[摘要]寫作課是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程，寫作的完成，需要教師一定的“誘導(dǎo)”。寫作教師可以通過變換課堂教學(xué)形式，利用時間的煎逼、運用競爭的心理，甚至利用各種“題型”，來“誘使”學(xué)生產(chǎn)生知識和技能的遷移，使學(xué)生達到舉一反三、由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)效果，所以誘導(dǎo)在教學(xué)中，特別是在寫作教學(xué)中，具有十分重要的意義。

[關(guān)鍵詞]誘導(dǎo) 寫作教學(xué) 創(chuàng)造思維

在課堂，教師是學(xué)習(xí)的主航標(biāo)，有了他，學(xué)生才會找到學(xué)習(xí)的動力以及前進的方向；有了他，學(xué)生才會在知識的海洋中自由翱翔。但是經(jīng)過我們多年的觀察發(fā)現(xiàn)，有的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，有的課堂氣氛沉悶，學(xué)生毫無生氣，是何原因造成如此之大的課堂教學(xué)效果反差？究其原因關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，這個素質(zhì)一方面是知識方面的，另一方面是教師的“誘導(dǎo)”功夫。現(xiàn)如今，高師各學(xué)科都在提倡改革，寫作教學(xué)也不例外，多年的教學(xué)實踐表明，如果在課堂教學(xué)中仍然是走“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”的教學(xué)行為，是不能滿足日益發(fā)展的學(xué)科教學(xué)改革的任務(wù)的，我們需要調(diào)動起教師主體地位的優(yōu)勢，對寫作課進行改革，特別是教師的“誘導(dǎo)”能力。

每一學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該重視教師的“誘導(dǎo)”，特別是有著多種技巧因素的基礎(chǔ)課程寫作。周姬昌在《寫作學(xué)高級教程》中寫道：“創(chuàng)造性思維是一種高級智能活動，它不僅在科學(xué)發(fā)明中發(fā)揮巨大作用，在寫作活動中也同樣十分重要。不論是文學(xué)寫作還是論文寫作，都要求作者具有不斷創(chuàng)新的思維能力。”由此可見，寫作課是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的課程，而寫作的完成，更需要教師一定的“誘導(dǎo)”，寫作教師必須在教學(xué)中擔(dān)負(fù)起“誘導(dǎo)”學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)造精神的重任。

在寫作課堂教學(xué)改革中，教師已不再是將單純的結(jié)論性的寫作知識直接地傳遞給學(xué)生，而應(yīng)是通過自己的行為方式、通過變換課堂教學(xué)形式、利用時間的煎逼、運用競爭的心理，甚至利用各種“題型”，來“誘使”學(xué)生產(chǎn)生知識和技能的遷移，即啟發(fā)、暗示學(xué)生們運用已有的知識結(jié)構(gòu)去推理、繁衍、產(chǎn)生其他的寫作結(jié)論，獲取未知的信息，以使學(xué)生達到舉一反三、由此及彼、由表及里的學(xué)習(xí)效果。

寫作教學(xué)的改革，內(nèi)容是豐富而多彩的，作為教師來說，只要作一個有心人，就不難發(fā)現(xiàn)在我們的日常生活中，新的方法與新的改革無處不在。所以教師在課堂上的作用，特別是誘導(dǎo)作用是極為重要的，教師必須在課堂上擔(dān)當(dāng)起誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維能力的重任，以便改變教師自上而下的教學(xué)常態(tài)，改變學(xué)生被動接受的上課模式，教師的作用應(yīng)該由單純結(jié)論性知識的傳遞者，變成千姿百態(tài)的無序性教學(xué)的“誘導(dǎo)”活動的主宰者。

一、教師的誘導(dǎo)作用表現(xiàn)

1．誘導(dǎo)能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作潛能

現(xiàn)代寫作教學(xué)可以通過各種題型規(guī)范訓(xùn)練，將學(xué)生從越來越多的訓(xùn)練中轉(zhuǎn)移到潛移默化地自覺寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運用他們的知識、文化去自行理解各種教學(xué)新模式，教師在當(dāng)中只起一種“指揮棒”的作用，在教學(xué)的重要關(guān)鍵部分，教師象音樂家一樣用超大、加強的手勢指揮，而在當(dāng)中無關(guān)緊要部分，教師又可以運用舒緩、輕柔的手勢指揮，學(xué)生在這種以開發(fā)動腦、動手、動嘴的訓(xùn)練中，既鍛煉了他們想象能力，又滿足了他們的好奇心，這比讓他們只是昂著頭聽老師的教學(xué)來說，能夠更加充分調(diào)動了他們的創(chuàng)作思維，更主要的是發(fā)揮和激活了他們的創(chuàng)作潛能，使他們不僅能用心去愛，而且還可以用心去寫。

2．誘導(dǎo)能完成從思維到文字創(chuàng)作的契機

有了教師的“指揮棒”，有了學(xué)生的創(chuàng)作思維，我們怎樣才能讓學(xué)生把這些在大腦中形成的零星“七巧板”把它編成一塊完整的七巧板拼圖呢？這當(dāng)中仍然離不開教師的誘導(dǎo)作用。教師必須用他們的“誘導(dǎo)”手段去喚醒學(xué)生的思維和文字創(chuàng)作的聯(lián)系。這表現(xiàn)為：首先當(dāng)決定要寫作某類作文時，應(yīng)該由教師尋找出能適應(yīng)這類作文寫作的各種材料和方法，千方百計地激發(fā)起學(xué)生的情緒，然后在學(xué)生高漲的情緒的驅(qū)使之下，啟發(fā)他們的記憶力、觀察力、想象力、邏輯力和操作力，一旦情緒被激發(fā)，記憶、觀察、想象、邏輯、和操作等能力被釋放，他們自然會輕而一舉地找到一條抒發(fā)情感，議論事物，表達意見的寫作途徑，最終在教師的指引下，學(xué)會并完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化機制。在此，教師更多的應(yīng)該是幫助學(xué)生觀察生活、激發(fā)情緒、誘發(fā)感情，而不必去做勞而無功，并且還會影響學(xué)生思維積極性的事。

3．誘導(dǎo)可以對創(chuàng)造素質(zhì)進行培養(yǎng)

在生動豐富的課堂寫作教學(xué)中，需要進行誘導(dǎo)和可以進行誘導(dǎo)的方式方法是層出不窮，在此對于教師的要求則是“運用之妙”四個字。

寫作教學(xué)，是使學(xué)生達成物、意、文轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生掌握從感知到思維再到文字的轉(zhuǎn)化機制的一種教育。這種轉(zhuǎn)換的出現(xiàn)與其說是一種物理的技術(shù)的形態(tài)，還不如說是一種心理的生理的過程。或者說，后者將更為重要。

把寫作看作是物理的技術(shù)的過程，易重視遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)的教導(dǎo)，把寫作看作是心理、生理的過程，則偏重于思維的訓(xùn)練、想象的生成、推理的進行和感情的培養(yǎng)。如果說，前者的教育思想將培養(yǎng)出一般的文字工作者，那么，后者則是在培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，培養(yǎng)科學(xué)家，培養(yǎng)有著完美人格的人。從這個意義上說，寫作就不但是寫文章的教育，也是培養(yǎng)人所必須的創(chuàng)造素質(zhì)的教育，是培養(yǎng)具有自我實現(xiàn)人生需求的高層次人才的教育。

由此可見，寫作課是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力的課程。正如于成鯤、李白堅、沈漢達編著《題型寫作教程》“跋”中寫道：“與其他課程相比較，寫作課的重大特點是需要創(chuàng)造，需要通過教師的誘導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生寫作沖動，從而創(chuàng)造出大大小小、長長短短的作品（文章）來”。因此寫作的完成，需要教師一定的“誘導(dǎo)”，以使學(xué)生完成從“知識——能力——創(chuàng)作”的轉(zhuǎn)化工作。這樣，擔(dān)任寫作課的教師，確實需要一種更為突出的素質(zhì)，那就是善于從事“誘導(dǎo)”活動的素質(zhì)。

二、誘導(dǎo)在教學(xué)中的具體運用

1．誘導(dǎo)可以營造特殊的教學(xué)氛圍

寫作課的教學(xué)形式多種多樣，每一位教師都有他獨特的教學(xué)方法，但要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，打開他們的創(chuàng)造思路，活躍特殊的教學(xué)氛圍，離不開教師的誘導(dǎo)，因為只有誘導(dǎo)，才會有創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作思路，才會有輕松活潑的教學(xué)氛圍。

上寫作課的教師都很希望學(xué)生能夠?qū)λ淌诘闹R和理論進行積極的課堂討論，因為積極的討論，確實是打開認(rèn)知大門的鑰匙。在寫作課上，這種氛圍似乎不難造就，采取的根本措施，可以是“挑撥離間”和“兵分兩路”。

所謂“挑撥離間”即是我們通常所說的一種特殊的課堂討論。例如，在寫作課中，當(dāng)我們在分析某一位學(xué)生的作品時，可以請一些同學(xué)口頭評論，當(dāng)然，最好是請一位比較能說會道的學(xué)生。無論他評論得如何，都可以再請一位學(xué)生，并問他：“你覺得這位同學(xué)的評論如何？”或者：“你同意他的觀點嗎？”也可以請被評論的同學(xué)：“你同意剛才那位同學(xué)對你的批評嗎？”或者甚至于說：“××同學(xué)，你就心甘情愿地接受別人的批評嗎？你難道沒有自己的想法嗎？”也許，被批評的同學(xué)本來就有點兒不服氣，也許，被批評的同學(xué)本來倒沒有想什么，待教師這么提醒，“不平之氣”即可冒了出來，討論的氣氛就達到了，因為不平則鳴。

所謂“兵分兩路”就是我們通常所說的課堂辯論。對于同一個題目，教師可以采取辯論賽的形式，用正方和反方兩方來加以辯論，并規(guī)定，正反一位同學(xué)發(fā)言完畢，反方必須馬上有人站起作答，如沒人反應(yīng)，或回答錯誤，則作輸論。

課堂討論與課堂辯論的出現(xiàn)，豐富了寫作的教學(xué)形式，活躍了課堂氛圍，打開了學(xué)生的思維，在當(dāng)中，只要教師誘導(dǎo)得法，學(xué)生肯定會非常喜歡?！靶迈r”、“新奇”、“驚異”、“驚嘆”，往往是誘導(dǎo)這類激情產(chǎn)生的重要心理因素，會大大增強學(xué)生的血液循環(huán)、思考密度、感情波瀾和表達欲望，此時，寫作可能就成為一種積極的“泄洪”手段——讓他們的思考的洪流，經(jīng)手中的筆，款款流入紙張之中。

2．誘導(dǎo)可以創(chuàng)造出特殊的選題

題目，是一篇文章最醒目、最吸引人的部分。打開報紙，讀者總是揀最醒目的標(biāo)題看。就是看電影、看電視節(jié)目，也無不以題目為先導(dǎo)。題目、書名、電影名會引起人們的關(guān)注，似乎是一目了然的事。那么，一個好的、吸引人的題目，在還未曾寫出相應(yīng)的文章和劇本來之前，能否給寫作者以興奮，從而寫出較好的文章來呢？答案應(yīng)該是肯定的。

好的選題，在某種意義上說，已經(jīng)決定了主題和題材、結(jié)構(gòu)和手法的要素。如果說，一個好的選題，將給作者提供一個空前廣闊的、有潛力可挖的想象空間的話，那么，這個選題本身就已經(jīng)引起作者的共鳴和創(chuàng)造的意向。

教師在寫作課上給予學(xué)生的題目和題材，也具有以上的意義。好的選題和題材，將提供給學(xué)生寬廣的入手角度、豐富的敘述內(nèi)容，這也就是給學(xué)生以神經(jīng)的觸動、情緒的挑逗和感情的誘導(dǎo)，使學(xué)生見題目而“情動于中”，以至于展紙援筆，一瀉千里而不知其所止。

例如，在學(xué)習(xí)消息標(biāo)題時，不能僅停留在書本上的題目講解，必須聯(lián)系現(xiàn)實進行誘導(dǎo)。在2008年5?12汶川大地震中，涌現(xiàn)出許多感人至深的人物與事件，特別是5月19日“全國哀悼日”的14點28分，舉國上下都向汶川大地震中遇難的同胞默哀三分鐘，之后，在天安門廣場數(shù)以萬計的群眾高呼“祖國萬歲”！“四川萬歲”！此時作為教師，可以從民族悲哀、民族團結(jié)、民族振興幾個方面加以誘導(dǎo)，在民族悲哀方面，教師可以從死亡、情緒、哀傷、悲痛等幾個方面誘導(dǎo)，讓同學(xué)們討論，得出“哀我中華！哀我汶川！”、“地震讓我痛失幾萬同胞”、“悲哀情緒籠罩四川大地”、“大地顫抖！汶川顫抖！中國人民的心在顫抖！”等題目；在民族團結(jié)方面，教師可以從支持、情結(jié)、心理等幾個方面誘導(dǎo)，得出“雙手的支持抵過千言萬語！民族團結(jié)勝過千軍萬馬！”、“中華兒女是一家”、“中國軍人是我們團結(jié)一致的精神支柱”等題目；在民族振興方面，教師可以從精神、希望、振奮幾個方面誘導(dǎo)，得出“災(zāi)難壓不垮英雄的中華兒女”、“有了國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)懷就有了我們重建家園的希望”、“在廢墟中崛起！在廢墟中挺立！等幾個題目。這些題目在教師的誘導(dǎo)、指揮下，不僅確定了消息的題目，也得出了整篇文章的中心，真可謂一舉雙得。

3．誘導(dǎo)可以利用時間“煎逼”來形成創(chuàng)造思維

在課堂寫作教學(xué)中，時間是常數(shù)，是固定不變的。但是，如何應(yīng)用好它，安排好它，卻是一種科學(xué)。安排得好，事半功倍，否則，花了大量的時間，卻得不到相應(yīng)的效果。

按照常理，寫作的時間越長，就越應(yīng)該悠哉游哉，收集資料，打好草稿，寫得更好；時間短，則往往毛糙和草率。然而多年的實踐高數(shù)我們，其實不然。如果說對“我要寫”的作家來說，時間充裕也許會把文章寫得精而又精的話，那么，在“要我寫”的課堂教學(xué)的情況下，時間和文章質(zhì)量并非都成正比。往往，在大學(xué)的寫作課后，教師會布置回家作文，要求兩星期后交卷。原以為這樣學(xué)生有足夠的時間構(gòu)思、修改、謄抄，一定會把文章寫得好些，然而幾次三番以后，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中幾乎無一人是花那么長的時間進行寫作的！據(jù)他們反映，如果交卷時間尚早，是怎樣也坐不住的。倒是交卷的時間已到，甚至就是交卷的前夕，“逼一逼”“開個夜車”，也就完成了，“效果還不錯”。原來，文章是可以“逼”出來的！

“逼”確實是寫作和寫作教學(xué)的好方法?！氨啤睍r間緊急，刻不容緩，學(xué)生必須調(diào)集全部的身心力量，開不得半點小差；“逼”無暇深思熟慮，不能束手不前，需要的是反應(yīng)快、思維活、落筆準(zhǔn)，而且是“落子無悔”。

這種似乎無可援助的現(xiàn)實條件，往往是學(xué)生的思維處于極度的緊張之中，他們必須在諸多的“紛紛”思路中，盡快地找到一條最為簡便的方向來。這樣，反而有可能打開思維，實現(xiàn)創(chuàng)造。因此，時間的“煎逼”，常常被寫作教師運用為一種創(chuàng)造精神的生成契機，一種良好的寫作狀態(tài)和一種有效的寫作誘導(dǎo)手段。

例如，在學(xué)習(xí)演講稿的寫作時，在上完基礎(chǔ)部分時，要安排學(xué)生根據(jù)規(guī)定題目作一篇命題演講，教師就可以利用“時間煎逼”，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，并且指出，本文要求500字，如果哪位同學(xué)在40分鐘以內(nèi)完成全篇文章的可以得優(yōu)，在45分鐘之內(nèi)完成，可以得良，50分鐘之內(nèi)，得中等。當(dāng)有同學(xué)已經(jīng)寫好時，教師就可以進行評講了，這對那些還未完成的學(xué)生無疑也是一種無形的煎逼。事實證明，定時定量，能幫助學(xué)生學(xué)會掌握時間分配，這種訓(xùn)練，對應(yīng)付考試和將來適應(yīng)社會，都有很大的幫助。

從這些課堂教學(xué)形式中我們發(fā)現(xiàn)，教師已經(jīng)不是凌駕于學(xué)生之上的說教者，而是融化于學(xué)子之中，伺機而講解理論，就文而闡述玄機，起一種調(diào)和、指導(dǎo)、甚至推波助瀾、起承轉(zhuǎn)合的導(dǎo)師、導(dǎo)演或者向?qū)ё饔谩?/p>

由此可見，在高師寫作教學(xué)中，教師本身應(yīng)有良好的教育素質(zhì)和對于寫作教學(xué)特殊規(guī)律的理解，能以自身正確有效的教育、教學(xué)行為，為學(xué)生作“活”的教學(xué)法的“演示”。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)寫作教育理論和教學(xué)法，并在教師的教學(xué)實踐的誘導(dǎo)中，逐步形成寫作教育、教學(xué)的正確觀念。

參考文獻：

[1]周姬昌.寫作學(xué)高級教程[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1989.

[2]潘新和.高等師范寫作三能教材[M].北京：人民教育出版社，2002.

[3]于成鯤，李白堅，沈漢達.題型寫作教程[M].北京：語文出版社，1994.

（作者單位：貴州黔南民族師范學(xué)院）