[摘要]教師信念與課堂教學實踐是相互影響和相互作用的。教師信念包括對教學過程的信念、教師角色的信念、學科與自我學習的信念、學習環(huán)境與教學模式的信念，多種信念構(gòu)成教師的教學信念體系，如果在不同的程度上擴展和更新教師的信念系統(tǒng)，那么可用這種信念來推動教師決定個人的目標，引導(dǎo)教師選擇并運用教學策略以達成教學目標。

[關(guān)鍵詞]教師信念 教師培養(yǎng) 教師角色 教學目標

一、教學信念及外語教學信念的內(nèi)涵

對教師的教學信念的關(guān)注源起于20世紀70年代，教師的教學信念作為“教師教育思維”的組成部分逐漸出現(xiàn)在各類教育研究的課題中，“教師的理論”(teacher theories and beliefs)、“教師的視角”(teacher perspective)、“教師頭腦中的形象”(teacher images)等諸多概念都用于表示教師的教學信念。到了上世紀80年代，出現(xiàn)了有關(guān)教師的教學信念的專門研究，“教師教學信念”(teacher beliefs)這一概念為大多數(shù)研究者所認可并采用。90年代末21世紀初，隨著國內(nèi)外的研究者不約而同地把“教師自主發(fā)展”作為教師專業(yè)發(fā)展的象征和標志，客觀上相應(yīng)地要求對“教師個體的對教育的認識和觀點在教育實踐中的獨特作用”加以肯定與探討，“教師個人教學信念”的概念應(yīng)運而生，這一概念及其所拓展的內(nèi)涵與意義正逐漸得到越來越多的研究者的認同。然而，由于研究者出發(fā)的角度不同，對教師教學信念本質(zhì)的理解也存在著很多不同的看法?？紶柕潞５?Calderhead，J.1991)把“教師的信念”作為專家型教師的“個人專業(yè)因素”核心要素之一。他認為，教師的“信念系統(tǒng)”包括對教學過程的信念、教師角色的信念、學科與自我學習的信念、學習環(huán)境與教學模式的信念。Pajaers(1992)認為，教師信念也可分為教學效能感、認知類信念、教學活動信念、自我感知與評價觀和自我效能感等方面。坦巴奇尼克(Tabaehnick)以“教師知覺”(teachers’Perspectives)表示之，其觀點包括教師對工作(目標、兒童的概念、課程)的信念，以及教師在教室中表現(xiàn)和其信念一致的行為。湯仁燕將其界定為“教師在教學歷程中，對歷程中的相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點”。教學信念是教師依據(jù)其本身具有的知識觀、邏輯觀、經(jīng)驗觀、社會觀或情緒等，對其教學相關(guān)問題的看法進行評價，形成對教學相關(guān)問題的基本看法。多種信念構(gòu)成教師的教學信念體系，這個信念體系可用來推動教師決定個人的目標，引導(dǎo)教師選擇并運用教學策略以達成教學目標?？v觀這些定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管由于研究者出發(fā)角度不同，對教學信念內(nèi)涵的理解也不盡相同，但他們的理解都把對教學的認識作為信念的核心。

在外語教育領(lǐng)域，Richards（2000）認為，外語教師的教學信念包括：對英語的認識（地位與作用、難易程度、最難學習部分、學美式或英式還是其他英語、學習方式等）、對學習的認識、對教學的認識、對項目和課程的地認識、對語言教學職業(yè)的認識等。也有人將之解釋為內(nèi)隱理論，即根植于個人經(jīng)驗，尤其是學校經(jīng)驗的內(nèi)在參考框架，教師的課堂行為受此指導(dǎo)，并建立在對此經(jīng)驗的診釋上。關(guān)于教師信念的研究方面，應(yīng)該討論了對學習者的認識、對教學的認識和對教師自己的認識等問題。一些進行的學習者語言學習理念的調(diào)查主要包括：對語言學習潛能的看法、對語言學習難點的看法、對語言學習本質(zhì)的看法、對學習策略和交際策略的認識和對學習動機的認識。學科的亞文化、教師的學習和生活經(jīng)歷、教學經(jīng)理、專業(yè)教育經(jīng)理、教學法知識水平以及導(dǎo)致自我反思的同事之間的交往經(jīng)歷也是信念形成的因素。該理解主要從教學信念的來源角度分析了教學信念的含義。教學信念也代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀，它有認知的和情感的結(jié)構(gòu)，是動態(tài)的和不斷發(fā)展的社會文化產(chǎn)物。

二、對信念發(fā)展及影響因素的研究

對教學信念來源的研究顯示出了較為一致的看法，研究者大都認為教學信念來源主要包括個人經(jīng)驗與社會建構(gòu)兩個方面。Richards（2001）指出，教師信念和態(tài)度的主要源泉有三個方面：個人經(jīng)驗，學校教育和教學的體驗，正式知識的經(jīng)驗（包括學?？颇亢徒逃龑W知識）。辛濤、申繼亮（1998）也指出，教師教育觀念的來源有兩種說法：一是自我建構(gòu)，即產(chǎn)生于個人的直接經(jīng)驗，每個人都有不同的“個人建構(gòu)過程”。二是文化腳本，即教師教育是經(jīng)由文化適應(yīng)、教育、學校教育等三種文化傳遞途徑形成的。具體說來，主要包括：自己的學習經(jīng)驗、教學成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)、環(huán)境的影響、自己的個性特征、理論學習、自我反思等。對教學信念的發(fā)展過程，多數(shù)研究指出，它主要經(jīng)歷了這樣幾個階段：一是無意識階段；二是信念的具體化和準反思階段；三是信念的個體哲學化階段。信念從某種意義上講就是一種個體的理解和感覺，它們構(gòu)成了個體建構(gòu)和參與具體實踐的行為方式。他同時提出了信念形成的三個階段：第一階段，信念主要是無意識的，一般性的和模糊的，取決于情感成份。這一階段關(guān)注的是一般民眾。第二階段，信念變得集中而具體，取決于量的和理性的成份。它們通常是無意識的，但是主體能夠通過推斷、描述和舉例使它們顯性化，從而使得它們成為有意識的。教師的觀念主要指的是這一階段。第三階段，個體的信念具備了哲學結(jié)構(gòu)。個體信念的形成經(jīng)歷了這樣兩個階段：一是當個體第一次看到或理解了一種觀念，他們會清楚地把它接受為真的。二是在與其它命題或新的情境相沖突時，我們會質(zhì)疑它并且可能會有意識地改變它。這表明了信念植根于它所起作用的社會背景，它們是由個體所生活和工作的“社會—文化環(huán)境”所決定的。關(guān)于教學信念發(fā)展的影響因素，主要有五個：（1）先前的信念與認知沖突；（2）情感是信念的重要基礎(chǔ)；（3）信念強度的影響；（4）學校文化；（5）學校同事等。

三、外語教育領(lǐng)域里對教師信念的探究思路

1.教學信念在教師發(fā)展中的作用

教師需要具備的知識有兩種，一種與其專業(yè)知識有關(guān)，涉及對課程目標和教學內(nèi)容的理解及教學技巧。另一種就是教師關(guān)于教學在主觀上的信念。由于每個人的文化背景和受教育程度不一樣，這種信念體系建立在他們對教學內(nèi)容、過程、目標、自身的作用的理解之上，也稱謂他們大多數(shù)課堂教學決策和行動的依據(jù)。對這些能夠指導(dǎo)課堂教學實踐的信念進行理論探討，能讓教師明白教學的含義以及如何獲得教學的能力。因此，這些信念的本質(zhì)、地位和使用在師資教育、教師自身專業(yè)發(fā)展(teacher’professional development)中必須得到培養(yǎng)。國內(nèi)外學者對現(xiàn)代教師的角色認定有很多種，其中多數(shù)都接受教師是引導(dǎo)者、管理者、研究者、學習者和模范榜樣的說法。Richards等人發(fā)現(xiàn)，英語教師信念，如對英語課程的性質(zhì)、英語的社會作用、英漢差別理論對實踐的相關(guān)性、教材的作用、教師在課堂的角色等方面的觀點是比較一致的。教師信念的中心問題是教與學、教師與學生以及教與學的觀念、內(nèi)容與方法。Richards則提出了不同的觀點。他認為，課堂教學的種種客觀條件限制了教師對于教學手段的選擇，這樣會導(dǎo)致教師往往不能按照他們所信奉的理念進行教學。傳統(tǒng)的課堂教學以及教師信念所傳遞出的模式是以教師為中心的觀點，認為教師因素，如課堂管理、講授、提問技巧、聲音質(zhì)量和肢體語言，行為等是關(guān)鍵。而以課程為中心的觀點注重一堂課的教學環(huán)節(jié)，如課堂目的、規(guī)劃、過渡、教材、任務(wù)種類和教學內(nèi)容的流動與發(fā)展。以學生為中心的觀點注重教學課堂對學習者產(chǎn)生的效果，考慮學生的需要、參與、興趣和學習互動。

2.新手教師和有經(jīng)驗教師在信念方面的差異

在教師信念形成方面，新教師和有經(jīng)驗的教師之間存在著信念體系的來源差異。新教師在上崗之前進行的培訓(xùn)以及在其為職業(yè)生涯做準備的過程中，或多或少形成了一定的教師信念，其自身作為語言學習者的經(jīng)驗，對課堂教學還處在觀察見習、逐步累計的階段。他們比較難以改變在此之前的十幾年的所受教育的經(jīng)歷積累的觀念和對教育的理解。但是在之后的教學經(jīng)歷中，效果甚好的教學策略和經(jīng)驗自然會沉積下來進入教師信念體系，指導(dǎo)他們?nèi)蘸蠼虒W。另外，已經(jīng)形成的由老教師使用的慣例做法也會進入年輕教師的新年體系。每個學校都有自己的受歡迎的教學風格和體系，很多年輕教師會遵循被肯定的做法。就個性因素而言，年輕的或者有經(jīng)驗的教師對某種教學模式、安排或活動有自己的個人傾向，甚至教師的性格也會在信念體系中有所體現(xiàn)，比如，年輕教師的熱情，緊跟時代以及語言的新潮化，有經(jīng)驗教師的平淡，嚴謹和耐心等。作為教師，理論上都會把從心理學、第二語言習得或教育理論中吸收有關(guān)學習的原則運用在課堂上，會使用比較新穎的課改成果以及國內(nèi)外比較流行的教學法，例如:研究性學習，合作學習，小組學習，任務(wù)型學習，交際法等。教師總是通過某種途徑有效地在課堂中使用并進行總結(jié)改進，對于效果比較明顯的有的方法，該教師會堅持不斷的使用并摸索探討。

四、教師信念體系存在的問題

教師信念體系存在某些問題，例如和學習者信念之間的沖突，和實踐教學不一致的沖突等。這些沖突會造成教學各個方面的誤解，影響教學效果。例如，教師認為教師的作用是為學習者提供獲取語言資料的途徑，從而幫助學習者達到自主學習，而學習者認為教師的作用是通過解釋、書寫和舉例，練習等方法傳授語言知識。教師按照自己的信念體系進行課堂訓(xùn)練、教學經(jīng)驗以及學習經(jīng)驗的傳授和講解，而學生則通過所經(jīng)歷的課堂學習、教師教學以及自己已經(jīng)形成的信念體系來建構(gòu)自己的學習模式。不同文化背景的師生的差異尤其巨大，中西方的教師和學生信念是很有差異的。西方教師更注重教學自主和學習自主的信念，提倡在實踐中學:包含由體驗而獲得的(語言)組織規(guī)則，而且認為教師的角色是學習實踐所需的語言輸入的提供者，管理者，指導(dǎo)者，其作用是使學習者能夠自主學習，通過積極聆聽、角色扮演和與本族人交流等活動為他們提供獲得語言材料的途徑。我國的英語教學更注重傳統(tǒng)的教學模式，教師的作用是通過解釋、寫作和舉例向?qū)W習者傳授這套知識，學習者在既定的規(guī)劃中完成學業(yè)，自主性和創(chuàng)造性被限制了。教師對課堂和教材的處理，與學生的角色關(guān)系等方面的信念和認識并沒有達成一致，是影響英語教學效果的重要原因。調(diào)節(jié)課堂實踐以適合學生的期望，才能達到師生學習信念一致和合理的學習期望的目標。教師信念與教學實踐的不一致使教學理念無法實施進而影響教師信念體系的合理構(gòu)建。雖然很多教師意識到讓學生主動參與課堂活動很重要，但采取的仍然是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學模式就是教師信念與實踐教學不一致的體現(xiàn)。所以調(diào)整教師信念體系就是教師對教學進行反思和改進的重要任務(wù)。

五、結(jié)束語

教師作為教育者要根據(jù)新的知識不斷重新評估自己關(guān)于語言、關(guān)于語言學習或教育的信念，首先就要理解和表述自己的理論觀點和信念。一方面教師要有意識表述和反思自己的教師信念，另一方面也要了解學生的學習信念并鼓勵他們表述和反思信念。就我所在的學院而言，由于規(guī)模的擴大速度比較快，很多英語專業(yè)的畢業(yè)生一夜之間就變成了大學英語教師，而且教學任務(wù)繁重，無暇顧及語言教學的宏觀理念和思路框架，急需教學技能、教學理論、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如果按照他們的現(xiàn)實需求和可接受性給予他們指導(dǎo)，就能使他們盡快地形成正確的教學信念，避免傳統(tǒng)的外語教師的培養(yǎng)以及學習者的培養(yǎng)模式，就是大多以知識為中心。我們英語教師應(yīng)該在多年以來對教學教法進行過許多探討的基礎(chǔ)上，以語言本身為基礎(chǔ)，對學習者進行教學技能，語言運用以及綜合技能的培養(yǎng)。綜合技能的培養(yǎng)實際就是涵蓋了教師的教學信念的培養(yǎng)，如果能夠?qū)處煹慕虒W信念的形成、作用有清楚的認識，就可以使教師有意識地去改善自己的信念，更好地指導(dǎo)教學活動。

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（作者單位：江蘇無錫科技職業(yè)學院）