[摘要]本文敘述了最近幾年來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)困難的一些研究新進(jìn)展，分別從影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自身因素和社會(huì)因素這兩個(gè)大方面來(lái)介紹這些研究，又將這兩個(gè)大方面細(xì)化為幾個(gè)小的方向進(jìn)行闡述?？偨Y(jié)了國(guó)內(nèi)外研究的研究特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)困難 學(xué)生 新進(jìn)展

一、關(guān)于學(xué)習(xí)困難

1.學(xué)習(xí)困難概念的提出

1981年，National Joint Committee on Learning Disabillities提出了一個(gè)學(xué)習(xí)困難的定義：“學(xué)習(xí)困難是一個(gè)綜合的概念，指的是由不同癥狀組成的一組功能失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說(shuō)、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)等能力方面的獲得和運(yùn)用困難。這些困難為個(gè)體內(nèi)部所固有，推測(cè)應(yīng)歸于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂。學(xué)習(xí)困難者可能在自我調(diào)控行為、社會(huì)知覺(jué)、社會(huì)交往技能等方面存在問(wèn)題，但是這些問(wèn)題單獨(dú)并不構(gòu)成學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難可能伴隨發(fā)生另外一些缺陷狀況或環(huán)境影響因素，但學(xué)習(xí)困難并不是這些狀況或影響導(dǎo)致的?！?/p>

2.學(xué)習(xí)困難的界定

“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生，在國(guó)內(nèi)外的研究中有各種不同的定義，但是許多定義全面卻缺乏可操作性，在現(xiàn)實(shí)中，人們多采用“智力——成就差異”作為診斷學(xué)習(xí)困難的依據(jù)，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)明顯低于其智力水平。在我們國(guó)內(nèi)，一般根據(jù)兒童的幾門主要學(xué)科的成績(jī)?cè)谕昙?jí)同年齡兒童中的相對(duì)位置，判斷該學(xué)生是否學(xué)習(xí)困難，同時(shí)輔以教師評(píng)價(jià)作為參考。這種標(biāo)準(zhǔn)更多的運(yùn)用于教育界及心理學(xué)界。這種標(biāo)準(zhǔn)雖然簡(jiǎn)便易行，操作性強(qiáng)，但由于教育水平及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，易照成鑒定結(jié)果不統(tǒng)一，所以，在鑒定學(xué)生是否為學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)特別慎重。

另外，一種鑒別的方法是量表診斷鑒別，這種方法更多應(yīng)用于醫(yī)學(xué)鑒定，所以這里不作更多介紹。

二、學(xué)習(xí)困難研究的國(guó)內(nèi)外趨勢(shì)

自從1962年Samuel kirk提出學(xué)習(xí)困難的概念后，美國(guó)開始了大量的對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的研究。受認(rèn)知心理學(xué)的影響，從上個(gè)世紀(jì)70年代末起，關(guān)于學(xué)習(xí)困難問(wèn)題較多集中在對(duì)認(rèn)知過(guò)程的研究。隨著心理學(xué)研究的深入和生態(tài)化，又出現(xiàn)了關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非認(rèn)知心理發(fā)展和整體化研究的思想。

20世紀(jì) 80年代中后期 ，隨著我國(guó)特殊教育的發(fā)展、尤其是隨著特殊教育的對(duì)外交流的開展，開始了對(duì)學(xué)習(xí)困難的研究。最初的研究工作大部分都是在介紹域外也包括我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的有關(guān)概念、研究、做法。他們研究的對(duì)象很明確 ，就是learning disability。這些文章更多地是發(fā)表在特殊教育的相關(guān)刊物、尤其是普及刊物上。其中，最主要的是介紹美國(guó)的ＬＤ。當(dāng)然 ，也有少量文章介紹美國(guó)以外的這個(gè)領(lǐng)域的研究情況。國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)困難的真正的研究是開始于1986年，當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)困難的檢出率是17.4%，可見國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)困難的狀況是很嚴(yán)重的。之后，我們國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究也逐步增多，也取得了很多的進(jìn)展。我國(guó)在這方面的研究主要在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要特征及其分類。主要從神經(jīng)生理學(xué)，認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，社會(huì)性發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)技能，環(huán)境適應(yīng)狀況等幾個(gè)方面來(lái)研究。（2）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的相關(guān)因素的研究。目前國(guó)內(nèi)的研究集中于探討父母的特點(diǎn)及教育方式等因素對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的影響。（3）對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)研究。我國(guó)研究者在大量研究的基礎(chǔ)上，借鑒外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，探索適合我國(guó)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃。

三、新近研究的主要方面

通過(guò)對(duì)以往文獻(xiàn)的閱讀及總結(jié)，將新近的研究總結(jié)為以下兩個(gè)大方面。

1.關(guān)于學(xué)困學(xué)生自身因素的研究

（1）診斷標(biāo)準(zhǔn)化的討論。關(guān)于學(xué)習(xí)困難的診斷，一直都是一個(gè)具有爭(zhēng)議的問(wèn)題，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，特別是國(guó)內(nèi)與國(guó)外的界定中所存在的差異。國(guó)外的研究對(duì)象learning disability，在國(guó)內(nèi)有幾種譯法，一種是學(xué)習(xí)障礙，一種是學(xué)習(xí)困難，還有一種是學(xué)習(xí)不良，每一種譯法都有不同的側(cè)重點(diǎn)，也有不同的診斷標(biāo)準(zhǔn)。所以，Deborah P Waber等人在文獻(xiàn)中討論了將學(xué)習(xí)困難的診斷標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，認(rèn)為不能將學(xué)習(xí)困難簡(jiǎn)單地看成象機(jī)體殘疾那樣的障礙。對(duì)前人的研究做出了一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)及分析，在此基礎(chǔ)上提出了作為評(píng)估學(xué)習(xí)困難的四個(gè)主要的領(lǐng)域：認(rèn)知能力，學(xué)業(yè)成就，注意力和低水平的信息加工水平。

（2）多維模型的研究。Michal Al-Yagon研究調(diào)查了一些5～6.5歲有輕微發(fā)育延遲兒童，有關(guān)可能發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的危險(xiǎn)因素的多維模型。該研究中指出了有可能使這些兒童發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難的一些危險(xiǎn)因素包括：兒童的個(gè)性特征；母親的和家族的生物變量；兒童其他被母親感知到的風(fēng)格。研究在理論與經(jīng)驗(yàn)之間找到了很高的一致性。

（3）智力因素的研究。華東師范大學(xué)陳國(guó)鵬等人對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的智力進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組（既學(xué)習(xí)困難組）的平均智商顯著低于對(duì)照組（非學(xué)習(xí)困難學(xué)生），在較簡(jiǎn)單任務(wù)的完成上，學(xué)習(xí)困難學(xué)生仍與正常兒童有差距，尤其是概念能力障礙和記憶能力障礙的兒童，這種在智力上的缺陷可能是他們成為學(xué)習(xí)困難的原因之一。而且在個(gè)性發(fā)展的某些特質(zhì)上也有顯著的差異，這可能也是因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)成就上經(jīng)常遭到挫折，從而容易引發(fā)情緒問(wèn)題或個(gè)性上的偏態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力因素的研究很多，結(jié)論與該研究的結(jié)論都是吻合的。

（4）非智力因素的研究。蘇州大學(xué)附屬第二醫(yī)院兒科的范存蓮、陳小義等人對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)，智力正常的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由行為問(wèn)題引起的，問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在交往不良、多動(dòng)、違紀(jì)等外向性行為方面。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童存在著智力結(jié)構(gòu)發(fā)展的不平衡 (25%)，主要表現(xiàn)在言語(yǔ)智商明顯低于操作智商，證實(shí)言語(yǔ)智商與學(xué)習(xí)的關(guān)系較為密切。那么，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理素質(zhì)與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生是否存在差異，與其他方面的影響因素有什么樣的關(guān)系，這也引起了學(xué)者的關(guān)注。浙江省麗水師專的葉俊杰曾用SCL—90對(duì)108名學(xué)習(xí)不良學(xué)生和112名非學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行比較測(cè)驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平明顯低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。分析了造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理素質(zhì)較的因素可能與學(xué)校的辦學(xué)思想、教師的教育思想或教育方法、家庭方面的因素和學(xué)生自身的因素等有關(guān)系。該文獻(xiàn)也提出，學(xué)生自身的個(gè)性因素與心理健康水平、學(xué)業(yè)不良與心理健康水平呈明顯正相關(guān)。

2.關(guān)于學(xué)困學(xué)生社會(huì)因素的研究

（1）家庭環(huán)境的研究。首都師范大學(xué)的雷靂等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的父母教養(yǎng)方式與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生有顯著差異，無(wú)論父親還是母親，對(duì)學(xué)生不良學(xué)生都表現(xiàn)出更加過(guò)分的干涉與保護(hù)，并且，學(xué)習(xí)不良學(xué)生的父親對(duì)子女的態(tài)度更嚴(yán)厲、更多懲罰，這一結(jié)果可能反映出當(dāng)今社會(huì)中一些家長(zhǎng)尤其是學(xué)習(xí)不良學(xué)生的家長(zhǎng)教育子女的方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴；且學(xué)習(xí)困難學(xué)生與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生父母的婚姻狀況也存在顯著差異。朱冽烈等人對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的家庭因素進(jìn)行了研究，研究結(jié)果表明，兒童學(xué)習(xí)困難與其母親文化程度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、父母期望、父母教養(yǎng)方式等因素間存在密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)困難兒童的母親文化程度明顯低于另兩類兒童，其家庭學(xué)習(xí)環(huán)境明顯要差，他們的父母對(duì)其未來(lái)發(fā)展的期望明顯要低于非學(xué)習(xí)困難兒童；但是結(jié)果也發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)收入、家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料、父母一致性、父母關(guān)系等因素與兒童學(xué)習(xí)困難并無(wú)顯著聯(lián)系，說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)困難可能并非由這些因素引起的；此外，父親文化程度、父母職業(yè)、父母督導(dǎo)等因素與兒童的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，但與兒童學(xué)習(xí)困難問(wèn)題也并不存在顯著聯(lián)系。

（2）學(xué)校因素的研究。朱冽烈等人在對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的注意、行為特性及同伴關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難兒童較之學(xué)習(xí)一般兒童存在著更多的注意問(wèn)題，注意力更不集中，更容易分心；學(xué)習(xí)困難兒童比學(xué)習(xí)一般兒童更多動(dòng)、更沖動(dòng)，有著更多的行為問(wèn)題；學(xué)習(xí)困難兒童與學(xué)習(xí)一般兒童相比，得到了顯著多的負(fù)性提名和顯著少的正性提名;而學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童則相反，負(fù)性提名顯著少，正性提名顯著多。這說(shuō)明學(xué)習(xí)困難兒童更不受同伴歡迎，在同伴中的地位較之學(xué)習(xí)一般兒童和學(xué)習(xí)優(yōu)秀兒童顯著更低，同伴關(guān)系表現(xiàn)差。之后，國(guó)外Judith Wiener等人在2002發(fā)表的一個(gè)關(guān)于友誼方式的研究也發(fā)現(xiàn)，與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難的男生有較少相互的朋友，學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多的是有學(xué)習(xí)問(wèn)題的朋友和比自己小的朋友，在4～6年級(jí)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生很少與朋友有固定的關(guān)系。關(guān)于友誼的質(zhì)量，學(xué)習(xí)困難學(xué)生比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生報(bào)告出更高水平的沖突，更低水平的關(guān)系確定，存在更多關(guān)于補(bǔ)救友誼的問(wèn)題。這些研究都說(shuō)明了，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的同伴關(guān)系方面存在較多的問(wèn)題，但還不能確定，是由于學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致了同伴關(guān)系的表現(xiàn)差，還是同伴關(guān)系的惡劣導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)困難，或者是還有其他的中間變量。接下來(lái)在2004劉在花等人也對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會(huì)性問(wèn)題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn):與一般兒童相比，學(xué)習(xí)困難兒童的定向水平、友誼質(zhì)量顯著偏低，孤獨(dú)感顯著偏高。文獻(xiàn)更是分析了其可能的原因在于:學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)知覺(jué)水平低、社會(huì)技能缺乏、語(yǔ)言困難、學(xué)習(xí)成績(jī)差、缺乏獨(dú)立性、社會(huì)行為不良、注意缺陷等?；谶@些原因，提出了社會(huì)技能訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)策略、自我知覺(jué)訓(xùn)練、敏感性訓(xùn)練這些能夠矯正學(xué)習(xí)困難兒童的社會(huì)性問(wèn)題的訓(xùn)練方法，也為我們對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的矯正提供了依據(jù)。

四、總結(jié)

現(xiàn)在，無(wú)論是國(guó)外或國(guó)內(nèi)的研究都發(fā)展到了一個(gè)非常成熟的階段，但大多數(shù)都是關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的單個(gè)因素或幾個(gè)相關(guān)因素的研究，而且，大部分所研究的也只能說(shuō)是學(xué)習(xí)困難相關(guān)因素的研究，還不能確定這些因素與學(xué)習(xí)困難之間是否存在因果關(guān)系，孰因孰果還是一個(gè)比較有爭(zhēng)議的問(wèn)題?？傊?，國(guó)外與國(guó)內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)都是由單一的研究向整體化研究發(fā)展。未來(lái)的研究應(yīng)該要在影響學(xué)習(xí)困難的綜合因素和引起學(xué)習(xí)困難的因素方面進(jìn)行深入地研究。

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（作者單位：廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）