[摘要]就職業(yè)技術(shù)教育的宏觀和微觀（培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)考核）方面對(duì)雙元制、TAFE、和CBE模式進(jìn)行了比較，并就三種模式對(duì)構(gòu)建我國(guó)高職教育各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的啟示進(jìn)行了討論。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育模式 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系 比較

二次世界大戰(zhàn)后，隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快和向服務(wù)型框架社會(huì)演進(jìn)，西方國(guó)家對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求持續(xù)旺盛，因此，西方國(guó)家的職業(yè)教育得到了高速發(fā)展，并逐步形成了多種教育模式。其中，比較典型的模式包括德國(guó)的雙元制、澳大利亞的TAFE、北美的CBE和英國(guó)的BTEC。我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，有必要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。下面，就職業(yè)技術(shù)教育的宏觀和微觀（培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)考核）方面對(duì)雙元制、TAFE、和CBE模式進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，并就三種模式對(duì)構(gòu)建我國(guó)高職教育各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的啟示進(jìn)行討論。

一、外國(guó)職業(yè)技術(shù)教育宏觀方面比較

1．CBE模式

加拿大制訂了職業(yè)分類體系。該體系由職業(yè)分類、職業(yè)手冊(cè)、職業(yè)檢索、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、工作展望和技能描述六部分組成，為加拿大的職業(yè)教育、人力資源管理、就業(yè)服務(wù)和移民政策提供了重要依據(jù)。另外，加拿大有18個(gè)職業(yè)必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)取得資格證書(shū)后方可就業(yè)。但是，加拿大在職業(yè)教育與職業(yè)資格間沒(méi)有建立起密切的聯(lián)系。

在國(guó)家和省或地區(qū)層面上，政府、業(yè)界與學(xué)校沒(méi)有建立組織，發(fā)揮各自應(yīng)該發(fā)揮的作用。學(xué)校開(kāi)設(shè)什么專業(yè)，往往根據(jù)自己的市場(chǎng)調(diào)查決定，上報(bào)省有關(guān)部門批準(zhǔn)。業(yè)界沒(méi)有形成一定的組織，參與到職業(yè)教育與培訓(xùn)當(dāng)中來(lái)，只是通過(guò)各個(gè)學(xué)院組織的專業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)，去提出對(duì)職業(yè)技術(shù)人才規(guī)格的要求。

在質(zhì)量保證方面，職業(yè)資格體系與社區(qū)學(xué)院教育沒(méi)有銜接起來(lái)，各類專業(yè)培養(yǎng)方案與培訓(xùn)課程大綱雖然常常邀請(qǐng)業(yè)界人士參加，但制訂仍然不是按照職業(yè)資格要求設(shè)計(jì)，也不經(jīng)過(guò)國(guó)家、業(yè)界和學(xué)校組成機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。

2．雙元制模式

德國(guó)聯(lián)邦政府制訂了職業(yè)分類體系，從而為明確職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格認(rèn)證中統(tǒng)一管理的職業(yè)名稱、不同職業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃和考試要求等具體的可操作內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

在接受雙元制培訓(xùn)過(guò)程中，考生在行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督下進(jìn)行兩次考試。第一次是在學(xué)習(xí)兩年左右時(shí)的考試，叫中間考試，第二次是學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的結(jié)業(yè)考試。這兩次考試分別是培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，產(chǎn)生兩類證書(shū)，即培訓(xùn)畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)。

德國(guó)的職業(yè)資格制度比較完善，行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)資格體系中具有主導(dǎo)地位，主管職業(yè)培訓(xùn)工作的文化教育部門發(fā)揮組織協(xié)調(diào)的作用，企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)院校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的培訓(xùn)工作。

用《培訓(xùn)條例》和《考試條例》規(guī)定了職業(yè)資格認(rèn)證的總體要求和具體的認(rèn)證考核內(nèi)容及其方式，組成了以行業(yè)協(xié)會(huì)為主、以代表各方面利益人員為輔的職業(yè)資格認(rèn)證組織；架構(gòu)起全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考核時(shí)間、統(tǒng)一閱卷和統(tǒng)一發(fā)證為核心的考核體系。

3．TAFE模式

澳大利亞資格框架使其職業(yè)分類體系和職業(yè)準(zhǔn)入制度近乎完美地建立起來(lái)，規(guī)范了就業(yè)市場(chǎng)，規(guī)定了各個(gè)行業(yè)中，技能要求高的工作崗位，必須持有職業(yè)證書(shū)才能就業(yè)。與此同時(shí)，它還規(guī)定了初等與中等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、高等教育的分立與貫通，明確了它們之間的關(guān)系與銜接。這樣就使得職業(yè)教育與職業(yè)資格緊密地結(jié)合起來(lái)。

培訓(xùn)包和澳大利亞認(rèn)證框架使業(yè)界與職業(yè)院校、職業(yè)教育與職業(yè)資格緊密地結(jié)合在一起。國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)、其他行業(yè)為基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)或企業(yè)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)包，得到國(guó)家認(rèn)證，職業(yè)院校嚴(yán)格按照培訓(xùn)包中的要求實(shí)施教育教學(xué)。這使得職業(yè)教育各利益相關(guān)者在職業(yè)教育組織管理中發(fā)揮了各自的作用，既經(jīng)濟(jì)又高效。質(zhì)量保證平臺(tái)主要體現(xiàn)在質(zhì)量保證體系的有效性，從而建立起職教模式平臺(tái)的比較評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

澳大利亞資格框架、培訓(xùn)包和澳大利亞認(rèn)證框架的建立，澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局、國(guó)家行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)和國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的成立，為保證職業(yè)教育質(zhì)量提供了條件。

二、外國(guó)職業(yè)技術(shù)教育微觀方面比較

職業(yè)教育的微觀方面主要是有關(guān)職業(yè)院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定、教育教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施和對(duì)學(xué)生的考核等方面。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1．CBE模式

為了實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)，作為培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，CBE應(yīng)用DACUM方法，確定職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這種職業(yè)分析工作，專業(yè)能力目標(biāo)的確定是由來(lái)自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成的顧問(wèn)委員會(huì)完成的，較好地解決了企業(yè)作為主體參與制定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)訂單培養(yǎng)。確定的培養(yǎng)目標(biāo)用能力圖表展示，準(zhǔn)確清晰，為能力本位教育提供了前提。

2．雙元制模式

雙元制模式的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)在德國(guó)經(jīng)濟(jì)部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)、教師三方代表共同擬定的。作為雙元制學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)，將為實(shí)現(xiàn)已經(jīng)確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)計(jì)劃。

3．TAFE模式

TAFE學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以國(guó)家資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，此標(biāo)準(zhǔn)由全國(guó)性行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)，通過(guò)職業(yè)分析制定。培養(yǎng)目標(biāo)用能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，在培訓(xùn)包中給出，包括關(guān)鍵能力與專業(yè)能力，著重進(jìn)行對(duì)學(xué)員職業(yè)能力的培養(yǎng)，使他們能較快地適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的要求。

（二）教學(xué)環(huán)境開(kāi)發(fā)

1．CBE模式

CBE打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為科目，以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系和學(xué)制確定的學(xué)時(shí)安排教學(xué)和學(xué)習(xí)的教育體系，建立起了以能力為主線的能力教育體系。這里所談的能力，不是心理學(xué)上能力的概念，也不能誤解為只是操作能力、動(dòng)手能力。CBE中的能力包括三個(gè)方面：知識(shí)（與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域）、技能和態(tài)度（動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域）。這三個(gè)方面都能達(dá)到才構(gòu)成一種專項(xiàng)能力。一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。每項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)，都開(kāi)發(fā)出一個(gè)學(xué)習(xí)包，其中有技能學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、有關(guān)學(xué)習(xí)教材、操作手冊(cè)等。

2．雙元制模式

雙元制由學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作（以企業(yè)為主）、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合（以實(shí)踐為主）的職教模式。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由行會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理，職業(yè)院校的管理則由各州負(fù)責(zé)。雙元制模式的課程開(kāi)發(fā)是以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為核心，將與培訓(xùn)專業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及文化基礎(chǔ)知識(shí)（數(shù)、理、化）全部綜合起來(lái)。

3．TAFE模式

TAFE學(xué)院專業(yè)教學(xué)計(jì)劃由州政府統(tǒng)一開(kāi)發(fā)，各州教學(xué)大綱必須在國(guó)家注冊(cè)，教學(xué)內(nèi)容要滿足行業(yè)的需求，符合行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。TAFE課程體系可以分為培訓(xùn)包、州教育部開(kāi)發(fā)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、州或?qū)W校開(kāi)發(fā)的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)或教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)校依據(jù)指導(dǎo)書(shū)選擇的教材5個(gè)層次。

（三）教學(xué)實(shí)施

1．CBE模式

CBE是以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)按職業(yè)能力圖表所列各專項(xiàng)能力提供學(xué)習(xí)資源，編出模塊式的開(kāi)發(fā)出學(xué)習(xí)包，建立起學(xué)習(xí)資料室，集中建立起學(xué)習(xí)信息室。教師為學(xué)生提供動(dòng)力，給學(xué)生注入信心，不斷對(duì)學(xué)生的成就進(jìn)行評(píng)定和鼓勵(lì)，并在所要求的工作習(xí)慣、態(tài)度、能力上起示范作用。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，按學(xué)習(xí)指南的要求，根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。完成學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為達(dá)到要求后，再由教師進(jìn)行考核評(píng)定。CBE的辦學(xué)形式的靈活多樣并有嚴(yán)格的科學(xué)管理。CBE強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。課程可以長(zhǎng)短不一，隨時(shí)招收不同程度的學(xué)生并按自己的情況決定學(xué)習(xí)方式和時(shí)間。如全日制、半日制、個(gè)人、小組學(xué)習(xí)，聽(tīng)課或自學(xué)等。畢業(yè)時(shí)間也不一致，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量。由于學(xué)生入學(xué)水平、學(xué)習(xí)方式相當(dāng)程度的個(gè)別化，這就要求有一套嚴(yán)格的科學(xué)管理，才能最大限度地滿足教學(xué)的需要和發(fā)揮設(shè)備的作用。

2．雙元制

學(xué)生分別在學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)，由學(xué)校中的教師和企業(yè)中的教師兩個(gè)施教主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育。企業(yè)培訓(xùn)起著主導(dǎo)的作用，職業(yè)院校只起著配合和服務(wù)的作用。這樣使職業(yè)教育目標(biāo)更符合企業(yè)的需要；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是“為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)”。雙元制模式的教學(xué)“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體。學(xué)生學(xué)習(xí)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估為方法，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3．TAFE模式

TAFE學(xué)院的學(xué)生，入學(xué)的年齡、背景不限，鼓勵(lì)人們多次、不斷地學(xué)習(xí)，而且可以對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有工作能力及前期學(xué)習(xí)進(jìn)行給予認(rèn)可。教學(xué)工作的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，兩者沒(méi)有比例要求。突破了傳統(tǒng)一次性教育的局限，建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的多循環(huán)的終身教育模式。學(xué)員可以通過(guò)課程學(xué)分認(rèn)證靈活地在證書(shū)、文憑或者只是提高個(gè)人品位等方面自由選擇。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以按照自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。終身教育理念指導(dǎo)下的TAFE學(xué)院教學(xué)實(shí)施改變了教育的時(shí)空觀，使人們可以在一生當(dāng)中選擇適宜的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)。學(xué)生組成項(xiàng)目小組，在一個(gè)真實(shí)或仿真的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了保證教學(xué)系統(tǒng)提供靈活的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校還設(shè)有輔導(dǎo)中心。

（四）學(xué)業(yè)考核

1.CBE模式

CBE模式學(xué)生考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)DACUM圖表確定的，DACUM圖表由行業(yè)優(yōu)秀工作人員研討確定。這保證了學(xué)生考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求是一致的。因此，學(xué)生成績(jī)根據(jù)本專業(yè)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)核定，而不是通過(guò)與其他學(xué)生成績(jī)相比較來(lái)確定的。學(xué)生考試前，就了解其成績(jī)按其操作的結(jié)果決定，并掌握評(píng)分方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。利用技能操作標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)，符合職業(yè)教育特點(diǎn)?？己藭r(shí)間可按需要隨時(shí)進(jìn)行，時(shí)間由學(xué)生與相應(yīng)的教師約定。學(xué)生的考試結(jié)果記入正式檔案。

2.雙元制

雙元制模式對(duì)學(xué)生的考核通過(guò)由雇主聯(lián)合會(huì)、工會(huì)及職業(yè)院校所組成的考試委員會(huì)，制定統(tǒng)一考核所用的試題試卷進(jìn)行。這樣就實(shí)現(xiàn)了教育、培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。

3.TAFE模式

TAFE的教育度量標(biāo)準(zhǔn)以全國(guó)統(tǒng)一的框架為根據(jù)，并根據(jù)各行業(yè)不同崗位從業(yè)人員所應(yīng)具備的文化知識(shí)、技能和素質(zhì)要求來(lái)制訂，集成為培訓(xùn)包(TP)。其中，能力標(biāo)準(zhǔn)是它的核心內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的主要內(nèi)容。對(duì)TAFE學(xué)生的考核包括理論水平和實(shí)踐能力兩部分。對(duì)于一般的理論課程，只要提供有效證明或通過(guò)某級(jí)的考試，即可認(rèn)定免修，而對(duì)于實(shí)訓(xùn)課，即基本能力訓(xùn)練課程則不能免修。考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照行業(yè)要求的客觀能力標(biāo)準(zhǔn)掌握，以實(shí)際操作結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行課程成績(jī)判定。評(píng)估與考核方式亦多樣化。

三、三種模式對(duì)構(gòu)建我國(guó)高職教育各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的啟示

為了滿足工業(yè)化對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，我國(guó)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始大力發(fā)展職業(yè)教育。20多年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育在規(guī)模上取得了空前發(fā)展，但從總體上看實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系還達(dá)不到行業(yè)的要求。原因是多方面的。既有宏觀層面的，又有微觀層面的。從宏觀層面看，一個(gè)主要原因是高職教育的運(yùn)行環(huán)境不佳，學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的銜接沒(méi)有得到很好的解決。上述三種模式的平臺(tái)或者運(yùn)行環(huán)境是較為優(yōu)良的，為職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)組織解決了許多它們自身很難解決的問(wèn)題。比較典型的是TAFE的平臺(tái)，澳大利亞通過(guò)國(guó)家培訓(xùn)體系，為TAFE學(xué)院提供了專業(yè)設(shè)呈所需要的人才需求情況，教學(xué)所需要的培訓(xùn)包，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)所需要的資格證書(shū)。之所以澳大利亞政府提供這些服務(wù)，是因?yàn)閷?duì)于一所職業(yè)院校來(lái)講，它自身是沒(méi)有能力解決好這些問(wèn)題的。從微觀層面看，有兩個(gè)主要原因。一個(gè)主要原因就是在實(shí)施職教教學(xué)的過(guò)程中，連接職業(yè)教育理論與職業(yè)教育實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)——教育目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)層面上的問(wèn)題沒(méi)有得到較好的解決。三種模式的課程目標(biāo)都是業(yè)界為主體制定的，體現(xiàn)了行業(yè)能力在職業(yè)教育中的主導(dǎo)地位；另一個(gè)主要原因是我國(guó)高職院校學(xué)業(yè)考核方面不夠準(zhǔn)確和靈活。三種模式在學(xué)生考核方面都注重學(xué)生實(shí)際操作的結(jié)果，以結(jié)果為衡量依據(jù)。

構(gòu)建我國(guó)高職教育各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)充分借鑒上述三個(gè)模式的經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)能力目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)由來(lái)自企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成的顧問(wèn)委員會(huì)完成，各實(shí)踐技能單元操作標(biāo)準(zhǔn)和考核指南格式參照CBE模式的DACUM圖表和TAFE的培訓(xùn)包(TP)制定，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐課教材、教學(xué)手段和保障體系的建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：本文是2006年度廣東省高等教育高職高專類教改項(xiàng)目《高等職業(yè)教育物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化研究》（粵教高[2007]154號(hào)文，課題序號(hào):第36號(hào)）和高職高專教育土建類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)2006年科研課題《高等職業(yè)教育物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系研究》成果（課題編號(hào)：土建類教指委[2006]2號(hào)）。

（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）