[摘要]設計素描是藝術設計教學的一個重要內容。本文在設計素描教學改革和研究成果的基礎上，結合環(huán)境藝術專業(yè)設計素描教學改革的實踐，提出了環(huán)境藝術專業(yè)設計素描的定義，并分析了其學科屬性.

[關鍵詞]環(huán)境藝術設計 素描 學科屬性

改革開放以來，隨著藝術設計教育改革和探索，對藝術設計素描的爭論一直持續(xù)到今天。近些年來，環(huán)境藝術設計素描的問題成為這些爭論中的一個重要話題。歸納起來，對于環(huán)藝設計素描的認識大致具有以下幾種類型：一是把傳統(tǒng)素描看做環(huán)藝設計素描。二是把染織、服裝、陶瓷、裝潢、環(huán)藝等研究方向的素描教學統(tǒng)一于同一教學體系，執(zhí)行一個教學規(guī)范，認為設計素描就是環(huán)藝設計素描。三是把結構設計素描等同于環(huán)藝設計素描。筆者認為，上述環(huán)藝設計素描的認識固然有一定的道理，但卻并非環(huán)藝設計素描科學的認識。

一、環(huán)境藝術設計素描定義

大百科全書把素描解釋為：“素描是單色的徒手畫；素描是用線條或塊面進行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現(xiàn)物體、人物、風景、象征符號、情感創(chuàng)意或構想的藝術形式”。筆者認為，這種解釋準確地說是解釋了什么是素描作品的問題。參照按照（美）大衛(wèi)#8226;羅桑德在其著作《素描精藝》對素描的理解，素描這一概念還應該包含“素描的動作或事件”。

對設計素描的認識是從上世紀80年代對藝術設計教育改革和探索開始的。起初，設計素描是作為對瑞士巴塞爾設計學校的素描訓練課程翻譯介紹而提出的一個詞語。這種注重研究對象的形體結構，強調用線條來刻畫對象的形體結構的方法和形式也被翻譯作“結構素描”。后來，人們約定俗成地把那些更能為藝術設計教育服務的新的素描形式稱為設計素描。并在藝術設計基礎教育中，把過去沿用的素描教學定義為傳統(tǒng)素描或基礎素描，努力搜尋設計素描和它們的差異性，以此來界定什么是設計素描。經(jīng)過近30年的爭論，現(xiàn)在人們似乎弄清楚了什么是設計素描這一問題，但至少達成了一個共識：那就是設計素描是與傳統(tǒng)素描（基礎素描）具有明顯區(qū)別的一種藝術形式，是在觀察方法、表現(xiàn)形式和手段、思維方式和方法、素描性質和目的等方面與基礎素描有著明顯差異的素描形式，如表1所示。

這種認識對藝術設計素描教學起到了決定性的指導作用。但筆者更愿意從設計素描一詞的多義性來進行理解：（1）設計出來的素描，強調素描是設計思維在設計程序下的一種產(chǎn)物，重在素描的創(chuàng)作過程。（2）設計的素描，強調是記錄設計思維創(chuàng)造過程的一種語言形式。（3）設計素描，強調對素描的設計，是指的一種設計形式。（4）為設計服務的素描，強調了設計素描的目的。（5）設計素描，強調素描，是指素描的一個子系統(tǒng)，一種素描類型。

此外，在設計素描教學改革和探索中，人們還發(fā)現(xiàn)藝術設計不同的研究方向對設計素描教學的要求存在明顯的差異性。比如：環(huán)境藝術設計專業(yè)需要學生空間、結構、光影、構造和材質上具有很好的認識和運用能力。而染織則需要學生在圖形、形態(tài)、工藝技術、色彩等方面有過人之處等等。試圖把服裝、工業(yè)設計、環(huán)藝、染織、視覺傳達等研究方向的設計素描課程按照設計素描的一定程式規(guī)范起來不切實際。雖然這種方法可以節(jié)約師資力量、有利于教學管理，但卻與各研究方向的內在需求和特征不相適應。正是基于上述的這種認識，筆者在環(huán)境藝術專業(yè)設計素描的教學改革實踐中，立足環(huán)藝藝術專業(yè)的內在要求，從學生的環(huán)藝設計綜合能力培養(yǎng)和知識體系建構出發(fā)，結合設計素描教學的成果，逐步形成了一種觀點：即環(huán)藝設計素描教學不但要培養(yǎng)學生的審美能力和表現(xiàn)能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的設計思維和設計創(chuàng)造能力，樹立學生的設計觀念；要引導學生初步理解和認識環(huán)藝專業(yè)知識中的空間、結構、光影、材質和構造，要培養(yǎng)學生對本專業(yè)的學習興趣；要把素描課程看做專業(yè)知識體系的重要組成部分，是基礎素描向專業(yè)知識的過渡和橋梁；要使教學內容、培養(yǎng)模式、訓練方法和教學目標更能體現(xiàn)本專業(yè)的特點；要積極主動地應用相關課程的知識和成果來充實和豐富素描教學。

在上述認識的基礎上，筆者從環(huán)藝素描教學的角度把環(huán)藝設計素描進行如下較為科學的定義。

定義1：環(huán)境藝術設計素描的概念

環(huán)藝設計素描是以線條、塊面來表現(xiàn)環(huán)藝題材的建筑、風景、景觀、物體、象征符號、情感創(chuàng)意或構想的素描表現(xiàn)形式，是一種徒手繪制的單色繪畫或設計作品，是環(huán)藝設計素描動作或事件。

定義2：環(huán)境藝術設計教學素描的概念

環(huán)境藝術設計專業(yè)設計素描是運用一定的素描和設計素描知識，在設計思維和設計觀念的指導下，以培養(yǎng)學生設計能力、綜合表現(xiàn)能力、素材搜集與整理能力、審美能力、設計觀念和專業(yè)學習興趣為目的，服務于環(huán)境藝術專業(yè)的一種素描訓練手段和表現(xiàn)形式，是藝術基礎教育和專業(yè)設計教育的紐帶和強梁，是環(huán)境藝術知識體系的一個具體組成部分。

這一概念至少包括以下幾層次的內容：（1）素描、設計素描和環(huán)藝設計素描組成一個有機的系統(tǒng)。素描是母系統(tǒng)，設計素描是素描的子系統(tǒng)，而環(huán)藝設計素描又是設計素描的子系統(tǒng)。環(huán)藝設計素描必定包含一定的素描或設計素描知識，比如：畫面層次、畫面空間、畫面構圖等。（2）環(huán)藝素描的教學內容緊緊圍繞著環(huán)藝專業(yè)展開，把環(huán)藝專業(yè)中的空間、光影、結構、材質等知識和設計素描結合起來，使學生在進行設計素描的過程中對這些知識有樸素的認識，并培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。（3）設計觀念和設計能力的培養(yǎng)是環(huán)藝設計素描的核心。以學生圖形創(chuàng)造能力和綜合表現(xiàn)能力為重點。這些能力的培養(yǎng)是通過素描訓練課題而得以展開的。（4）環(huán)藝設計素描是學生進入專業(yè)學習的一個過渡階段，起著學生繪畫藝術向設計藝術轉變的轉化作用。（5）作為一種表現(xiàn)形式，環(huán)藝素描具有一定的工程圖紙性質，素描所記載的是設計思維的軌跡，體現(xiàn)著明顯的過程性和圖紙功能。

定義3：環(huán)境藝術設計素描的外延

環(huán)藝設計素描除了專業(yè)設計教學素描這一基礎課程主體外，其外延非常廣泛。廣義的環(huán)藝設計素描還應該包括以下的內容：環(huán)藝速寫、風景素描、建筑素描、構思草圖、素描語言表現(xiàn)或具有素描風格的表現(xiàn)圖紙和以環(huán)藝為題材的素描繪畫。

二、環(huán)境藝術設計素描的屬性

1.空間屬性

空間是環(huán)境藝術設計的最基本要素之一，也是環(huán)境藝術設計中所需要解決的首要問題，環(huán)境藝術設計最終要在空間里得以實現(xiàn)。環(huán)藝專業(yè)設計素描是為專業(yè)設計服務的一種訓練方法和手段，是表現(xiàn)環(huán)境藝術題材的風景、建筑、物體等的素描形式，無疑帶有一定的空間屬性。這種屬性表現(xiàn)在課題訓練中就是要善于引導學生對建筑空間、室內空間、景觀空間的觀察和體驗，把它們作為描繪的對象，素材的來源，然后對其進行合乎自己意愿的組合和調整；體現(xiàn)在素描創(chuàng)作過程中的空間意識和空間思維；也體現(xiàn)在環(huán)藝設計素描作品的透視空間和畫面空間當中，也體現(xiàn)在特定素描形式的矛盾空間里……這種屬性是由環(huán)境藝術內在的空間屬性所決定的。例如，上世紀90年代，魯迅美術學院對環(huán)境藝術設計專業(yè)素描教學便很好地體現(xiàn)了這一點。素描作品以室內特定空間等為描繪對象，運用設計化了的素描表現(xiàn)語言重新進行了合乎作者意愿的空間再造，即形成了一種素描形式，也體現(xiàn)了素描為專業(yè)服務的目的，自然也讓作品帶有明顯的空間屬性。

2.材質屬性

早在約翰#8226;伊頓執(zhí)教包豪斯的初步課程時便設計一個特別重要的練習，那就是“讓學生把玩各類質感、圖形、顏色和色調”，來進行平面和立體的練習。隨著設計藝術的發(fā)展和新材料的發(fā)現(xiàn)，材質媒介憑借其自身的物理特性和審美價值逐步成為一種具有鮮明特色的現(xiàn)代設計藝術表現(xiàn)形式和方法。環(huán)境藝術專業(yè)中的材質指的是裝飾材料，不同的材料質感與觸覺產(chǎn)生不同的審美感受，設計師也正是通過不同的材料組合來完成設計作品的藝術創(chuàng)造。在環(huán)藝設計素描中不但要追蹤這些材料特性，還要突出表現(xiàn)那些有趣味的材質特性，可以把一些材質特性作為素描圖形創(chuàng)作的一個題材。在環(huán)藝素描教學訓練中，要有意識地培養(yǎng)學生對不同材質的感受能力和組合表現(xiàn)能力。我們可以選擇不同的裝飾材料作為素描的描繪對象，然后要求學生任意地進行組合并通過具象寫實的方法進行描繪。

3.光影屬性

在傳統(tǒng)基礎素描中，我們對光影的概念并不陌生，正是這微妙的光影關系使得我們的素描作品更加真實。從某種程度上來說，沒有光影便沒有真正意義上的素描。對于設計素描而言，光影似乎并不那么重要了，人們借助于抽象的方法把對象概括成單純的圖形，并運用構成原理把這些圖形進行重新組合來完成帶有裝飾性、抽象性、意向性的素描作品。但對環(huán)境藝術來說，光影關系是環(huán)藝設計的一個基本內容。有了光影可以讓人們感受空間、結構、材質，創(chuàng)造空間范圍和意境。而在景觀照明中，更是把光影當作一個結構形態(tài)來加以運用。在素描訓練或創(chuàng)作中應體現(xiàn)出對光影的關注和表現(xiàn)。我們可以通過對建筑空間、室內空間、景觀空間等的光影進行觀察、臨摹、表現(xiàn)，運用不同光影來進行二維或三維圖形和圖像的創(chuàng)造。事實上，約翰#8226;伊頓早在包豪斯任教期間，便認為明暗對比是最具表現(xiàn)力之一。他在教學中強調對建筑空間進行明暗素描的練習，他要求學生們專注于建筑空間的明暗關系和亮度層次表達，忽略對建筑形體的勾畫，并在此基礎上設計了一個重要的練習——“黑卡紙素描”，即是約翰#8226;伊頓在包豪斯任教期間所組織的一個課題，他要求學生們用白色的或其他亮色的筆來在黑色的卡紙上單純勾畫光的形態(tài)和光的豐富層次，每一筆就代表一個光亮度的狀態(tài)。時至今日，這種方法對設計素描教學來說還具有重要的現(xiàn)實指導意義。

4.結構屬性

環(huán)藝設計中的結構是體現(xiàn)設計風格和滿足功能需要的重要手段和表現(xiàn)。對于環(huán)藝專業(yè)的素描訓練而言，不但要理解什么是結構，還要清楚結構的組合方式和集合構成。學生對建筑結構、室內局部結構等內容的觀察和臨摹，對結構為題材的形態(tài)進行加工、概括、提煉、變形、整合出新的結構形態(tài)或二維圖形，并把這些過程用素描語言記錄下來等諸如此類的行為和事件都或多或少地體現(xiàn)著環(huán)藝設計素描的結構屬性。而對于素描繪畫而言，環(huán)藝設計領域具有非常多的迷人的結構形式和組合樣式，這些都可以轉化為有趣味的素描圖形或繪畫作品，從而讓這些藝術充滿結構特征。

此外，因為環(huán)藝素描是設計思維過程或設計創(chuàng)造過程的具體素描體現(xiàn)，具有記錄的功能。再加上廣義的環(huán)藝素描還包括了設計草圖、素描性表現(xiàn)圖紙等類型，使得環(huán)藝素描更多具有圖紙屬性而不是繪畫屬性。

三、結語

試圖給環(huán)藝設計素描下一個準確的定義是一個痛苦的事情，我以專業(yè)教師的身份進行了環(huán)藝素描的教學改革試驗，取得了一定的效果，至少形成了我對環(huán)藝素描的上述認識。不足之處在所難免，望有關專家學者批評指正。

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基金項目：南京航空航天大學2005年校級教學改革項目：環(huán)境藝術專業(yè)中素描教學體系研究，編號：1021-906036。

（作者單位：江蘇南京航空航天大學藝術學院）