[摘要]為了滿足不同層次、不同類別學(xué)校對雙語教師的需求，必須盡早著手研究和建立雙語師資的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，以解決雙語教學(xué)中的瓶頸問題，掃除雙語教學(xué)前進中的障礙，推動雙語教學(xué)快速、穩(wěn)步前進。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育 雙語教學(xué)師資 培養(yǎng)模式

小學(xué)雙語教師不僅要精通學(xué)科內(nèi)容，而且必須具備充分的語言水準。我國的雙語教師隊伍基本上是英語教師與學(xué)科教師的整合，可以用一個公式表示，即:英語教師+學(xué)科教師=雙語教師。雙語教學(xué)缺乏合格的雙語師資是我們面臨的最大困難，當務(wù)之急就是要培養(yǎng)出一批合格的高質(zhì)量的小學(xué)雙語教師。

一、小學(xué)雙語師資培養(yǎng)的必要性

1.小學(xué)雙語教學(xué)培養(yǎng)符合教育形勢改革的需要。隨著社會對高素質(zhì)的英語人才的需求越來越大，于是在新一輪基礎(chǔ)教育改革之時雙語教學(xué)也隨之深入。既然雙語教學(xué)在一些小學(xué)已經(jīng)搞得熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，那么我們適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的本科畢業(yè)生怎么能對有關(guān)理論和技能一無所知呢？學(xué)校教學(xué)內(nèi)容隨形勢的需要而作相應(yīng)的調(diào)整和增加是完全必要的和可行的。

2.小學(xué)雙語教學(xué)培訓(xùn)符合小學(xué)用人單位的需要。當前小學(xué)教師中有的學(xué)科已經(jīng)飽和但雙語教師尤其是合格的雙語教師的缺口非常大，如果我們的學(xué)生既有雙語理論又有一定的雙語技能必然能受到用人單位的歡迎。

3.小學(xué)雙語教學(xué)人才的培養(yǎng)符合雙語教學(xué)深入探索的需要。當前雙語教學(xué)雖說開展得有聲有色，但事實上無論在理論認識上還是操作上都存在誤區(qū)。如:雙語教學(xué)如何定義？雙語與英語、雙語與母語是什么關(guān)系？雙語教學(xué)的目標是什么？如何分層次、分階段逐步實行雙語教學(xué)？雙語教師的素質(zhì)能力要求是什么？什么樣的學(xué)生適合雙語教學(xué)等等都還沒有達成共識？

二、小學(xué)雙語師資培養(yǎng)模式

1.滲透式培養(yǎng)模式

在不改變原有課程設(shè)置的前提下，將雙語教學(xué)研究滲透到相關(guān)學(xué)科教學(xué)之中。將雙語教學(xué)的理論、教學(xué)理念、教學(xué)方法等滲透到正在開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程之中，是目前比較理想的一種培訓(xùn)模式。這種方式的優(yōu)點在于：(1)簡單易行，原有課程變動不大，只需增加一兩個章節(jié)，包括雙語教學(xué)基礎(chǔ)理論部分；背景知識部分；模式簡介部分；評價方式部分等。(2)受訓(xùn)面廣，所有學(xué)員在學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)的過程中都能接收到有關(guān)雙語教學(xué)知識培訓(xùn)，不管將來他們是否作為雙語教師從事雙語教學(xué)，至少對雙語教學(xué)已經(jīng)有所了解，在這方面不再是一片空白。(3)優(yōu)勢互補，這種滲透以不降低專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量、不降低本學(xué)科的教學(xué)目標為前提，這種滲透以提高專業(yè)課程質(zhì)量為目標。

2.開設(shè)以培養(yǎng)雙語師資為培養(yǎng)目標的專業(yè)

開設(shè)以雙語教育師資為培養(yǎng)目標的專業(yè)。這類專業(yè)在課程設(shè)置上要體現(xiàn)出雙語特色，要加大外語類科目在總課時中的比例。在幾年的教學(xué)期內(nèi)，外語課與專業(yè)課要并行開設(shè)，每學(xué)期都要安排專門的外語課。在外語教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別要加大聽、說、讀、寫、譯的能力訓(xùn)練，還要利用課外時間增加外語訓(xùn)練和使用的機會。

雙語課程由雙語理論課程，專題討論課程，小學(xué)雙語觀摩與實習(xí)課程三部分組成。雙語理論課程是引進專業(yè)教材，教師有所選擇的就學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法進行講授的課程。專題討論課程是學(xué)生以小組專題討論的形式對教材、學(xué)科內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)的課程。小學(xué)雙語觀摩與實習(xí)課程是利用三分之一左右的課程時間讓學(xué)生到小學(xué)雙語課堂去觀摩、實習(xí)，觀摩優(yōu)秀教師的雙語示范課，用英語評課、總結(jié)，或參與小學(xué)雙語選修課程的教學(xué)實踐與實習(xí)，達到提高其雙語教學(xué)能力的目標。

三、小學(xué)雙語師資的職后培訓(xùn)模式

雙語教師的職后培訓(xùn)是指對在職雙語教師進行的專門訓(xùn)練或短期再教育。使雙語教師專業(yè)化成為雙語教師培訓(xùn)的一種理念，更好地推動雙語教師繼續(xù)教育的實踐。

（一）建設(shè)專業(yè)的雙語教師研修中心

1．建立雙語教師研修中心的合理性與必要性分析

（1）合理性分析

首先，就雙語教師的專業(yè)發(fā)展而言，不同學(xué)校的雙語教師群體之間需要進行校際溝通與交流、互通有無、資源共享、取長補短。例如，某學(xué)校的雙語教師個人創(chuàng)造性提出的好的教學(xué)方法，就可以通過雙語教師研修中心示范性地向其它學(xué)校的雙語教師展示，使這種基于個人的行之有效的教學(xué)方法為大家所了解，實現(xiàn)資源共享。

其次，從問題產(chǎn)生及問題自身的性質(zhì)來看，校本培訓(xùn)途徑所解決的是教學(xué)中的相對較為簡單的一般性實際問題，而有些校本培訓(xùn)無法解決，原因更為復(fù)雜的實際問題則需要在雙語教師研修中心內(nèi)來解決。雙語教師研修中心所討論的問題不是針對雙語教學(xué)中比較簡單的一般性問題，也不是雙語教師個人所遇到的經(jīng)常性問題，而是針對雙語教學(xué)中所出現(xiàn)的難點、疑點與熱點。這些問題帶有一定的普遍性，但問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，很難依靠雙語教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些疑難問題也很難在專家的指導(dǎo)下即時得到解決。通過交流，互相學(xué)習(xí)，豐富經(jīng)驗，擴大視野，加深感情，增強信息，可以有效促進雙語教師的專業(yè)發(fā)展。

再者，從資源使用效益來看，集中學(xué)習(xí)較為有利。集中學(xué)習(xí)與相互借鑒較能發(fā)揮資源優(yōu)勢。當前專門從事雙語教學(xué)研究的人員較少，這方面的專家成為稀缺的人力資源，就不可能事無巨細對雙語實驗學(xué)校以及雙語教師進行個別指導(dǎo)。而通過建立雙語教師研修中心則可以做到兼顧效率與效益。除此之外，雙語教師研修中心所針對的不僅僅是普遍性的教學(xué)問題與典型個案的解決，還要教授一些相關(guān)的專業(yè)知識，擔負有歸納與提升的功能，促進雙語教學(xué)實踐中遇到的一些問題向理論轉(zhuǎn)化，進而形成普適性的原則，以便于接受培訓(xùn)的雙語教師仿效與創(chuàng)新，并且還在分析問題與提升理論的過程當中，增強在職教師的教學(xué)技能，提高受訓(xùn)雙語教師的問題意識與解決問題的能力。

（2）必要性分析

第一，現(xiàn)有的雙語教師培訓(xùn)途徑存在這樣那樣的不足：高師院校途徑針對性不強，雙語教師參與熱情不高；校本培訓(xùn)途徑專業(yè)引領(lǐng)不夠，雙語教師有提高的熱情但缺乏有效的指導(dǎo)。有人曾在上海的雙語教師中作過問卷調(diào)查，高達90%的雙語教師迫切希望能夠建立一個有針對性的、能夠?qū)ｉT為雙語教師服務(wù)的專業(yè)機構(gòu)，以幫助他們解決雙語教學(xué)中遇到的問題與困難。因而，有必要建立專門的雙語教師研修中心以滿足雙語教師的實際需要，應(yīng)對雙語教學(xué)的深入開展。

第二，無論是哪種形式的培訓(xùn)，都需要雙語教師經(jīng)過不斷的反思與實踐才能將受訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西。高師院校多為整齊劃一的集中培訓(xùn)，校本培訓(xùn)等又因資源限制而無法給雙語教師的反思與實踐，雙語教師急需一個能夠有效交流、合作與研討的平臺來消化、吸收所接受到的培訓(xùn)。因此，有必要建立專門的雙語教師研修中心，將各種教育培訓(xùn)資源有機整合，形成一個雙語教師的“培訓(xùn)場”，使教師接受到的培訓(xùn)與雙語教師的自我反思能夠有效銜接，進而在雙語教學(xué)的實踐體驗中發(fā)生質(zhì)的飛躍。

最后，雙語教學(xué)仍處于實驗摸索階段，原版的教材、教學(xué)軟件、相關(guān)的雙語教學(xué)研究資料、先進的教育技術(shù)手段等，僅僅由某一個實驗學(xué)校來配齊、配好比較困難。因此，有必要建立一個專門的雙語教師研修中心，利用財政及社會力量的支持來整合這些資源，為雙語教師的專業(yè)能力提升以及雙語教學(xué)的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件和環(huán)境。

2．雙語教師研修中心的建設(shè)

雙語教師研修中心的建立源自雙語教師對雙語教育教學(xué)技能的渴求，通過有針對性的技能訓(xùn)練，以及某些教育技術(shù)手段的培訓(xùn)，促使廣大小學(xué)雙語教師提高教育教學(xué)技能；對帶有地區(qū)特征的典型教育教學(xué)問題進行研討，交流經(jīng)驗與看法，形成共識；在研討的過程中，增強解決問題的能力，提高分析問題的理論水平，并結(jié)合科研課題，通過案例，增強小學(xué)雙語教師的科研意識能力，促進一般科研問題的研究。

（二）構(gòu)建雙語教師專業(yè)共同體

從當前教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢看，教師專業(yè)化的重點正從群體轉(zhuǎn)向個體；教師個體的專業(yè)化也從強調(diào)教師個體的被動專業(yè)化轉(zhuǎn)向強調(diào)教師個體的主動專業(yè)化。教師專業(yè)發(fā)展成為教師專業(yè)化的方向、主題和核心內(nèi)容，而自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展，正成為未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。教師是在專業(yè)生活中不斷經(jīng)歷“關(guān)鍵事件”和建構(gòu)性反思的過程中獲得專業(yè)發(fā)展的。

1．雙語教師專業(yè)共同體的形成是一個極其復(fù)雜的過程，并不是說有了建設(shè)專業(yè)共同體的制度保證就能形成真正的專業(yè)團體，其形成以及發(fā)展主要應(yīng)該依賴于雙語教師之間長期而深入的交流互動逐漸形成的。因而，改進現(xiàn)有的交流平臺、創(chuàng)設(shè)新的平臺，促成學(xué)校雙語教師之間圍繞雙語教學(xué)實踐的有關(guān)問題進行有效交流，對于雙語教師專業(yè)共同體的構(gòu)建尤為重要。

2．建設(shè)雙語教師專業(yè)共同體還強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，加強雙語教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，分享大家的經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。在建構(gòu)過程中，可以采取如下主要形式:（1）協(xié)作。協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力。在雙語教師專業(yè)團體建設(shè)中，要注意發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使雙語教師在互補共生中逐漸成長；其次要使每個雙語教師的作用都能發(fā)揮出來。每個雙語教師都能夠有所作為，形成一種多向度的互助，防止和克服雙語教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，從而有利于彼此在互動與合作中提高。（2）對話。對話可以加強雙語教師集體內(nèi)部的專業(yè)討論，營造教師內(nèi)部自由爭論的氛圍。雙語教師就某個雙語教學(xué)中的問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。在這個過程中，交流信息，共享經(jīng)驗，可以擴大和豐富彼此的信息量和各種認識，可以借鑒和吸收他人的經(jīng)驗進而提升自己的經(jīng)驗，形成很多有價值的新見解。

3．學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的社會互動學(xué)習(xí)是自然存在的事實，而且系統(tǒng)內(nèi)部的社會互動學(xué)習(xí)往往也是促使學(xué)校改進的一股不可缺少的重要力量：當教師看到自己的同事展現(xiàn)出某種“更好的實踐”時，教師更傾向于接受這種榜樣的作用而在自己的專業(yè)活動中采取變革，由于生活于相同的學(xué)校情境之中，教師也往往更相信這種“已被實踐了的改良方案”具有更高的可行性。因此，建設(shè)雙語教師專業(yè)共同體還要注意的一點是采取措施鼓勵或推動雙語教師群體內(nèi)部的互動學(xué)習(xí)，鼓勵某一部分教學(xué)效果較好的雙語教師更好地發(fā)揮帶頭作用，教師專業(yè)團體構(gòu)建的專業(yè)支援制度，這些無論對于雙語教師專業(yè)共同的構(gòu)建還是對于雙語教師自身的專業(yè)發(fā)展來講都具有積極的意義。

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［4］王黎明.基礎(chǔ)學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體的研究.華東師范大學(xué)碩士論文.

（作者單位：廣東佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）