[摘要]對(duì)教師的教學(xué)行為和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)方面，必須把兩個(gè)方面的問題都處理好，才能建立一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心由考試成績轉(zhuǎn)到教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)──課堂教學(xué)上來的同時(shí)，必須注意教師的課堂教學(xué)華而不實(shí)等問題的出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要把學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)行為 自我評(píng)價(jià)

語文教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。廣義的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是對(duì)教師的教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這是兩個(gè)既有區(qū)別，又有著千絲萬縷聯(lián)系的兩個(gè)方面，必須把兩個(gè)方面的問題都處理好，才能建立一個(gè)相對(duì)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，首先，有一個(gè)評(píng)價(jià)重心的問題?！缎抻喆缶V》明確指出：“對(duì)教師的評(píng)估，要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，不要以學(xué)生的考試成績作為唯一的依據(jù)?！蹦壳埃谶@種精神的指導(dǎo)下，絕大部分學(xué)校糾正了過去的錯(cuò)誤做法，把對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到了教師教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)上來了，這種轉(zhuǎn)移無疑是一個(gè)巨大的進(jìn)步。不過，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移，并不意味著我們的評(píng)價(jià)目的就可以順利實(shí)現(xiàn)。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.不能過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“出色”表現(xiàn)，否則容易導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)華而不實(shí)

過去的教學(xué)評(píng)價(jià)，都把教師作為評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，把教師的語言、板書、提問技巧、內(nèi)容安排和教學(xué)機(jī)智等作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果則很少考慮。這樣，不少教師的課堂教學(xué)出現(xiàn)了如下現(xiàn)象：有的教師幽默風(fēng)趣，學(xué)生哈哈大笑，但笑聲過后什么也沒學(xué)到；有的教師組織師生交流、生生討論，課堂“熱鬧非凡”，但熱鬧過后，學(xué)生掌握的知識(shí)和形成的語文能力并不理想。應(yīng)該說，教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等能力素質(zhì)極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，這些因素畢竟是達(dá)到目標(biāo)的手段，而不是目的本身。

對(duì)于上述問題，也有不少教師認(rèn)識(shí)到了。但是，在實(shí)際操作中，他們又滑向了另一個(gè)誤區(qū)，那就是過分關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)偏離了面向全體學(xué)生的基本原則。這種誤區(qū)的出現(xiàn)，往往是因?yàn)槲覀儼呀虒W(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生身上，過分重視課堂教學(xué)內(nèi)容的容量和密度，過分重視教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘的深度和廣度。小學(xué)語文教學(xué)，不是培養(yǎng)“精英人物”和“早慧天才”的教育，必須面向全體學(xué)生的各方面素質(zhì)。那種少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生“獨(dú)當(dāng)一面”的教學(xué)不是我們期盼的教學(xué)，而是華而不實(shí)，有違教學(xué)良心和責(zé)任感的教學(xué)。

2.不能過分看重某一課堂的評(píng)價(jià)，否則會(huì)影響評(píng)價(jià)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實(shí)效性

目前，各級(jí)各類的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、示范課評(píng)得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點(diǎn)大都是“一堂課”。這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。因?yàn)?，教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工作，其中每一堂課，都只是系統(tǒng)當(dāng)中極小的一部分。任何一堂課，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教師素質(zhì)，無論是學(xué)生活動(dòng)，還是教學(xué)效果，相對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)來說，都只是極小的一部分。雖然，有時(shí)候能“一滴水見太陽”，但是更多的時(shí)候，通過一滴水見不到太陽。所以，過分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個(gè)結(jié)論，也沒有多少實(shí)際價(jià)值。更為嚴(yán)重的是，過分看重一堂課的評(píng)價(jià)使小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作正在逐步脫離語文教學(xué)系統(tǒng)而“自立門戶”。其具體表現(xiàn)是，評(píng)價(jià)者為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者則為接受評(píng)價(jià)而專門安排“公開課”。為了求得優(yōu)良的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行多角度多側(cè)面的形象包裝。更有甚者，為了一節(jié)課，執(zhí)教教師涉及的學(xué)校和地區(qū)往往成立“智囊團(tuán)”，幫助教師包裝。所有這一切，在日常教學(xué)中絕不可能做到。所以，根據(jù)這樣的課作出的評(píng)價(jià)一般不能反映平時(shí)的教學(xué)狀況。

3.教師參與課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力不夠，不利于教師主體作用的發(fā)揮

教學(xué)活動(dòng)具有雙主體性，即學(xué)生是主體，教師也是主體，只不過教師主體作用的發(fā)揮是為了服務(wù)于學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須以教師為主體。遺憾的是，在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，執(zhí)教者往往處于被評(píng)、聽評(píng)、無條件地接受別人評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位。有時(shí)，即使有自評(píng)環(huán)節(jié)，往往也是表表教育思想、說說自謙之辭。這說明，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意識(shí)不強(qiáng)，激勵(lì)、引導(dǎo)教師參與課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的外部條件還急需改善。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)提出了許多的建議和要求，為使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)真正產(chǎn)生其應(yīng)有的作用，我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程。家長都有望子成龍的心愿，讓家長參與評(píng)價(jià)，使他們能更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)主體的多元化，也要讓讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的意識(shí)與能力。我們要建立起“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系：一是自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長處和自己的短處。三是教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長評(píng)價(jià)，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，在這“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系中，教師必須從評(píng)價(jià)重圍中跳出，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

2.過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在評(píng)價(jià)建議中指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)?！毙纬尚栽u(píng)價(jià)即過程評(píng)價(jià)，他包含的內(nèi)容很廣泛的，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣的評(píng)價(jià)等。為了便于操作，我們把過程評(píng)價(jià)理解為在一個(gè)較長學(xué)習(xí)過程中，分階段對(duì)每一階段內(nèi)的學(xué)業(yè)水平所進(jìn)行的終結(jié)評(píng)價(jià)，由這些多個(gè)階段性評(píng)價(jià)組成整個(gè)過程評(píng)價(jià)。我們所進(jìn)行的每篇課文學(xué)完后的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)來說就是終結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于單元或?qū)W期來說就是過程評(píng)價(jià)，為使過程與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，我們?cè)趩卧獙W(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，讓學(xué)生再一次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。這樣，我們既使評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了多元化，又能讓我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（作者單位：安徽太湖縣大石鄉(xiāng)西湖小學(xué)）