[摘要]漢語口語具有自己的語言特征，具有自己獨(dú)立的語法體系和規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)方法與其他以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法有根本性的區(qū)別。本文從五個(gè)方面闡述了對(duì)外漢語口語教學(xué)中的知識(shí)獲得和技能訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]漢語口語 口語訓(xùn)練 技能訓(xùn)練

呂必松先生提出了專項(xiàng)技能課和專門目標(biāo)課兩個(gè)不同的課程概念，主張針對(duì)專項(xiàng)技能采用專門方法訓(xùn)練，把以訓(xùn)練聽說技能為主的聽說課與以培養(yǎng)口語能力為專門目標(biāo)的口語課區(qū)別開來，體現(xiàn)了注重語言學(xué)習(xí)規(guī)律的思想。同時(shí)他也對(duì)口語與書面語，口頭語言與書面語言這兩對(duì)概念進(jìn)行了科學(xué)的區(qū)分，指出口語和書面語是語體概念，口頭語言和書面語言是交際概念。就是說口語課是一門專門目標(biāo)課，它訓(xùn)練的口頭表達(dá)內(nèi)容不是書面語，也不是全部的口頭語言。

漢語口語具有一系列不同于書面語的語言特征，具有自己獨(dú)立的語法體系和規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，需要學(xué)生在口語課堂上，能獲得語言知識(shí)，又能提高口語能力。其教學(xué)方法與其他以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法有根本性的區(qū)別，應(yīng)是“教語言而不僅僅是教語言知識(shí)”。

一、教材處理過程

進(jìn)入課文之前要處理生詞，應(yīng)注重通過對(duì)話使學(xué)生掌握詞語的用法?？谡Z課的課文，一般是口語課的核心，處理好課文，是口語課的關(guān)鍵之一。教師可以范讀課文或領(lǐng)讀，并把關(guān)鍵詞語寫在黑板上，以幫助學(xué)生熟悉和記憶。讓學(xué)生進(jìn)行成對(duì)會(huì)話訓(xùn)練，然后請(qǐng)每對(duì)學(xué)生在全班同學(xué)面前進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。教師糾正學(xué)生普遍存在的問題，包括語音、語調(diào)、語氣和影響理解的語法方面的錯(cuò)誤。處理好課文后，再進(jìn)行擴(kuò)展和情景會(huì)話練習(xí)。

二、有控制的對(duì)話

在經(jīng)過了辯義音素操練和語音糾正操練后，學(xué)生雖然能準(zhǔn)確的模仿出教材中的對(duì)話，但還無法做到就此話題進(jìn)行自由交談。如何克服這個(gè)差距呢？可以利用角色扮演進(jìn)行填空式和創(chuàng)造式操練。

首先，學(xué)生可以進(jìn)行一種較為開放的對(duì)話訓(xùn)練，這種操練的對(duì)話材料由原始教材中的對(duì)話修改而成，修改后的對(duì)話只保留原始對(duì)話中的基本對(duì)話模式，其余的部分詞和句要求學(xué)生在對(duì)話中填入，學(xué)生的對(duì)話就能漸漸脫離原始課文對(duì)話的約束。如《初級(jí)漢語口語》下冊(cè)（北京大學(xué)出版社）中的第二課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是修東西，可以保留對(duì)話模式，課文中講的是電話壞了，要求修理電話，學(xué)生可以改成修錄音機(jī)、空調(diào)等等。

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，代之以更富有創(chuàng)造性和更符合實(shí)際的交際情景，把學(xué)生引導(dǎo)出原始課文的框框。這時(shí)采用角色扮演的方法在鼓勵(lì)學(xué)生靈活使用語言方面具有很好的效果。學(xué)生已開始接近自然交際，所以隨后的教學(xué)就可以將會(huì)話的主題與學(xué)生的實(shí)際生活和體驗(yàn)聯(lián)系起來。教師如果發(fā)現(xiàn)班里大部分學(xué)生在某一語言基本知識(shí)上存在缺陷，就應(yīng)該立刻為全班學(xué)生講解語言點(diǎn)，以免造成低質(zhì)量的口語輸出。只要是口語性練習(xí)，教師就應(yīng)完全用演繹性的語法講解來教授語法內(nèi)容。教師在強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確性”的前提下，通過有控制的活動(dòng)幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。此階段結(jié)束后便可開始把注意力轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造流利的語言輸出一面。

三、靈活擴(kuò)展操練

為了鞏固教材中所教授的某一話題的詞匯，習(xí)慣表達(dá)式和句型，可以讓學(xué)生定期作口頭報(bào)告。如《中級(jí)漢語口語》下冊(cè)（北京大學(xué)出版社）第20課《祝你一路順風(fēng)》講的是回國后給家人帶什么禮物，以及機(jī)場送別的情景。可以讓學(xué)生談一談自己送人時(shí)發(fā)生的小故事，送人時(shí)的感受等等。書中的內(nèi)容涉及了衣食住行各個(gè)方面，可以讓學(xué)生談?wù)労椭袊南嗤c區(qū)別，發(fā)生在自己身邊的事等。鼓勵(lì)學(xué)生不經(jīng)過翻譯直接用漢語思考，從而消除學(xué)生影響流利的因素。

四、任務(wù)性的交際

我們有許多使用且成功的方法可以用來組織以學(xué)生為中心的討論。包括各種各樣的談話，如簡單的問答，模擬性的交談以及為解決問題而進(jìn)行的談話和最為復(fù)雜的辯論。

此類活動(dòng)的特點(diǎn)是建立在“交際法”的基礎(chǔ)之上的。教師應(yīng)時(shí)時(shí)考慮到語言的交際功能，練習(xí)中，每位成員都應(yīng)掌握某一方面的信息。比如說，教師可以把一個(gè)完整的故事做成一系列的圖片，然后打亂順序，活動(dòng)中每個(gè)人只能看到圖片中的一張，大家互相交流，最后講出完整的故事。在這項(xiàng)任務(wù)中，每個(gè)成員只有十分準(zhǔn)確地用語言描述出自己所看到的那張圖片，并且認(rèn)真傾聽別人的敘述才能共同排出圖片的順序和恢復(fù)出故事全貌。如給這種活動(dòng)設(shè)置規(guī)定的時(shí)間，并且把它安排成競賽的性質(zhì)，課堂氣氛會(huì)變得非常活躍。

在中級(jí)和高級(jí)班里，教師可以給學(xué)生出一些跨文化交際方面的問題來鼓勵(lì)學(xué)生用漢語來思考和討論。每個(gè)問題可以有兩三個(gè)答案，把學(xué)生分成指定的小組，討論在中國會(huì)選擇何種做法。

五、筆記和課外作業(yè)

盡管書面作業(yè)對(duì)于口語來說不是主要的訓(xùn)練項(xiàng)目，但是要維持良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，適當(dāng)?shù)脑~語，習(xí)慣語和準(zhǔn)備口頭報(bào)告大綱等筆頭作業(yè)也是必不可少的。每位學(xué)生都應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)口語訓(xùn)練筆記本，教師每堂課結(jié)束前用上幾分鐘抽查學(xué)生的筆記本，這是鼓勵(lì)學(xué)生作好課前準(zhǔn)備的一個(gè)好方法，同時(shí)教師應(yīng)該十分細(xì)致地作好檢查記錄。

還有最重要的一點(diǎn)是教師上完課后作自我評(píng)估?？偨Y(jié)課堂的不足與收獲，可以為自我改進(jìn)提供一面鏡子，還可以為以后準(zhǔn)備相似課程作參考。

對(duì)外漢語教學(xué)的口語能力訓(xùn)練主要是在有了一定的漢語基礎(chǔ)以后專門開設(shè)的口語課上進(jìn)行的，提高口語能力的教學(xué)過程實(shí)際上就是一種技能訓(xùn)練過程。為了獲得語言交際技能，學(xué)生在課堂上必須非?；钴S，此外他們還必須用漢語來思考。要達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)生就必須參加那種既有趣味性，又有很強(qiáng)的任務(wù)性的各種活動(dòng)，避免出現(xiàn)翻譯的過程。如果各種活動(dòng)能夠合理地組合，各個(gè)層次的學(xué)生便都能得到照顧。例如，對(duì)于初級(jí)學(xué)生來說，課堂活動(dòng)就應(yīng)該以“準(zhǔn)確性”為主，而對(duì)于中級(jí)和高級(jí)班學(xué)生來說，就應(yīng)該以“流利性”活動(dòng)為主?？傊處煈?yīng)把各種方法的長處巧妙地組合起來，創(chuàng)造出有系統(tǒng)的，并能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

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(作者單位：遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院）