[摘要]隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)外語(yǔ)教育提出了許多新的要求，很多傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思想已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的要求，這就需要不斷地進(jìn)行外語(yǔ)教育改革。為使外語(yǔ)教育改革取得成效，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)策略的深入研究和探索有著積極的重要的作用。本文從大學(xué)英語(yǔ)綜合課入手，對(duì)其教學(xué)策略作了全面的闡述和研究。研究結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)遵循四個(gè)基本原則，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)在現(xiàn)代新的外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)上。此外，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要注意它的綜合性與靈活性。

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略 以學(xué)生為中心 自主學(xué)習(xí)

一、引言

我國(guó)的外語(yǔ)教育與我國(guó)悠久的歷史、哲學(xué)、文化淵源有著深遠(yuǎn)的聯(lián)系，并深深受傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思想影響，其具體表現(xiàn)為：（1）重視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。（2）注重語(yǔ)言形式、細(xì)節(jié)的教學(xué)。（3）背誦、記憶和翻譯是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本技巧。（4）教師在課堂上起主導(dǎo)作用?？陀^地說(shuō)，我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思想是結(jié)合了我國(guó)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的具體情況而發(fā)展起來(lái)的，取得了一定的成績(jī)。但當(dāng)今，社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷、科技的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的騰飛和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)外語(yǔ)教育提出了許多新的要求，很多傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)思想已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的要求，這就需要不斷地進(jìn)行外語(yǔ)教育改革。教育部辦公廳2006年8月下達(dá)的《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量全面實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的通知》指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到我國(guó)高等教育體系的各個(gè)層面，其改革成效是評(píng)價(jià)和衡量高等學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)?！睘槭勾髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得成效，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的深入研究和探索有著積極、重要的作用。眾多研究表明，如何進(jìn)行教學(xué)，相當(dāng)程度上建立在各種教學(xué)策略和媒體有效性的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。本研究擬從大學(xué)英語(yǔ)綜合課入手，對(duì)其教學(xué)策略作深入探索，試圖找出能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才要求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略，以進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、教學(xué)策略概念和分類

曾有不少學(xué)者對(duì)教學(xué)策略做過(guò)探討和研究，如王策三在《教學(xué)論稿》中認(rèn)為，“教學(xué)策略是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)?！眳墙茉凇督虒W(xué)論》中是這樣定義的：“教學(xué)策略是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和程序。”而北京師范大學(xué)副教授李芒給教學(xué)策略作了更精確的定義：所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實(shí)施方案。綜合他們的觀點(diǎn)，我們可以得出這樣的判斷：教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略可以劃分為四個(gè)子系統(tǒng)：（1）總體教學(xué)策略。（2）學(xué)期等階段性教學(xué)策略。（3）單元教學(xué)策略。（4）課時(shí)教學(xué)策略。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的不同，還可以將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略劃分為講解性教學(xué)策略、練習(xí)性教學(xué)策略、問(wèn)題定向性教學(xué)策略、綜合能力性教學(xué)策略和自我指導(dǎo)性體驗(yàn)五種教學(xué)策略。英語(yǔ)課堂教學(xué)策略作為課堂教學(xué)策略的一個(gè)分支，同樣具有課堂教學(xué)策略的這些本質(zhì)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)遵循的基本原則

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則：（1）適應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理規(guī)律。（2）以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、大學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀為根據(jù)。（3）借鑒已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（4）要有系統(tǒng)的觀念。

1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理規(guī)律

認(rèn)知心理學(xué)是20世紀(jì)50年代中期在西方興起的一種心理學(xué)思潮，20世紀(jì)70年代成為西方心理學(xué)的一個(gè)主要研究方向。它研究人的高級(jí)心理過(guò)程，主要是認(rèn)識(shí)過(guò)程，如注意、知覺(jué)、表象、記憶、思維和語(yǔ)言等。根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)最需要在認(rèn)知、感受和行動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生經(jīng)歷多種“刺激”，產(chǎn)生有效的“體驗(yàn)”，才能有所“反應(yīng)”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要調(diào)用生理和心理活動(dòng)機(jī)能的復(fù)雜過(guò)程；是一個(gè)感覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境和驅(qū)動(dòng)交際行為的過(guò)程。因此，刺激很必要。如果教學(xué)沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維和情感的刺激，那是教學(xué)無(wú)方。如果教學(xué)富有刺激，而學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，也許是學(xué)生“有病”。認(rèn)知指的是發(fā)現(xiàn)、識(shí)別、領(lǐng)悟、獲知、思考、經(jīng)歷等過(guò)程。歸納是這個(gè)過(guò)程中很重要的內(nèi)容。歸納有兩種：一種是事前進(jìn)行的，叫演繹；另一種是事后進(jìn)行的，就叫歸納?！把堇[”是先講規(guī)律和規(guī)則，再進(jìn)行實(shí)踐；“歸納”是人們先進(jìn)行實(shí)踐，再?gòu)闹锌偨Y(jié)規(guī)律和規(guī)則。語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)不是單純學(xué)語(yǔ)言，而是把語(yǔ)言作為工具來(lái)發(fā)展人的認(rèn)知能力。從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究外語(yǔ)教學(xué)是近年來(lái)出現(xiàn)的新趨勢(shì)。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、大學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

教育部2004年印發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的通知（2007年又有修改），該《要求》指出，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是本科大學(xué)生的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！蓖瑫r(shí)還提到：“我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！睆?999年起，我國(guó)高校擴(kuò)大了招生規(guī)模，規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，很快將在規(guī)模上成為世界之最。這么大數(shù)量的高等教育人才的外語(yǔ)水平和能力對(duì)國(guó)家建設(shè)所起的作用或促進(jìn)，或滯后，不可低估，因此已經(jīng)被視為綜合國(guó)力的一部分。筆者認(rèn)為，從這十幾年全國(guó)各高校擴(kuò)招這個(gè)事實(shí)來(lái)看，要大范圍地提高非英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)說(shuō)（特別是說(shuō)）能力是不可能的。因此，應(yīng)該根據(jù)各校的實(shí)際情況，把培養(yǎng)目標(biāo)的著重點(diǎn)作適當(dāng)?shù)淖兏?。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平（扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的交際技能），更是要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，了解世界的文化、習(xí)俗和先進(jìn)科技，提高文化品位和素養(yǎng)，獲得一種自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的潛能，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，幫助他們成為真正有益于社會(huì)、有益于國(guó)家的人才。此外，還要教會(huì)學(xué)生了解和表達(dá)中國(guó)文化傳統(tǒng)和具有中國(guó)特色的事物，以利于對(duì)外交流。

我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是17－22歲的青年人，正處于青年中期，這是個(gè)體生理和心理迅速走向成熟的階段，正處于智力發(fā)展的上升階段。在這個(gè)階段，他們的抽象思維已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新水平，不僅能對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活進(jìn)行概括的認(rèn)識(shí)，還能對(duì)社會(huì)和人生問(wèn)題進(jìn)行哲理的思考，試圖深入問(wèn)題的本質(zhì)。他們的情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈再富于熱情，高尚情操正在逐步形成。自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，增長(zhǎng)了他們的獨(dú)立意向，發(fā)展了自我評(píng)價(jià)能力，人生觀從而逐步確立、穩(wěn)定。此外，大學(xué)生獨(dú)立性、批判性、自覺(jué)性不斷增強(qiáng)，比較喜歡以批判的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)里充其量學(xué)了一些語(yǔ)言知識(shí)和技能，很少接受過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合訓(xùn)練；更糟糕的是，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了一套不太科學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，所以到大學(xué)后，很難一下子改過(guò)來(lái)。此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生由于其他種種原因，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”。

3.已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

外語(yǔ)教學(xué)有很強(qiáng)的工具性和實(shí)操性，不能只靠讀死書(shū)、聽(tīng)講課、記筆記、機(jī)械練習(xí)就可以自然生成。外語(yǔ)教學(xué)不在于灌輸知識(shí)的多少，而是學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)和經(jīng)歷過(guò)程。教學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)。只有將學(xué)生的態(tài)度從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”和“我學(xué)要”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣從“教師講，學(xué)生記”改變成“教師導(dǎo)，學(xué)生練”，外語(yǔ)才能學(xué)到手。學(xué)習(xí)是探究的過(guò)程，不但探究知識(shí)，還要探究方法?！肮び破涫?，必先利其器”，方法對(duì)是成功的一半。孔子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，學(xué)而不習(xí)非學(xué)也”。認(rèn)知新事物（特別是學(xué)習(xí)外語(yǔ)）的過(guò)程一定要重溫、重復(fù)和再現(xiàn)已學(xué)的知識(shí)，并且使用和應(yīng)用已有的技能。最有效地為獲得技能的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)真實(shí)性實(shí)踐學(xué)習(xí)，而不是單靠一套教材和書(shū)本練習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)十分重要的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究、如何創(chuàng)造，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中積極思維的能力。

外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具有系統(tǒng)的觀念。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)整體。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，不是忽略了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而是更加促進(jìn)、提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)互相聯(lián)系的統(tǒng)一。但基于我國(guó)語(yǔ)言（外語(yǔ)）學(xué)習(xí)環(huán)境和師資條件不夠好的情況，教師不一定非要對(duì)這五種語(yǔ)言技能用同量的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，并駕齊驅(qū)，而要根據(jù)不同的課型、不同水平的教學(xué)對(duì)象合理分配時(shí)間。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只是單一發(fā)展語(yǔ)言技能，應(yīng)當(dāng)發(fā)展綜合技能，包括學(xué)習(xí)技能和生存技能。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不能只為語(yǔ)言而學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)探究人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功＝動(dòng)機(jī)＋樂(lè)趣＋勤奮＋技巧。對(duì)外語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能只憑一卷成績(jī)，應(yīng)當(dāng)采用“績(jī)效評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)生的評(píng)價(jià)要涉及到他們學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，不能只看試卷上的成績(jī)。外語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中說(shuō)得怎樣、寫(xiě)得怎樣、做得怎樣（即平時(shí)的表現(xiàn)）、處理作息的能力、水平、行動(dòng)等都是有待于評(píng)價(jià)的績(jī)效。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的應(yīng)用

從教學(xué)策略的概念和分類可知，教學(xué)策略就是系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)在現(xiàn)代新的外語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)上。外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)包括很多方面，由于篇幅有限，本文只著重討論其中兩個(gè)方面。

1.采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往以“教材、教師、教師的講解”三個(gè)中心的模式進(jìn)行，學(xué)生被置于被動(dòng)的地位?，F(xiàn)代教育實(shí)踐已經(jīng)證明這種教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)對(duì)人才的要求。而“以學(xué)生為中心”的教育指導(dǎo)思想和實(shí)踐被譽(yù)為“近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，它已經(jīng)成為一種主流的教育理論和策略體系。因?yàn)?，我們從眾多的研究和?shí)踐得知，學(xué)生喜歡形式多樣、能為他們提供施展自己才華的課堂活動(dòng)。這個(gè)教學(xué)模式的實(shí)施，首先要求教師對(duì)學(xué)生有個(gè)大概的了解：如學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)和技能水平，包括他們?nèi)雽W(xué)前所在的學(xué)校的英語(yǔ)教、學(xué)情況、家庭和社會(huì)環(huán)境等因素。雖然大學(xué)生的智力水平已經(jīng)發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭?，但根?jù)教學(xué)實(shí)踐中的長(zhǎng)期觀察，在大學(xué)階段，非智力因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響明顯大于智力因素的影響。因而學(xué)生價(jià)值因素在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用是大學(xué)英語(yǔ)教師尤其應(yīng)當(dāng)注意的。學(xué)生在教學(xué)中的主體性和個(gè)體差異性決定了合理的教學(xué)策略必須從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。要了解學(xué)生情況，可以進(jìn)行學(xué)生個(gè)人情況綜合調(diào)查，如叫學(xué)生用英語(yǔ)或中文寫(xiě)一份詳細(xì)的自我介紹（人數(shù)少的班級(jí)也可以口頭進(jìn)行），或以問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，個(gè)人訪談和英語(yǔ)起點(diǎn)水平測(cè)試。

“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在重視語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口頭筆頭交際能力。在該模式中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使其在愉快的氣氛中主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，使課堂成為師生之間、同學(xué)之間多向交流、相互合作與促進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式可以體現(xiàn)在“啟趣、激思、導(dǎo)行”等方面。

（1）啟趣。就是要在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，教師可以設(shè)計(jì)出各種各樣的課堂導(dǎo)入并增加與課本內(nèi)容相關(guān)的豐富多彩的課外資料來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。導(dǎo)入內(nèi)容可以是與他們生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的問(wèn)題、故事、圖片、詩(shī)歌、歌曲、影視等。例如，我們?cè)诮蘋(píng)lympic Volunteer這一單元時(shí)可以這樣導(dǎo)入：給學(xué)生看幾幅與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的圖片，問(wèn)學(xué)生“What do these pictures stand for?”，等學(xué)生答完后，再問(wèn)學(xué)生：“Where will the 2008 Olympic Games be held?”。進(jìn)行簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，就把一些比課文內(nèi)容更能引起學(xué)生興趣的其它與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的內(nèi)容介紹給學(xué)生（教師提前把資料分配給口語(yǔ)較好的學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上講，以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)），如奧運(yùn)會(huì)的歷史、目標(biāo)、精神、歷界奧運(yùn)會(huì)的舉辦時(shí)間、地點(diǎn)及獎(jiǎng)牌。還可讓學(xué)生欣賞并學(xué)唱2008年北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌。此外，還可以在上完一到兩個(gè)單元之間給學(xué)生播放并讓他們學(xué)唱一些內(nèi)容健康、旋律優(yōu)美的英文歌曲，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）激思。就是采用啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)置問(wèn)題或?qū)W習(xí)障礙，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)并試圖解決問(wèn)題，以取得學(xué)習(xí)成功。如我們?cè)诮蘈ove and Friendship這一單元時(shí)可以設(shè)置這樣問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考：How many kinds of love? What are the expressing forms of love? What are the traits of love?此外，師生間還可以就每篇課文的一些難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，共同得出合理的答案。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但要注意評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，啟迪性和激勵(lì)性。而且還要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平確定不同層次的評(píng)介標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，課堂上的激勵(lì)要真誠(chéng)、熱情，恰到好處，使學(xué)生從老師的評(píng)價(jià)中了解到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，使每一個(gè)人都能“抬起頭來(lái)走路”。

（3）導(dǎo)行。就是引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。首先，在課堂上把英語(yǔ)語(yǔ)言的一些規(guī)律教給學(xué)生，甚至讓學(xué)生通過(guò)例子自己歸納總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)規(guī)律，如英語(yǔ)一些構(gòu)詞法、句法和篇章的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)械記憶與理解記憶結(jié)合起來(lái)，重復(fù)記憶要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。此外，每上完一到兩個(gè)單元就穿插英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。除了教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略分類指導(dǎo)外，還可以叫學(xué)生上講臺(tái)互相交流好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

總之，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在外語(yǔ)教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生最大程度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，直至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是教育的對(duì)象又是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中需要不斷在新的水平上增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師應(yīng)該改變課堂管理方式，給學(xué)生以更大的自主活動(dòng)空間。教師主要起著激勵(lì)、組織、點(diǎn)拔，引導(dǎo)的作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變教師對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。課堂上，教師多給學(xué)生自我進(jìn)行各種語(yǔ)言技能的練習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。

改變教材管理方式，為學(xué)生提供自主處理教材的機(jī)會(huì)，和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源，把學(xué)生引向教材外的參考書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)。讓學(xué)生在課外查閱與課本內(nèi)容相關(guān)的豐富多彩的資料來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。師生心理、角色換位，把學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，充當(dāng)“小教師”，把教學(xué)活動(dòng)安排成教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)的有力保證。因此，教師要不時(shí)給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，特別是課外學(xué)習(xí)策略。課堂時(shí)間對(duì)學(xué)好英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是非常有限的，因此，教師應(yīng)該布置多點(diǎn)課外自主學(xué)習(xí)的作業(yè)，期間或期末以多種形式檢查，并進(jìn)行多方位，多角度的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文首先闡述分析了新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)遵循的基本原則，接著從兩大方面探討了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的應(yīng)用：（1）采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，在重視語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在外語(yǔ)教學(xué)中提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生最大程度地為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，直至養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)然，沒(méi)有一種策略是萬(wàn)能的，每一種模式的策略都有其利弊，在什么環(huán)節(jié)采用什么策略，要遵循一個(gè)原則，那就是看它是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否有利于素質(zhì)教育，是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要注意它的綜合性與靈活性。

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(作者單位：廣東警官學(xué)院)