摘要：本文闡述了在教學活動中如何樹立學生主體意識，如何加強對學生嚴格科學的管理，如何最大限度地挖掘學生潛力、發(fā)揮學生個性、提倡學生創(chuàng)新等問題，從而對在教學活動中體現“教與學和諧統(tǒng)一”的思想進行探討。

關鍵詞：教學活動；探究性學習模式；和諧

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

現象之一：在學校關于教學檢查的教師座談會上，教師們感嘆現在的學生越來越難教，學生上課遲到、聊天、睡

覺等現象屢禁不止；面對老師的諄諄教導，感到乏味，沒有學習積極性；面對老師的課堂提問，采取消極被動的態(tài)度，或者答非所問；交上來的作業(yè)質量低劣，甚至相互抄襲。

現象之二：在學生對教師的授課質量評價調查中，學生反映教師對課程內容不能運用自如，講課照本宣科，信息量小，缺乏新意；不能清楚表達基本理論和基本概念，重點和難點沒有講透徹，缺少實例；課堂氣氛沉悶，管理渙散，缺少與學生的交流與互動；考試形式單一，缺乏對學生應有的信任。

面對以上現象和反映出來的問題，如何在教學中體現教師和學生各自的地位，實現教與學的和諧統(tǒng)一，最終達到培養(yǎng)合格人才的目標，是教師需要長期實踐和摸索的過程。在長期的計算機網絡課程教學中，通過探究性學習的導入，加強對學生嚴格科學的管理，最大限度地挖掘學生潛力、發(fā)揮學生個性和提倡學生創(chuàng)新等實踐，得出較為行之有效的教學方法，與同行共同探討。

1使學生在課程調查研究中樹立主體意識

當代大學生信息意識、參與意識和個性意識都相當強烈，但自我控制和自我調節(jié)能力較弱，確立他們的主體地位、發(fā)揮他們的主體作用，是“教與學和諧統(tǒng)一”的核心內容。

要體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，關鍵在于教師要有一套精心設計的系統(tǒng)科學的教學計劃，而且要認真貫穿整個教學過程。教師除了把基本的理論知識傳授給學生之外，更重要的是通過教學計劃的實施，在潛移默化中使學生懂得如何學習專業(yè)知識，如何去研究解決實際問題，如何在學習中展示自己的才能和個性。同時讓學生詳細了解教師的教學方案，這樣在師生之間建立共同的“目標體系”，也使學生體會到教師對他們的信任和期望。這樣學生才會在學習過程中逐步樹立起主體意識，成為教師教學活動的積極參與者。在教學中實施的基于探究性學習模式的課程調查研究是一種行之有效的辦法。

所謂“探究性學習模式”是以學科的概念和原理為中心，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相關聯的問題的一種新型的學習模式。根據這種教學理論，結合計算機網絡課程的特點，設計出以網絡調查研究為核心的教學改革方案，操作流程如圖1所示。

(1) 選定主題

在網絡調查研究中，主題的選擇很重要。教師提出調查研究的主題，要和專業(yè)知識有緊密關系，起到鞏固理論知識、掌握實際案例的作用，而且沒有現成的答案，也可以有多個答案，使學生帶著問題去調查研究。如“局域網網絡建設調查研究”、“網絡產品的現狀和發(fā)展”、“無線網絡研究”等。把全班學生分組后，各小組根據小組

成員的情況和能力來選擇相應的主題并確定調查地點。教師所起的作用是對學生選定的主題和實際調查的地點進行指導和幫助。

(2) 制定計劃

計劃的內容有教師計劃和學生計劃。教師計劃要對學生調查研究的時間期限、成果討論和活動評價的時間做出周密的安排，同時對學生在小組學習中的表現、每個小組的表現和成果展示的評價標準給學生提出明確的要求。小組計劃是在教師計劃的指導下做出的小組活動計劃，要寫出詳細的時間流程安排﹑活動地點的確定、調查的內容、采訪的專家和組員的具體分工等。教師要通過對教學目標和教學要求的透徹理解，做好教師計劃，做到有的放矢、決策科學、及時反饋，并且對小組計劃進行指導和監(jiān)督，要充分尊重學生、相信學生、理解學生、了解學生。網絡調查研究一般在教學活動初期就較為詳細地介紹給學生，布置下去，整個活動歷時2～3個月，貫穿整個教學過程。

(3) 研究主題

這一階段是學生自主學習的主要環(huán)節(jié)，學生大部分理論知識的理解和實踐知識的獲得、能力的發(fā)揮和鍛煉都是在此過程中完成的。小組經過多次討論，直接深入實地進行調查研究，調查地點通常是一個企業(yè)或公司的網絡中心。在調查研究的過程中，對必要的工程設備和技術應用進行調查，就具體的問題請專家和技術人員座談。學生對活動內容以及自身對活動的看法和認識進行必要的記錄，提出解決問題的方案，然后借助一定的研究方法和技術工具提出自己的觀點，最終得出問題解決的方案。在此階段，教師的指導也非常重要，要在學生遇到問題和困難時及時給予幫助和鼓勵，增強學生解決問題和戰(zhàn)勝困難的自信心，特別是定期與組長交流，對學生的專業(yè)研究方法和方向的把握給予指導。

(4) 交流成果

網絡調查研究成果有小組成果和個人論文。學生運用在研究過程中所獲得的知識和解決問題的方案來完成小組成果。成果的形式有研究報告、圖片、錄音、幻燈片和網頁設計等。成果完成后，各學習小組要在課堂上交流調查研究過程的經驗和體會，達到學習和提高的目的。成果交流可以采用討論課、辯論課等形式。對于個人論文評出優(yōu)秀論文并在課堂上進行講評。

(5) 評價活動

評價活動有教師、組長和學生共同完成。不但要對結果進行評價，而且要對調查研究的過程進行評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價之間的良好結合。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對調查記錄、各種原始數據、活動記錄表、訪談表、調查表等的評價。同時對于在小組學習過程中表現突出的學生要給予適當的加分。雖然整個評價體系比較復雜，教師的工作量很大，但體現了科學、公平和公正的原則。學生對此也能夠認同并努力爭取好成績。

通過整個活動的設計和組織，學生會帶著問題在課堂上聽課，課上和課下老師與學生、學生與學生相互交流，小組討論有序進行。課上和課下、校內和校外形成了研究學習的良好氛圍。通過學生們的小組討論，實地調查、課

堂演講、雙向提問、辯論等靈活多變的形式，師生碰撞出智慧的火花，收到了良好的教學效果。

2對學生進行嚴格科學的管理

教師是教學活動的主導，教師是課堂秩序的第一管理者﹑第一責任人。所以必須對學生進行嚴格科學的管理。在授課中進行管理教育，在管理教育中提高課堂教學質量。

為此除了教師和學生之間的直接溝通和交流外，要建立師生交往與學生之間交往相結合的層次化管理體系。將全班學生分成若干小組，組長是小組的第一責任人，教師要對學生組長進行嚴格考評；組長對組員在網絡調查研究中的任務進行合理分工并在最后給出公正的評價。教師、組長和組員形成如圖2所示的層次化管理體系。

通過這樣一個管理體系的建立，目的是建立師生、學生之間積極的相互依賴關系，強化學生的自學和合作學習行為，有利于教師對全班學生的控制和管理，更好地發(fā)揮教師的指導作用，體現了小組學習和整體教學相結合的優(yōu)勢，體現了教師與學生、學生與學生、課堂與社會的多向互動。

對學生進行嚴格的管理，要體現科學性。也就是通過層次化的管理，教師能夠更好地實施教學計劃，學生能夠在有序而又活躍的課堂氣氛中學習。而不是要卡學生、壓學生，束縛學生的思維。這種層次化管理方法的實行，是使教師在給學生提出要求和施加影響的同時也在接受學生對教師的要求和影響，形成良性的互動循環(huán)，促進教學質量的提高。

3最大限度地挖掘學生潛力

當代大學生思維活躍，大多數學生的潛力是巨大的，關鍵在于教師如何去挖掘。從學生的點點滴滴，教師能夠看到學生的閃光點和可愛之處，如果給予恰當的鼓勵和表揚，那么學生的閃光點就會爆發(fā)，像離子反應堆一樣升華巨變并影響到其他學生。

例如，有一位學生組長生病了，我指定另一位學生代理組長，他剛開始有畏難思想，我在課下給他很多鼓勵并在小組計劃實施中予以適當的幫助和指導，最后他把小組工作做得非常好，在最后小組成果評比中名列第一。在小組總結中他這樣寫到：“這是一次很不尋常的任務。為了它，我付出了時間，付出了心血。我感到很辛苦，但是在辛苦的同時，我感到更多的是滿足與喜悅。這次調查的意義遠比我從中學到的東西更重要，我從未如此深刻地理解過‘實踐是檢驗真理的唯一標準’這句話的含義。這次調查收獲頗豐，不虛此行！”

有一位同學是留級生，有些自卑情緒，和同學、老師的交流很少。在小組學習中，他主動幫助小組聯系到某大報社的網絡中心參觀。在實地調查過程中，他和其他小組成員一起親眼看到了最先進的網絡系統(tǒng)，得到了專業(yè)技術人員的詳細介紹，拍攝了很多珍貴的技術照片，使小組實地調查得以順利完成。在討論課上，他們小組的調查成果展示使全班同學大開眼界，受益非淺。我在課堂上分析了實地調查的困難和調查成果的來之不易，代表全班同學感謝他，全班同學給予他熱烈的掌聲。從此他上課時儼然變了一個人，積極舉手發(fā)言，踴躍發(fā)表自己的觀點，課下和老師、同學的交流多了，學習成績有了明顯的提高。

在這方面教師的引導作用和教學藝術非常重要。一是使學生正確認識自己和建立必要的自信。這樣他們才能自覺地參與到有利于發(fā)掘自己潛能的教學活動中，獲得自我實現的滿足感和成功感。二是營造交流的氛圍。教師要以與學生平等的身份聆聽所有學生的觀點和想法，同時客觀地把各種想法進行概括總結，以利于學生進一步的研究學習。三是鼓勵師生、學生之間觀點的交鋒和爭辯。在相互的碰撞和啟發(fā)中，活躍學生的思維，產生新的火花，提出更加新穎而大膽的觀點，從而真正喚起學生的主體意識。

4發(fā)揮學生個性和提倡學生創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育是規(guī)格化的求同教育，不利于學生個性的張揚和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在探究性學習模式中，學生會表現出思維空前的活躍，所研究問題的答案的開放性，使學生能夠充分發(fā)揮想象、聯想、類比等形象思維，提出不拘一格、與眾不同的觀點，最終使學生在各類觀點的比較和鑒別中找出解決問題的最佳方法。

課堂提問不僅僅是教師的專利，學生也可以給老師或其他同學提問，鼓勵對老師講課內容和提出問題的辯論和爭辯。正確看待在課堂上出現熱烈討論和激烈爭論的場面。學生高漲的學習熱情和強烈的個性施展會從學生的表情、眼神和行為中表現出來。這種積極的反饋，會強烈地感染教師，極大地激發(fā)教師的熱情。教師在有效調控課堂秩序的同時，作好內容的總結和評價；學生在體會到是課堂的主角和主人的同時，也增強了學習的主觀能動性。

在對學生回答問題情況和作業(yè)情況等成績評定上不能僅僅局限于對與錯、優(yōu)與差的評判，注意學生的觀點是否有新意、是否有創(chuàng)造性、是否有與其他人完全不同的想法，在肯定學生優(yōu)點的前提下，對學生不成熟的想法或不準確的觀點及時給予指導并提出使思想更加成熟、觀點更加準確的方法和建議，這樣學生才能比較準確地認識自己，積極主動地調整自己，更快地進步。不能以統(tǒng)一的好學生的模式來要求每一個學生，有的學生對新奇的事物感興趣，激發(fā)他對網絡新產品和新技術的探索；有的學生口才很好，引導他在基本知識扎實掌握的基礎上積極參與全班的辯論課；有的同學是多媒體制作高手，鼓勵他制作高水平的小組多媒體成果展示。對學生的這些特長要給予適當的表揚并在成績評定中予以體現。

提倡學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，首先教師要有創(chuàng)新意識。教師的教學內容要不斷地充實新知識和新技術；教學方法要不斷地調整和更新；每一節(jié)課的教學方式和方法要有所變化，使學生有新鮮感。把整個教學活動放在知識創(chuàng)新的前沿，使學生參與知識創(chuàng)新的全過程，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

總之，在教學活動中如何真正實現“教與學的和諧統(tǒng)一”，只能適應于一定的教學內容、教學條件和學生情況，值得我們進行長期深入的研究。

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