！本應(yīng)生動(dòng)活潑、充滿情趣的課堂就會(huì)變成人與機(jī)器間冷冰冰的注視。有的學(xué)生反映，一次課下來(lái)，黑板上只字全無(wú)，教師圍著電腦轉(zhuǎn)，學(xué)生盯著畫面看。有的學(xué)生形容那種感覺(jué)是“忽聞海上有仙山，仙山虛無(wú)縹緲間”。這與其說(shuō)是教師在授課，不如說(shuō)是機(jī)器在授課。

2.限制了學(xué)生的想象空間

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課堂的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了盡可能多的聲音、圖像及動(dòng)畫信息，并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái)，學(xué)生的思維反而受到了限制，不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。像機(jī)械制圖等課程教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。圖像語(yǔ)言是工程師的通用語(yǔ)言，它有著無(wú)限的想象空間，探究這種語(yǔ)言的過(guò)程主要是靠學(xué)生自己的理解、感悟、印證的過(guò)程。如果老師一味地使用多媒體課件，過(guò)分追求真實(shí)再現(xiàn)，使之成為場(chǎng)景觀摩課，在幫助學(xué)生加強(qiáng)理解的同時(shí)，老師無(wú)意識(shí)地使學(xué)生失去了必要的思維活動(dòng)，缺少了感悟過(guò)程，縮小了想象空間。另一方面學(xué)生一味接受感觀刺激，養(yǎng)成懶于思考的惰性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生各項(xiàng)能力就會(huì)得不到應(yīng)有的開發(fā)和培養(yǎng)，如自學(xué)能力、感悟能力、分析能力、想象能力及實(shí)際解決問(wèn)題的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力。說(shuō)到底，過(guò)分依賴甚至濫用多媒體最終只是一種變相的填鴨式教育。

3．忽略了師生的主導(dǎo)作用

以前的教學(xué)是教師為中心，而現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，采用多媒體教學(xué)的本來(lái)目的也是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。但在實(shí)際使用中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，使用多媒體教學(xué)，就是教師在操作電腦，學(xué)生在被動(dòng)地看投影。不但學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，就連老師的主動(dòng)性都被壓制了，這與我們的教育改革精神與目的是背道而馳的。教師淵博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功是其人格魅力的有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生具有持續(xù)連貫的耳濡目染的影響力。但在教學(xué)中有的老師不是自己在板書，而是全部用多媒體展示授課內(nèi)容，像英語(yǔ)等語(yǔ)言文字類課程的教學(xué)，如果不是教師自己范讀而是讓學(xué)生跟讀課件錄音。在學(xué)生心目中教師就如同一個(gè)放映員，其感染力將大為下降，其教學(xué)效果也將大打折扣。不但教師是電腦的附屬品，連學(xué)生也將淪為電腦的奴隸。因此，教師在利用多媒體教學(xué)手段的時(shí)候不能僅僅充當(dāng)放映員、解說(shuō)員，而應(yīng)做教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，高度重視學(xué)生表情、語(yǔ)言等信息的反饋，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，給學(xué)生留下一些思考空間，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的多方位設(shè)計(jì)，采用靈活多變的形式，使多媒體發(fā)揮出最佳教學(xué)功能。

4．分散注意力，削弱教學(xué)效果

在學(xué)生調(diào)查中，每每問(wèn)到多媒體最終效果時(shí)，很多同學(xué)都搖頭：不行。他們說(shuō)上課如果一直采用多媒體會(huì)產(chǎn)生“視覺(jué)疲勞”，再動(dòng)感的畫面，再好聽的音樂(lè)，都只能是開始時(shí)引人耳目，時(shí)間稍長(zhǎng)，就會(huì)不知不覺(jué)漠視屏幕，因此還要外加一個(gè)視覺(jué)麻木。另一方面，有時(shí)看到屏幕上好的內(nèi)容非常好的時(shí)候，想記下來(lái)，老師卻鼠標(biāo)一點(diǎn)很快翻過(guò)；有時(shí)老師講解的和屏幕內(nèi)容不一致時(shí)，又不知是該看屏幕上的還是該聽老師講的，覺(jué)得無(wú)所適從，為了讓自己不錯(cuò)過(guò)每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，既能看也能聽，學(xué)生只好采取坐著不動(dòng)，眼睛不眨的聽課方式，時(shí)間一長(zhǎng)思維也時(shí)時(shí)出現(xiàn)短路或空白，如同木頭人一般。

我曾在同一個(gè)班同一門課比較過(guò)多媒體教學(xué)和粉筆教學(xué)的效果，前者學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容記憶不深，有時(shí)只是能達(dá)到“聽說(shuō)過(guò)”的程度。與此相反，傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)卻動(dòng)靜結(jié)合，言行一致、收放自如。老師富有激情的講解、講臺(tái)上不斷變化的方位以及每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最精彩多變的畫面，這個(gè)畫面中還交織著師生情感的交流與無(wú)言的理解、溝通和默契，這豈是靜止的屏幕和冰冷的機(jī)器所能比擬的？有老師曾分析過(guò)為什么粉筆教學(xué)效果好的原因，他說(shuō)：粉筆教學(xué)，在學(xué)生吸收到教課內(nèi)容時(shí)，這部分內(nèi)容至少已經(jīng)傳遞了四遍：第一遍：老師講；第二遍：老師寫；第三編：老師再重復(fù)講；第四遍：學(xué)生筆記。此外，由于老師講的和寫的內(nèi)容一致，學(xué)生可在充足的時(shí)間內(nèi)通過(guò)聽、看、記三管齊下的方式來(lái)完成內(nèi)容的接收、記憶、儲(chǔ)存，而多媒體教學(xué)則多是一點(diǎn)就過(guò)、再聽沒(méi)有、視聽不一，其效果可想而知。

三、正確使用多媒體之方法探究

1．使用多媒體要具有選擇性

多媒體教學(xué)方式有優(yōu)點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式有缺點(diǎn)，這完全正確。凡事均一分為二，不能完全否定也不能完全肯定。是否使用多媒體，在多大程度上使用多媒體要具體課程具體內(nèi)容具體分析。如繪圖很費(fèi)時(shí)間的機(jī)械制圖、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)需要?jiǎng)赢嬆M的機(jī)械設(shè)計(jì)，適合引入多媒體教學(xué)；而注重邏輯推理的高等數(shù)學(xué)、自動(dòng)控制原理，文字表述居多的工程材料則更適合傳統(tǒng)方式教學(xué)。我們?cè)趹?yīng)用多媒體課件時(shí)，要有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，有利于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。從某種意義上說(shuō)，這“三個(gè)有利于”是檢驗(yàn)多媒體課件是否值得使用的標(biāo)準(zhǔn)。

2．使用多媒體要揚(yáng)長(zhǎng)避短

多媒體的優(yōu)點(diǎn)是表現(xiàn)形式新穎，教學(xué)方式直觀，減少了中間過(guò)程，增大了信息量，提高了教學(xué)效率；而其缺點(diǎn)是淡化了師生的情感交流，限制了學(xué)生的想象空間，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)，忽略了師生的主導(dǎo)作用等。因此在使用時(shí)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)不同場(chǎng)合不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，我經(jīng)常采用的教學(xué)方式是：先采用粉筆－黑板教學(xué)方式，再以多媒體進(jìn)行補(bǔ)充和加深理解、記憶，這樣，既不過(guò)分依賴也不全部回避多媒體，靈活地、有機(jī)地將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)形式多姿多彩，教學(xué)內(nèi)容相互穿插相得益彰。

3．正確認(rèn)識(shí)使用多媒體的作用

用好多媒體，關(guān)鍵在于教師的思想認(rèn)識(shí)上。教師應(yīng)牢牢把握住自己在教學(xué)中的引導(dǎo)地位和作用，充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)的一種手段，不能因?yàn)榕路酃P灰、懶得書寫、難于口述而不計(jì)教學(xué)質(zhì)量濫用多媒體，多媒體絕不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責(zé)，喧賓奪主只能適得其反，無(wú)法體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段應(yīng)有的現(xiàn)代魅力。教師始終是教學(xué)的靈魂，能使用會(huì)使用多媒體教學(xué)是教師的一種基本技能。不管將來(lái)的多媒體科技繁榮到何種地步，教師的光芒只有通過(guò)三尺講臺(tái)上的認(rèn)真講解才能散發(fā)出迷人的光彩，教師的言傳身教、優(yōu)美流暢的板書、踏實(shí)認(rèn)真的敬業(yè)精神無(wú)疑是教書育人的最美的側(cè)影。

總之，多媒體教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，對(duì)于教師也是一種新的考驗(yàn)。多媒體教學(xué)是一個(gè)新事物，在教學(xué)實(shí)踐中肯定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，辯證地看待多媒體，是為了更好地為我們的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，不能因?yàn)橛幸恍┤秉c(diǎn)，我們就棄置不用而走向另一個(gè)極端，倒洗澡水總不能連嬰兒一起倒掉。對(duì)它的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t，切忌過(guò)分依賴，盲目亂用。從實(shí)際出發(fā)，具體分析，合理利用，那么，多媒體在我們教育工作者手中則會(huì)如魚得水，教學(xué)效果也會(huì)因此而錦上添花。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系”。把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，將會(huì)使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得豐富多彩、淋漓盡致，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和模式更加合理化、科學(xué)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖振波.試論如何應(yīng)用多媒體教學(xué)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué).大眾科技，2006，（03）：135.

（作者單位：四川成都電子機(jī)械高等?？茖W(xué)校）