[摘要]在當(dāng)前國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)教育中，容易把教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了精讀課的學(xué)習(xí)中，形成“重精輕泛”的現(xiàn)象，這非常不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。針對(duì)泛讀課程的性質(zhì)、任務(wù)和特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)把握教材的選擇問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀問(wèn)題，抓好課堂教學(xué)等這樣幾個(gè)問(wèn)題，從而培養(yǎng)更能適應(yīng)社會(huì)需要的外語(yǔ)專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]日語(yǔ)泛讀 課前預(yù)讀 課堂教學(xué)

《高等院校日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)（高級(jí)）階段教學(xué)大綱》中要求日語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試閱讀理解比重分別占20%、18%左右（以2006年四級(jí)考試和2007年八級(jí)考試為例），2006年的國(guó)際能力一級(jí)考試閱讀理解部分的比重是32%，可見，日語(yǔ)泛讀課程教學(xué)在當(dāng)前高校教學(xué)中具有非常重要的作用。筆者在三年的教學(xué)實(shí)踐中也感受到這一任務(wù)的艱巨性，并探索和總結(jié)了在當(dāng)前日語(yǔ)泛讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題，以期與讀者共同探討。

一、以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)讀

目前國(guó)內(nèi)泛讀教材文章的篇幅與精讀相比都普遍較長(zhǎng)，雖然文章內(nèi)容新穎，題材多樣，知識(shí)性與趣味性并重，但根據(jù)日語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段的泛讀課時(shí)偏緊的情況來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯的教學(xué)方法顯得不太適用，為此，我們必須重視學(xué)生課前的預(yù)讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)讀的習(xí)慣。筆者查閱了國(guó)內(nèi)近20所開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，日語(yǔ)泛讀課程的設(shè)置基本上都是周課時(shí)為2學(xué)時(shí)（同時(shí)精讀課為160學(xué)時(shí)，周課時(shí)為10學(xué)時(shí)）。教師要在2學(xué)時(shí)內(nèi)完成一課泛讀內(nèi)容可謂是難上加難，因此，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生做好必要的課前預(yù)讀則顯得尤為重要。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.選工具書是最重要的一環(huán)?！白值涫亲詈玫睦蠋煛?，因此，上第一節(jié)課時(shí)，我就會(huì)動(dòng)員并指導(dǎo)學(xué)生買一本適合自己的專業(yè)詞典。這樣，對(duì)于文章當(dāng)中影響閱讀和理解的詞匯就能及時(shí)查出來(lái)，既節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)又?jǐn)U大了詞匯量。

2.及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)讀。在這里筆者要強(qiáng)調(diào)的是：正確的預(yù)讀方法是學(xué)好閱讀這門課程的至關(guān)重要的一環(huán)。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常聽到學(xué)生講泛讀課程的預(yù)讀太浪費(fèi)時(shí)間等等諸如此類的話，究其原因，是這些學(xué)生都是一邊預(yù)習(xí)，一邊翻看詞典所造成的。一碰到不懂的詞語(yǔ)就立即翻看詞典，查出來(lái)之后又一條條地寫到課本或筆記本上，殊不知這種預(yù)習(xí)方法不但沒有效果反而容易打斷學(xué)生的思維又影響學(xué)生的閱讀速度，更易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦疲勞感，因此，在預(yù)讀中一定要糾正這種壞習(xí)慣，把查字典當(dāng)成最后的手段。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用鉛筆作各種符號(hào)。例如，在關(guān)鍵詞處劃“○”；不理解的句子或單詞處劃“？”登場(chǎng)人物劃“□”等等，對(duì)于這些不理解的部分要運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和根據(jù)上下文推測(cè)詞義，若推測(cè)不出來(lái)，再去查字典。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，抓好課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)

對(duì)于日語(yǔ)是非母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、語(yǔ)言知識(shí)傳授和運(yùn)用能力培養(yǎng)的主要途徑。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師則起到主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將閱讀材料的重點(diǎn)放在了詞語(yǔ)的解釋說(shuō)明，語(yǔ)法及慣用句用法的講解上，更有甚者是逐字逐句的翻進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者是這樣安排教學(xué)的：把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為：新しい授業(yè)の導(dǎo)入；難解な言葉と文法の説明；理解できない文の分析；主旨のまとめ等四個(gè)部分。

1.新しい授業(yè)の導(dǎo)入，也就是說(shuō)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，包括對(duì)文章背景知識(shí)及注釋部分的介紹等非語(yǔ)言因素的運(yùn)用。例如，在教材中有《赤帽子?青帽子》的一課文章，文章中的注釋部分有「志賀直哉（しがなおや）新潮文庫(kù)＜小僧の神様?萬(wàn)暦赤絵＞による」。系統(tǒng)學(xué)過(guò)本科日語(yǔ)教育的人都知道，志賀直哉在大正-昭和的日本文壇上占有重要地位。所以就對(duì)作者介紹如下：生于宮城縣，一生中作品量少質(zhì)佳，富有人道主義精神，尊重自我，主張發(fā)展個(gè)性，反抗舊的道德觀念，注重采用現(xiàn)實(shí)主義手法，以純熟的技巧寫個(gè)人心境和身邊的瑣事，私小說(shuō)味道很濃。主要作品有《暗夜行路》《城崎にて》等。這樣學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，然后再進(jìn)一步提出問(wèn)題，在這篇文章當(dāng)中，“赤帽子青帽子”指代什么內(nèi)容，作者為什么用它來(lái)作為本篇文章的題目？這樣把學(xué)生的思維漸漸引到文章當(dāng)中。

再譬如，《都會(huì)と田舎》這篇文章當(dāng)中，作者自己首先提出了“自分はいまのところでは、田舎よりも都會(huì)に生活することを希望し、それを?qū)g行している?！痹賹?dǎo)入新課時(shí)我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“作者はなぜ田舎より都會(huì)に住みたいですか。つまり、田舎の生活を避けたい理由はなんでしょうか．文章中の言葉を使ってまとめなさい?！睂W(xué)生們帶著這樣的問(wèn)題開始了本課的學(xué)習(xí)。用提出問(wèn)題的形式啟發(fā)學(xué)生去思考和理解，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使學(xué)生不僅僅局限于課本的知識(shí)，還能提高學(xué)生閱讀日語(yǔ)的興趣，又能做到有的放矢。

2.難解な言葉と文法の説明，也即是對(duì)文章中出現(xiàn)的生詞和新的語(yǔ)法現(xiàn)象的處理問(wèn)題。這一部分恐怕是提高學(xué)生有效進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵了。眾所周知，考試時(shí)是不讓帶工具書的，這就要求我們學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)這一部分給予特別的重視。首先，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)作出一定的記號(hào)，等上課時(shí)把這些問(wèn)題提出來(lái)（具體做法在前文已經(jīng)敘述）。

（1）根據(jù)文中的接續(xù)詞來(lái)判斷，也就是說(shuō)利用一些信號(hào)詞來(lái)判斷。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)中有這樣一句話：忠実な録音テープと比較すれば、人間の理解はデフォマルされた認(rèn)識(shí)、すなわち、一種の誤解であることがはっきりするはずである。文中的デフォマルされる一詞雖然在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)中沒有出現(xiàn)過(guò)，但不難發(fā)現(xiàn)在這一句話里面卻很容易就能判斷出來(lái)。

（2）借助同義詞和反義詞的關(guān)系來(lái)判斷。譬如這樣一句話：トップは『努力』です。次いで『忍耐』『ありがとう』『誠(chéng)実』『根性』『愛』…と続いていますが、第一位の「努力」と第二位の『忍耐』というのは積極的な面と、內(nèi)にじっとこらえる面という、いわばセットになったような言葉です。閱讀時(shí)不乏有學(xué)生對(duì)じっとこらえる一詞的意思不能理解，但利用其前面一詞「積極的な面」就很容易判斷出這一詞匯的意思，從而整句話也就不難理解了。

3.理解できない文，也即是說(shuō)對(duì)不能理解的句子的處理問(wèn)題?？赡苡羞@樣幾種情況：一是句子中出現(xiàn)生僻詞匯和新的語(yǔ)法現(xiàn)象，這一難點(diǎn)在第二部分中已經(jīng)介紹過(guò)了。二是由于句子太長(zhǎng)且成分復(fù)雜而不能理解。對(duì)于后一種情況，首先讓學(xué)生找出這一句的體言和用言，然后根據(jù)句子成分，分析、找出連體修飾和連用修飾。譬如有這樣一句話：他方、民主主義と平和主義を基調(diào)とする國(guó)に生まれ変わった日本は、アジアの紛爭(zhēng)なき平和な國(guó)際関係ができるように、その推進(jìn)役として、外交的役割を果たすとともに、それら近隣諸國(guó)の平和?秩序の建設(shè)に応分の協(xié)力をしていくべきでしょう。我們仔細(xì)閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)這一句話的主干是「日本は……推進(jìn)役として、…建設(shè)に…協(xié)力をしていくべきでしょう。」 這樣一來(lái)就很容易理解這個(gè)長(zhǎng)句子了。

4.文章のまとめ，也即是對(duì)文章的大意進(jìn)行總結(jié)，并找出文章中的「どこで、だれが、だれに、なんのために、なにを、いつ、どのように」等要素的內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)。閱讀了一篇文章之后，學(xué)生對(duì)一篇文章理解的深淺，教師也可以通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)考察，可能剛開始學(xué)生覺得比較困難，但在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練就能很大程度地提高閱讀的效果。為了達(dá)到這一目的，筆者在實(shí)際教學(xué)中嘗試過(guò)多種形式，不同的形式所取得的效果也是不同的。譬如采用會(huì)話問(wèn)答的形式或者采用復(fù)述文章主要內(nèi)容的形式都能取得事半功倍的效果。

通過(guò)這些方法的訓(xùn)練，學(xué)生由開始的不太適應(yīng)到逐步適應(yīng)，再到熟練掌握，并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，達(dá)到舉一反三的目的?？傊?，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這些方法都來(lái)源于筆者的實(shí)際教學(xué)，希望能給讀者以借鑒。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是上好泛讀課的必要補(bǔ)充

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和運(yùn)用，學(xué)生們可以很容易地登錄到國(guó)內(nèi)外的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽各種日文報(bào)刊和日文書籍。因此，筆者認(rèn)為，一定要合理地利用好這些資源，并指導(dǎo)學(xué)生利用瀏覽和總結(jié)看過(guò)的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。每學(xué)期開學(xué)時(shí)筆者都會(huì)給學(xué)生們列出一些日本各大報(bào)刊和青空文庫(kù)等網(wǎng)頁(yè)的地址，讓他們課下閱讀并定期抽查他們的閱讀效果。堅(jiān)持一學(xué)年下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞量和學(xué)習(xí)興趣都增加了不少，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][日]王秀文，李慶祥譯.山鹿晴美．新編日語(yǔ)泛讀[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006．

[2]金田一京助．新明解國(guó)語(yǔ)辭典第五版[M]．三省堂出版社，1999．

[3]遠(yuǎn)藤織枝．日本語(yǔ)教育を?qū)Wぶ[M]．三修社株式會(huì)社，2006．

（作者單位：安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）