[摘要]農(nóng)業(yè)實踐知識同英語教學相聯(lián)系，實現(xiàn)英語課堂教學與具體實踐緊密結(jié)合，對于充分利用中國廣大農(nóng)村中學的優(yōu)勢，提高英語的教學質(zhì)量，具有重要意義。文章結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)歷，探討了農(nóng)業(yè)實踐知識在英語教學改革中的運用和取得的良好效果。

[關(guān)鍵詞]英語課堂教學 農(nóng)業(yè)知識 實踐化教學

長期以來，農(nóng)村中學的英語教師受困于教學條件的缺乏。錄音機是他們唯一可以利用的教學輔助設(shè)施。演示性等相關(guān)的直觀性教學開展的不多，教師的教法單一。久而久之學生學的厭煩了。能否利用并充分挖掘農(nóng)村地區(qū)特有的環(huán)境資源，把學生所熟知的農(nóng)事活動有機地與書本知識結(jié)合起來，增加課堂教學的實踐性，這是廣大農(nóng)村教師可以探索的問題。

一、把“農(nóng)業(yè)試驗田”引進到教室里

在中國的廣大農(nóng)村中學，學生大都對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)耳聞目睹，有的同學在課余時間還親自下地幫父母進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，接觸到農(nóng)業(yè)的基本知識。在英語教學中，應該充分利用這些優(yōu)勢，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概念帶進英語學習活動中。例如，在上七年級英語時，七年級學生剛接觸到英語，對英語有著新鮮感，興趣濃，常常問這問那?！疤O果用英語怎么說？”“馬鈴薯怎么說？諸如此類的問題很多。我一一給他們解答之后，乘興啟發(fā)：何不自己開一塊“農(nóng)業(yè)試驗田”種上自己的莊稼，一學期、一學年，甚至三年下來，看自己的“收成”怎樣，豈不更好？同學們興趣大增，自覺組成小組，在教室的墻面上開辟幾塊“農(nóng)業(yè)試驗田”。在學到tomatoes時，他們用彩筆畫上西紅柿，并在下面注上英語，這算是“種上”了第一棵莊稼。逐漸地，他們在“試驗田”里種上了馬鈴薯（Potatoes）、蘋果（apples）、香蕉（bananas）、西瓜（watermelon）等等。在同學們“試驗田”里有了自己“莊稼”之后，他們就可以在課余時間進行叫賣或贈送：Do you like…? How much…? How many…? What’s your favourite…?等等句型得到了有效地練習。如此“種莊稼”的活動一直持續(xù)到九年級。同學們關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的單詞以及與之有關(guān)的句型、對話等，都隨著“試驗田”的豐收而得到鍛煉和提高。

這種教學方式還可以推廣到其它行業(yè)，諸如“工業(yè)”、“醫(yī)學”、“建筑”、“社交”等等，都可推廣示范。由此及彼，借用“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”經(jīng)驗，英語教學打破以往的常規(guī)，走向異彩紛呈的自由王國。

二、把農(nóng)事活動的理論應用到課堂教學上

英語學習僅僅靠課堂上學一遍是不行的，還要不斷地復習、鞏固、提高，精益求精。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一樣，只是把“種子”種下去是不夠的，還要精心地呵護，才能獲得最后的收獲。同學們經(jīng)常開玩笑地說：“老師，你簡直就是農(nóng)業(yè)專家了”。在傳授知識和訓練能力的過程中，我有時會把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論運用到課堂教學中，為學生營造輕松有趣的學習氛圍，促使學生積極主動地學習英語，收到了“借春風，行秋雨”的成效。

例如，在教學講到介詞用法時，我首先出示卡片，把介詞說成“種子”，把用介詞填空說成是“選種播種”，具體形象，學生對此很感興趣。以下是教學過程：

首先，教師出示卡片：

學生：in， on，老師，我會了，請繼續(xù)！

老師：What’s on the table?

學生：There’s a book on the desk? There’s a bag in it.

老師: Good! You’re very smart.(站在學生后面)Ok， now， I’m behind Xiao Ming. Follow me.(出示單詞behind)

學生：behind. You’re behind Xiao Ming.(開始書寫，然后說)Go on!

老師：wonderful! You’re great.(然后站在講桌邊)I’m near the teacher’s desk.

學生：Yes， Near the teacher’s desk. You’re near the teacher’s desk.

Near，n…ear (快速積極地寫)

老師：Go on?

學生：Ok!

老師：（拿一個球放在桌子下面，繼續(xù)做同樣的練習，然后在要求學生用詞語做填空練習，進一步熟悉詞語，這就像在給莊稼施肥一樣。）

老師：下面以小組為單位，采用你們自己喜歡的方式閱讀文章并注意剛才學過的介詞的用法（除草過程）

學生：……

老師：好，同學們來看一看，你們種到地里的種子有收獲了嗎？

學生1：老師，我記住了五個介詞。

學生2：我會說幾個句子了。

學生3：我能看懂一段短文了。

……

老師：同學們的收獲都不小，有詞、有句子、也有短文……真可謂種瓜得瓜，種豆得豆。

一節(jié)課給我們帶來了快樂和精彩，孩子們在“樂中學，學中樂”。我按照學生熟悉的“種莊稼”的順序一步步加深課堂進度，使學生的學習興趣有持久性，增強了教學的趣味性，讓學生有成就感。學生對每一個環(huán)節(jié)都十分感興趣，積極性很高，取得了較滿意的效果。

三、把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐落實在課外

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生興趣。英語教學的最終目的是讓學生用英語去交流，為了這個目的，我們應該多開展學生感興趣的課外英語實踐活動。為此，我常把學生分組帶到室外，讓他們與大自然接觸，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。不僅能讓學生獲得勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，而且可以通過人與物的作用。利用人與人之間的互動來從事操作性練習，讓他們在真實的情景中學英語。在輕松有趣的生產(chǎn)勞動中，學生自主的完成了興趣吸引——渴望學習——主動求知的獲得知識過程。在收獲時學生會互相贈送他們的“成果”，從而推動了整體的均衡發(fā)展。

華羅庚說過，唯一推動學習的力量就是興趣與方便。如果我們能多給學生一些趣味，一些親歷和一些體驗，哪怕是普普通通的一次實踐，一次模擬實踐的游戲，都會使學生心門洞開，視通萬里。更何況我們有天地作課堂，有自然為課本，加上我們身體力行地引導，何愁孩子們心靈不舒展，眼界不敞亮！

學無定法，教亦無定法。英語教學“農(nóng)業(yè)化”是我的嘗試。作為英語教師，只要自己不斷在教學實踐中積極探索，總能找到一個既符合身邊實際又能迎合學生口味的教學方法。

參考文獻：

［1］陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)解讀.北京師范大學出版社， 2002.

［2］Jeremy Harmer.田貴森導讀：Methodology——How to Teach English.外語教學與研究出版社， 2000.

［3］戴爾#8226;H#8226;申克.學習理論：教育的視角.江蘇教育出版社，2003.

（作者單位：安徽長豐吳山初級中學）