[摘要]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確規(guī)定：“開(kāi)發(fā)課本素材，挖掘可利用的有價(jià)值的資源，創(chuàng)造性地利用教材”。本文利用北師大版高中英語(yǔ)教材中的Unit Diary，開(kāi)展互動(dòng)式反思課，依托個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，既充分地利用了教材資源又促進(jìn)了師生反思能力與語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]Unit Diary 互動(dòng)反思 能力發(fā)展

北師大版高中英語(yǔ)教材體現(xiàn)了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)從Teaching to learn到learning to learn的轉(zhuǎn)變。它與課本中每個(gè)單元后的練習(xí)Check your progress配合，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去分析和反思本單元的學(xué)習(xí)，不但注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，而且更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以期二者收到相得益彰之效。下面我就關(guān)于Unit Diary的使用談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì)。

一、Unit Diary幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

北師大版英語(yǔ)教學(xué)參考書(shū)里把Unit Diary的編寫(xiě)目的寫(xiě)得非常明確，總的說(shuō)來(lái)主要是促使學(xué)生反思在該單元的學(xué)習(xí)中學(xué)了什么和學(xué)到多少；幫助學(xué)生找到并學(xué)會(huì)最佳的學(xué)習(xí)方法；發(fā)展學(xué)生的自我反思意識(shí)和自我控制能力；評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣等等。每個(gè)Unit Diary的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明確，切中本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)反思本單元的學(xué)習(xí)，為下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)提出展望和打算。尤其是在每個(gè)Unit Diary中最后都有一個(gè)不變的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是My plan for the next unit: I need to……。它在單元之間的學(xué)習(xí)當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生承上啟下的思考，一個(gè)一個(gè)單元這樣的循環(huán)往復(fù)的思考，只要學(xué)生持之以恒，必定會(huì)成為一個(gè)真正的Learning to learn的學(xué)習(xí)者。

二、Unit Diary的使用不盡如意

經(jīng)過(guò)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)Unit Diary的處理和使用存在這樣一些問(wèn)題：首先是多數(shù)教師上完一個(gè)單元的內(nèi)容后，對(duì)該部分一帶而過(guò)，很少甚至是根本不加提及。其次是有少數(shù)老師雖然認(rèn)識(shí)到Unit Diary的作用，每上完一個(gè)單元后要求學(xué)生把它當(dāng)作課后作業(yè)一樣地完成，至于如何利用來(lái)Unit Diary指導(dǎo)學(xué)生反思，提高反思水平則停留于表面，顯得膚淺和隨意。因此我們既要充分認(rèn)識(shí)Unit Diary在促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，不可等閑視之；更要采用更實(shí)用有效的反思策略，使Unit Diary發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不辜負(fù)編者們的良苦用心。

三、開(kāi)展互動(dòng)式反思課可發(fā)揮Unit Diary的最佳功效

筆者于2007年秋季開(kāi)始使用北師大版高一英語(yǔ)新教材，一開(kāi)始我在上完第一模塊的第一個(gè)單元后對(duì)Unit Diary處理是這樣的。首先是強(qiáng)調(diào)了它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用和重要性；然后要求學(xué)生課后認(rèn)真地反思自己本單元學(xué)習(xí)狀況按照要求填寫(xiě)好Unit Diary并上交。

為驗(yàn)證互動(dòng)式反思的功效，我決定以模塊1的第一單元的Unit Diary開(kāi)設(shè)一堂互動(dòng)反思課。經(jīng)過(guò)改編取舍，模塊1的第一單元的Unit Diary變成以下的反思問(wèn)題：

1. What is/are your favorite lesson(s) in this unit? Could you tell me the reasons?

2. What have you learned to talk about in this unit? Could you give me an example? Have you learned to write a personal letter?

3. Do you think your lifestyle is healthy or stressful? Could you list some ways for me to keep healthy or reduce stress?

4. Where do you prefer to live， in the city or in the country? I expect your answers.

5. What is your favorite activity? Why do you like it?

6. What is your plan for the next unit? Would you share your ideas with me?

另外，我發(fā)現(xiàn)該Unit Diary沒(méi)有把本單元所學(xué)的兩個(gè)重要的學(xué)習(xí)策略包括進(jìn)去，于是我又增加了如下問(wèn)題：

What is the common strategy in listening and reading what we have learned in this unit? What do you think of it?

What and how should we do when we do group work?

我把這些問(wèn)題投影在銀幕上，要求學(xué)生先結(jié)對(duì)就1～6的問(wèn)題以互相提問(wèn)的方式進(jìn)行交流，時(shí)間約為15分鐘，然后讓學(xué)生6人一個(gè)小組就7和8兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，時(shí)間為10分鐘，最后由各小組推選一人用一分鐘的時(shí)間口頭匯報(bào)本小組討論結(jié)果，時(shí)間共10分鐘。在學(xué)生交流反思互動(dòng)之時(shí)，我也參與到各小組之中，成為其中一員。剩下的10分鐘一方面由我總結(jié)本單元的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)各小組的活動(dòng)，另一方面也鼓勵(lì)同學(xué)們就現(xiàn)時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的最大的困難和迫切需要解決的問(wèn)題接受同學(xué)們的提問(wèn)，給出指導(dǎo)性的建議。

首先，它促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的反思交流，為學(xué)生提供共同反思的機(jī)會(huì)與學(xué)會(huì)反思的機(jī)會(huì)。由于是學(xué)生們自己親身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此他們體驗(yàn)深刻，談?wù)撈饋?lái)也是言之有物，有感而發(fā)，這種在自我認(rèn)知反思基礎(chǔ)之上的開(kāi)放式反思，使同學(xué)們個(gè)體認(rèn)知能力和建構(gòu)知識(shí)圖式的能力得到有效的提升，體現(xiàn)了用英語(yǔ)交際使用，用英語(yǔ)思維的新課程精神。

其次，它促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的反思交流。我在和同學(xué)們的互動(dòng)之中，重點(diǎn)談了當(dāng)時(shí)同學(xué)們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，同時(shí)也反思了自己的教學(xué)，表達(dá)了自己下一個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃，這樣和學(xué)生對(duì)于下一個(gè)單元的計(jì)劃互相呼應(yīng)，有了一個(gè)及時(shí)地互動(dòng)和反饋。這種“反思”、“互動(dòng)”，并不見(jiàn)得怎樣的艱澀、深?yuàn)W，它只滲透、呈現(xiàn)于常態(tài)下的教育教學(xué)活動(dòng)之中，卻隨時(shí)給學(xué)生和自己帶來(lái)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者系安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院05級(jí)教育碩士，單位為安徽省六安一中）