[摘要]隨著教育體制改革的深化，傳統(tǒng)的教育體系和教育模式已經(jīng)不適應(yīng)變化了的教育競爭格局。就高職院校教學(xué)改革而言，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種有益的嘗試。本文擬就分層教學(xué)的幾種模式、分層教學(xué)的實(shí)施等問題做一些探討。

[關(guān)鍵詞]高職教育 教學(xué)改革 分層教學(xué) 因材施教 綜合素質(zhì)

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

1.分層教學(xué)是適應(yīng)高職教育現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)改革的必然趨勢

目前隨著高職教育事業(yè)發(fā)展的不斷深入，高職教育面臨著一系列新問題，其中尤以生源多樣化問題最為突出。筆者所在的單位有對口高職生和普通高職生兩個(gè)類別，文理兩類，學(xué)生分別來自普通高中、職業(yè)中專等學(xué)校，成分比較復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，加上每個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)，主觀努力程度的不同，學(xué)生之間的差異也越來越大。于是乎“教學(xué)難”、“管理難”的聲音四起。事實(shí)上，這是由于傳統(tǒng)的教育體系和教育制度不適應(yīng)現(xiàn)狀造成的?！巴粚I(yè)大一統(tǒng)”的教育、人際交往能力模式、“一刀切”的管理模式已經(jīng)不適應(yīng)變化了的教育競爭格局。就教學(xué)而言，從現(xiàn)狀出發(fā)，面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)，不失為一種有益的嘗試。

2.“多樣性”是職業(yè)教育的本質(zhì)要求

原國家教委職教司司長楊金土說過：“幫助每一個(gè)人成功，正是從事職業(yè)技術(shù)教育工作應(yīng)有的基礎(chǔ)理念”。幫助每一個(gè)人成功，而不是強(qiáng)調(diào)選拔和淘汰，也應(yīng)成為每個(gè)職教工作者的共識。由于教育市場的激烈競爭，各校從自身生存和發(fā)展的需要出發(fā)，對各種生源兼收并蓄，導(dǎo)致了新生水平的參差不齊，對這一現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該從正面、積極的角度去認(rèn)識，從“幫助每個(gè)人成功”的觀點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供“多樣性”的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，使每個(gè)人的潛能都得到最大限度的開發(fā)。這是高職教育應(yīng)盡的義務(wù)，也是高職教育特有的功能。就接受高職教育的學(xué)生而言，由于其家庭背景和個(gè)人意愿的差異，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和要求也不同：有急于掌握一技之長為就業(yè)做準(zhǔn)備的，有希望打好基礎(chǔ)為進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備的，無論哪種動(dòng)機(jī)都有其合理性和現(xiàn)實(shí)意義。

所以，高職教育必須是一種在教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、教育形式等方面為學(xué)生提供多種選擇的教育，滿足多種學(xué)習(xí)需要和發(fā)展途徑的教育。而因材施教、分層教學(xué)是體現(xiàn)高職教育“多樣性”這種本質(zhì)要求的。任何高職院校如果單純強(qiáng)調(diào)不同生源的兼收并蓄，而面對“多樣化”的學(xué)習(xí)對象采用“一鍋煮”的辦法組織學(xué)習(xí)，那必將自毀聲譽(yù)，陷入絕境。

3.高職教育應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘和優(yōu)勢智力特長的發(fā)揮

20世紀(jì)八九十年代，西方心理學(xué)家提出了人具有多種智力的觀點(diǎn)，特別是美國心理學(xué)家加德納的多元智力理論，對西方教育產(chǎn)生了重大影響。多元智力理論的核心是承認(rèn)人才的多元性，強(qiáng)調(diào)正確看待個(gè)體差異。認(rèn)為人至少有七種智力中心：語言/言語、音樂/節(jié)奏、邏輯/數(shù)理、視覺/空間、身體/運(yùn)動(dòng)、自知/自省、交往/交流等。七種智力的不同方式、不同程度的組合使每個(gè)人的總體智力呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。多元智力理論還認(rèn)為：沒有人能學(xué)會(huì)需要學(xué)會(huì)的一切，成年人往往只有一種智力能達(dá)到輝煌境界。而傳統(tǒng)的衡量人才智力水平的標(biāo)準(zhǔn)是：語言/言語、邏輯/數(shù)理能力的強(qiáng)弱，也即是二元智力理論。上述兩方面有優(yōu)勢的學(xué)生，在學(xué)校的考試成績往往是優(yōu)秀的，大部分人可以走進(jìn)大學(xué)校門，但高分也只能表明他們在上述二元智力方面有優(yōu)勢。相反，成績稍差的學(xué)生至多只表明他們的智力強(qiáng)項(xiàng)不在語言、邏輯數(shù)理方面，而完全可能在紙筆測驗(yàn)無法測出的其他智力方面，如動(dòng)、視覺、空間能力等等。

所以，每個(gè)學(xué)生都具有可塑、可教育性，每個(gè)人都是獨(dú)特的，又都是出色的，我們的教育應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘和優(yōu)勢智力特長的發(fā)揮。高職教育應(yīng)該是多方面、多角度的，并以多種方式去發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)才人，使語言、邏輯、數(shù)理能力強(qiáng)的同學(xué)有望進(jìn)一步深造，而這方面能力稍差的學(xué)生學(xué)得一技之長，能順利就業(yè)。這正是因才施教的具體體現(xiàn)，分層次教學(xué)也就勢在必行。

二、分層教學(xué)的模式

1.在班里進(jìn)行分層

一般說來，高職學(xué)生英語程度高低取決于高中英語的基礎(chǔ)。由于高中英語基礎(chǔ)的參差不齊，導(dǎo)致他們升入高職后英語程度出現(xiàn)個(gè)體差異。這樣，學(xué)生的成績出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。為了解決學(xué)生的個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)要求發(fā)生的矛盾，我首先根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和學(xué)生能力在班里進(jìn)行分層，分為：一般，較好，優(yōu)秀三個(gè)層次。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變動(dòng)一次。該升則升，該降則降，把競爭機(jī)制引入到課堂教學(xué)中。英語成績一般的追較好的，較好的緊追優(yōu)秀的，在我教的班級中，實(shí)行的分層次英語教學(xué)模式效果很好。同學(xué)們你追我趕，誰也不甘落后。期末考試該班英語成績在全校名列前茅。

2.在教學(xué)中進(jìn)行分層

在課堂教學(xué)中，針對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同程度的講解，在具體教學(xué)中進(jìn)行分層。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的。在教學(xué)中不能為求得一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績一般的，都具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。因此，在教學(xué)中，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能，因才施教。為此，在英語課堂教學(xué)中我制定了彈性分層目標(biāo)：A.基礎(chǔ)性目標(biāo)；B.發(fā)展性目標(biāo)；C.提高性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生可選擇發(fā)展性目標(biāo)和提高性目標(biāo)。

對于每個(gè)單元和每節(jié)課的彈性分層教學(xué)目標(biāo)，老師必須了解到每個(gè)學(xué)生的選擇是不同的。這樣就能給學(xué)生提供多種嘗試，選擇，發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，使他們的思維和情緒處于激發(fā)狀態(tài)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生不斷向高一級目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而提高每個(gè)學(xué)生的英語水平，避免了兩極分化。

例如：A，B，C分別代表基礎(chǔ)目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)和提高目標(biāo)。

Senior Book : Unit 6 Good manners.

Aims and demands：

A. Have a general comprehension of the text and read the text correctly and fluenly.

B.Be able to tell something about.Good manners using the useful expressions in the text.

C.Have a deep understanding of the text and answer some deep questions.

第一層學(xué)生能回答一些文章中明確的、直接的問題，即談?wù)勛髡叩挠^點(diǎn)和態(tài)度，事情的前因后果。第三層學(xué)生能就文章內(nèi)容通過已有的知識進(jìn)行發(fā)展性、創(chuàng)造性思維，能回答涉及文章的中心思想，含義等問題。通過以上分層次提問，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握相互滲透，又可以在回答問題中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

英語課堂上教師既要提問學(xué)生，又要組織學(xué)生對所講的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操練。在操練過程中也可以分開層次，根據(jù)所提供的語言素材，情景與任務(wù)要求，自己組織語言，進(jìn)行說話，討論，辯論，采訪或報(bào)告等，操練的形式可以多樣化。高職教材中，安排有討論，聊天，評論，自述，講故事等。第一層學(xué)生可以操練一些簡單的短語，詞組。第二層學(xué)生操練一些文章中的某些段落，進(jìn)行擴(kuò)散性思維。第三層學(xué)生要求用已學(xué)過的詞組，句型，語法綜合的進(jìn)行評論。

課堂內(nèi)容進(jìn)行到最后時(shí)，可給學(xué)生布置分層次的作業(yè)，例如：

A. Read the passage again and try to read it correctly and fluently.

B .Memorize the important in the passage and try to recite it .

C. Retell the text about good manners.

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)過程分層

在改革英語課堂教學(xué)分層的同時(shí)，要注意使學(xué)生學(xué)習(xí)過程分層。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)方法的選擇。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)過程必須是個(gè)別化的，分層的。只有在分層的學(xué)習(xí)過程中，有差異的學(xué)生才能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略的形成和獲得，往往受其發(fā)展水平，能力差異等自身因素的制約。因而，教師應(yīng)有針對性的指導(dǎo)。對于英語學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要指導(dǎo)他們注重基礎(chǔ)知識，復(fù)習(xí)高中英語中重要的單詞，語法，句型。對于成績較好的學(xué)生，指導(dǎo)他們在高中英語的基礎(chǔ)上鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，多做練習(xí)，多聽，多練口語，注重英語閱讀。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，指導(dǎo)他們發(fā)展聽，說，讀，寫的基本技能，在提高英語交際能力的同時(shí)，進(jìn)行大量的課外閱讀，并進(jìn)行寫作練習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。無論如何，在學(xué)習(xí)分層過程中，要注意“立足中間，抓住兩頭”。這樣，全體學(xué)生都可以積極地投入學(xué)習(xí)，通過自身的努力，分別達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡力向更高目標(biāo)前進(jìn)。在分層次學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和異步強(qiáng)化訓(xùn)練占課堂教學(xué)過程的大部分時(shí)間，這兩個(gè)階段的教與學(xué)又以小組為單位進(jìn)行。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)感受到求教育有對象，競爭有目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，不斷反思，肯定進(jìn)步與成績，找出問題，明確努力方向，同時(shí)也使教師獲得教學(xué)反饋信息，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

四、進(jìn)行測試分層，客觀評價(jià)每個(gè)學(xué)生

無論學(xué)生的家長還是老師，都希望每個(gè)學(xué)生把英語學(xué)好，考試取得好成績。但總是有一部分學(xué)生英語學(xué)不好，考試不及格。究其原因，除了我們的教學(xué)方法不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，我們對學(xué)生成績的評價(jià)方式也不適合。每次考試，這部分學(xué)生總是遭受失敗的打擊，致使他們產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習(xí)英語失去了興趣。我們不可能使所有的學(xué)生都成為尖子生，但我們在教學(xué)中可以盡最大努力挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛力，使其在原有的基礎(chǔ)上有所提高。那么我們的測試就要分層，就要以不同的標(biāo)準(zhǔn)，客觀的評價(jià)學(xué)生。新生在每次測試中，考題都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分出層次：基礎(chǔ)知識題占60分，提高題占20分，考察英語綜合能力的發(fā)展題占20分。60分基礎(chǔ)題皆在降低難度，注重基礎(chǔ)知識，讓差生獲得成功的喜悅，從而產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)學(xué)英語的信心。而20分提高題可以讓學(xué)生經(jīng)受“跳一跳，摘桃子”的體驗(yàn)。最后20分的發(fā)展題，作為附加題讓英語成績優(yōu)秀的學(xué)生感到“英雄有用武之地”。分層次測試要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到提高。

總而言之，通過教學(xué)實(shí)踐我感受到在高職英語教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，即在班內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，課堂上進(jìn)行異步教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法，有利于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院）