[摘要]實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，關(guān)系黨的教育方針貫徹落實(shí)問(wèn)題，關(guān)系到國(guó)家培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。教師在公民素質(zhì)的提高上起著絕對(duì)關(guān)鍵的作用，由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，必須提高教師的素質(zhì)，要在優(yōu)化課堂教學(xué)中逐漸提高教師素質(zhì)，提煉出新一代教師應(yīng)有的教育素質(zhì)，進(jìn)而應(yīng)用現(xiàn)代評(píng)估理論，培養(yǎng)提高教師整體素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 教師職業(yè)素質(zhì) 課堂教學(xué) 素質(zhì)培養(yǎng)

來(lái)自于社會(huì)方方面面所合成的阻力影響了我們實(shí)施素質(zhì)教育，它包括來(lái)自社會(huì)的阻力、學(xué)校的阻力和家庭的阻力三個(gè)方面。我認(rèn)為，其最根本原因是來(lái)自學(xué)校阻力中教師的素質(zhì)。

一、實(shí)施素質(zhì)教育，提高教師素質(zhì)具有必要性

未來(lái)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵在人才的素質(zhì)。素質(zhì)從內(nèi)容上分可包括五個(gè)方面，即身體素質(zhì)，智力素質(zhì)，人格素質(zhì)，道德素質(zhì)和角色素質(zhì)。從層次上可分為三個(gè)層次：一是身體素質(zhì)。二是智力素質(zhì)、人格素質(zhì)和道德素質(zhì)。三是角色素質(zhì)，即人們走向社會(huì)后承擔(dān)社會(huì)上的某種角色，它是動(dòng)態(tài)的。因此，人們需要不間斷的角色的素質(zhì)培養(yǎng)和教育。人們素質(zhì)的提高，在很大程度上取決于后天的學(xué)校教育，而學(xué)校的后天教育在很大程度上又取決于教師，這就是說(shuō)教師在公民素質(zhì)的提高上起著絕對(duì)關(guān)鍵的作用。

教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，而教師在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，一是受傳統(tǒng)教育觀念的束縛。二是受價(jià)值觀的束縛。一個(gè)教師所教的學(xué)生升學(xué)率高，這個(gè)教師不僅被學(xué)校重視，同時(shí)也受到社會(huì)、家長(zhǎng)的尊重。在目前家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，社會(huì)擇?，F(xiàn)象預(yù)演愈烈的情況下，這樣的教師價(jià)值取向更不在提高教師素質(zhì)上。三是教師的自身素質(zhì)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。四是教學(xué)方法。上課、考試、做作業(yè)，加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生把大量的時(shí)間耗在機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)上，一天只休息五六個(gè)小時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，必然影響學(xué)生的身體健康和正常發(fā)育，所謂的素質(zhì)教育便再也無(wú)從談起。

所以，我認(rèn)為由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，首先必須提高教師的素質(zhì)，沒(méi)有高素質(zhì)的教師決不會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

二、素質(zhì)教育要求教師必須具備的基本素質(zhì)

1.自身素質(zhì)

素質(zhì)教育活動(dòng)是豐富的、多方面的、動(dòng)態(tài)的。這就需要教師具備多種能力與之相適應(yīng)。

（1）組織指導(dǎo)能力。素質(zhì)教育活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。它要求教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及特長(zhǎng)，因材施教，和諧的組織指導(dǎo)好教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要求具有很強(qiáng)的指導(dǎo)能力。它是將教師的意圖有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我行動(dòng)，形成學(xué)生能力的催化劑。

（2）動(dòng)手創(chuàng)造能力。素質(zhì)教育活動(dòng)及環(huán)境的營(yíng)造，都需要教師有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備及手段的廣泛使用，要求教師的演示能力、操作能力必須加強(qiáng)。

2.身體素質(zhì)

素質(zhì)教育實(shí)踐的開(kāi)展，教師工作節(jié)奏加快，要求教師要有健壯的體魄和健全的腦機(jī)制。教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的健身活動(dòng)，掌握一些體育鍛煉技能和知識(shí)。

3.要有強(qiáng)烈的責(zé)任感

素質(zhì)教育的新形勢(shì)，要求現(xiàn)代教師要有對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己敢于負(fù)責(zé)的意識(shí)。德落爾說(shuō)，教師要終身學(xué)習(xí)，必須以小組形式進(jìn)行工作，必須鼓勵(lì)好奇和相互交往，并發(fā)揮每一位學(xué)生內(nèi)在的潛能，由作為教育基礎(chǔ)的四個(gè)支柱負(fù)責(zé)。這四個(gè)支柱是學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)共存。它們不能分裂開(kāi)來(lái)，不能認(rèn)為某一時(shí)間僅適合于“學(xué)知”，某一時(shí)間應(yīng)是“學(xué)會(huì)生存”。在任何學(xué)校最重要的課程是思想政治方向。

三、在優(yōu)化課堂教學(xué)中逐漸提高教師素質(zhì)

1.原則上應(yīng)設(shè)定有價(jià)值的課題、活動(dòng)和作業(yè)

沒(méi)有其它方法能象選擇有創(chuàng)造性的課題、活動(dòng)和作業(yè)那樣在教學(xué)活動(dòng)中更大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和感情。教師首先是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和建筑師，為了在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立更系統(tǒng)的科學(xué)概念體驗(yàn)，必須讓他們有機(jī)會(huì)實(shí)際體驗(yàn)學(xué)科理論的構(gòu)建，探索有趣的科學(xué)情境，尋求各學(xué)科科學(xué)變化中體現(xiàn)的“模式和關(guān)系”，大膽的做到猜測(cè)，尋求支持猜測(cè)的數(shù)據(jù)，做出邏輯的論證。

2.要精心設(shè)計(jì)課堂講授方式

課堂講授的過(guò)程是師生通過(guò)陳述、思考、談話、贊揚(yáng)或反對(duì)的方式進(jìn)行雙向交流的思維過(guò)程，教師起主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思考、推理、求知、交流扮演著下列多重角色。

演示者——運(yùn)用多種途徑作示范。

提問(wèn)者——給學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們相信做什么是合理的、有效的，引導(dǎo)學(xué)生就各種答案和想法展開(kāi)辯論。

顧問(wèn)——幫助學(xué)生個(gè)人、小組、全班決定他們的合作是否保持了主題？進(jìn)展是否合理？

仲裁者——提出要討論的各種問(wèn)題，但更多地留給學(xué)生個(gè)人或小組去研究解決，作出結(jié)論。

對(duì)話者——支持和鼓勵(lì)學(xué)生思考自己學(xué)科的科學(xué)活動(dòng)，探索建立自己學(xué)科的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（1）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、啟迪思維的學(xué)習(xí)情景

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。首先，要面向所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)求知欲渴望的學(xué)習(xí)情景?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況設(shè)置懸念、驚詫和疑惑，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，幫助他們表現(xiàn)自己的科學(xué)思想。其次，教師必須深知向?qū)W生提示許多科學(xué)問(wèn)題比給正確答案更重要，要求學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)嘗試創(chuàng)造的樂(lè)趣，體會(huì)科學(xué)推理的重要，建立起基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的信念。

（2）及時(shí)正確的評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步

善于思考的教師應(yīng)分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的理解，并提出恰當(dāng)及時(shí)的問(wèn)題分析和評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)評(píng)估及教師素質(zhì)的培養(yǎng)

以“回應(yīng)協(xié)商，共同構(gòu)建”為核心的第四代教育評(píng)估理論，強(qiáng)調(diào)“評(píng)估的意義在于服務(wù)，應(yīng)關(guān)注服務(wù)的對(duì)象，關(guān)注問(wèn)題、焦點(diǎn)，以回應(yīng)服務(wù)，以大家為起點(diǎn)”。這就為我們通過(guò)教學(xué)評(píng)估培養(yǎng)新一代教師的素質(zhì)提供理論依據(jù)。應(yīng)看作是教學(xué)評(píng)估的優(yōu)化。

評(píng)估目標(biāo)對(duì)不同教齡、不同職稱的教師，既有共同要求，又有層次差異。當(dāng)前的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中先后進(jìn)行過(guò)新教師培訓(xùn)，根據(jù)四種層次的培訓(xùn)對(duì)象的不同特點(diǎn)，建立四種層次的培訓(xùn)對(duì)象的不同特點(diǎn)，建立四種課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出四種不同層次要求，可分別稱為“合格課”、“發(fā)展課”、“優(yōu)質(zhì)課”和“示范課”。

（1）“合格課”。側(cè)重于組織課堂教學(xué)、注意概念和重點(diǎn)的講解，運(yùn)用教法，準(zhǔn)確的語(yǔ)言和合理的板書(shū)。

（2）“發(fā)展課”。側(cè)重于教材的處理，教學(xué)過(guò)程的雙向交流，學(xué)生思維積極性的適度調(diào)動(dòng)，注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引入新課。

（3）“優(yōu)質(zhì)課”。側(cè)重于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課題選擇、傳授知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、端正態(tài)度的有機(jī)結(jié)合。

（4）“示范課”。比優(yōu)質(zhì)課更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課題、活動(dòng)、作業(yè)、精心組織教材，精心設(shè)計(jì)課堂講授方式，面向所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、啟迪思維的學(xué)習(xí)情境等。

實(shí)踐表明，在優(yōu)化課堂教學(xué)的基本要求中，提煉出新一代教師應(yīng)有的教育素質(zhì)，進(jìn)而應(yīng)用現(xiàn)代評(píng)估理論，通過(guò)內(nèi)容分層次、形成民主化的評(píng)估體系，面對(duì)差異，分類指導(dǎo)，也是培養(yǎng)提高教師整體素質(zhì)的一種有效方式。

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(作者單位：河南焦作師范高等?？茖W(xué)校)