實施素質教育，就是要提高人的綜合素質。初中階段，是人的智力和體力充分發(fā)展的階段。作為初中階段的班主任，除了要為學生打好終生學習的基礎，步入社會的基礎，更重要的是打好青少年全身心健康發(fā)展的基礎，這就是愛護他們的自尊心和自信心。在長期的工作中，我發(fā)現(xiàn)皮格瑪麗翁效應是培養(yǎng)學生，尤其是后進生自尊自信的有效工作方法。

有一則神話，說是一位叫皮格瑪麗翁的國王，善長雕刻，他曾用象牙雕刻出一位美麗的姑娘。在雕刻過程中，他傾注全部心血，產(chǎn)生了深厚的感情，希望她能夠成為活生生的人，她的誠心感動了上帝，終于讓這個姑娘獲得生命。

美國教育心理學家羅森塔爾發(fā)現(xiàn)這樣一條規(guī)律：教師對學生的期待作用將會對學生的學習成績、行為乃至成長的全過程產(chǎn)生巨大的影響。羅森塔爾借這一神話稱這一現(xiàn)象為皮格瑪麗翁效應。也就是說，只要教育者對教育對象傾注滿腔的熱情，充分信任，并善于挖掘教育對象的積極因素，發(fā)揮其主觀能動性，皮格瑪麗翁效應就會出現(xiàn)。

我班的汪洋，進班時七門功課只得了197分，原一年級班主任告訴我：“這可是塊頑石，一門心思打游戲，坐在教室里不能持續(xù)安靜五分鐘，各種教育手段都用盡了，均不湊數(shù)，連家長都放棄了一一朽木難雕啊!”我想，剛上初二的學生，哪就到了不可救藥的地步!剛開學不久，汪洋便幾乎天天遲到，作業(yè)更不用提了。那天下午，我站在教室外邊等他，他滿頭大汗地跑來，我遞給他一塊準備好的手帕讓他擦汗，友好地問：“看你跑的!為什么總這樣?家離這里太遠?”他吱吱唔唔。我掏出自行車鑰匙遞給他說：“如果太遠，可以騎我的車?！彼麧M臉通紅地說：“不!老師!我今后一定不遲到。”我拍著他的肩說：“我相信你!有什么比學習更重要呢?”果然，在后來的一段時間里，他都能按時到校。我抓著時機告訴他：“你說到做到，了不起!能把你七組的擔子挑起嗎?”他懷疑地看看我說：“我行嗎?我的成績那么差，同學服我嗎?”我笑著說：“傻小子!成績靠努力，你又不是笨孩子!只要工作負責，嚴于律己，你會贏得同學們的尊敬!”自從當了組長，他在班里能安安靜靜地坐下來，學習興趣也來了。在《我的理想》一文中，他寫道：“我不知道自己長大能做什么，我現(xiàn)在只想當好七組組長，做一名品嘗兼優(yōu)的學生?！蔽业呐Z是：“千里之行，始于足下，明天的你，一定會是塊光芒四射的金子!”從此，他的成績直線上升，到初二結束時，他還進了階段100名光榮榜。升入初三的他，在教師節(jié)送給我的卡片上寫道：老師，謝謝你!你使我堅信：我是一塊金子!

當然，對他也不只是那么一兩句談話，以后就放手不管了，而是始終貫穿著不時的檢查、督促和指導，但起關鍵作用的，我覺得還是那么一兩句信任、鼓勵的話。老師的期待，喚起了他的自尊和自信，形成巨大的動力，產(chǎn)生了皮格瑪麗翁效應。

初中階段，是義務教育階段，它面向大多數(shù)學生，而不是大學的預科，我們不能把眼光盯在幾棵苗苗上，偏離了素質教育的軌道。對那些自覺性差、成績低下者，我們不能因恨鐵不成鋼而隨意傷害他們的自尊和自信，從而打擊了學生的積極性和強烈的求知欲。試想，一個人從小就失去了自信心，等他長大了，你還能對他期待什么呢?所以，像汪洋那樣的學生，我們對他們傾注同樣的關心，給他們充分的信任和鼓勵，我相信，在我們熱切的期盼中，皮格瑪麗翁效應一定會出現(xiàn)。