摘要：本文從對(duì)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的分析入手，結(jié)合已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的一些相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象，就我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育中的職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行討論，并提出一些強(qiáng)化措施，希望能對(duì)該環(huán)節(jié)的增強(qiáng)提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；信息；倫理學(xué)；計(jì)算機(jī)；因特網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

雖然我們總在強(qiáng)調(diào)要提高自身和他人的職業(yè)素養(yǎng)，但事實(shí)上很難為職業(yè)素養(yǎng)下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。而可以理解的是，職業(yè)素養(yǎng)是一種涵蓋了職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)在內(nèi)的社會(huì)行為規(guī)范，是反映個(gè)體在世界觀、價(jià)值觀和人生觀等各方面認(rèn)識(shí)水平的一項(xiàng)綜合素質(zhì)。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校擴(kuò)招規(guī)模的擴(kuò)大和就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，職業(yè)素養(yǎng)帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題也逐漸突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2001年到2007年，我國(guó)高校畢業(yè)生從114萬(wàn)人增長(zhǎng)到495萬(wàn)人，就業(yè)率卻從90%降到約70%。也就是說(shuō)目前每年有逾100萬(wàn)的大學(xué)畢業(yè)生無(wú)法一次就業(yè)。一些用人單位認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，嚴(yán)重缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力很差，往往不能主動(dòng)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。而大學(xué)畢業(yè)生們對(duì)自身能力和社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)也存在很大的誤區(qū)，絕大多數(shù)人并不知道自己想做什么，能做什么，更不用說(shuō)知道自己適合做什么，因而對(duì)工作選擇的隨意性大，而最終導(dǎo)致頻繁跳槽，令用人單位紛紛抱怨現(xiàn)代大學(xué)生企業(yè)忠誠(chéng)度低，社會(huì)責(zé)任感淡薄。

盡管作為當(dāng)前社會(huì)上需求較強(qiáng)的專業(yè)，以計(jì)算機(jī)為代表的信息類專業(yè)在社會(huì)就業(yè)率等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但根據(jù)我們對(duì)用人單位和畢業(yè)生的回訪發(fā)現(xiàn)，以上問(wèn)題仍然很突出，只不過(guò)由于暫時(shí)被供求關(guān)系所掩蓋而未直接暴露。因此，有必要未雨綢繆，將加強(qiáng)計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)教育的問(wèn)題提上日程。本文將主要從信息素養(yǎng)、職業(yè)技能和計(jì)算機(jī)倫理等幾方面入手對(duì)該問(wèn)題展開分析。

2關(guān)于信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

無(wú)規(guī)矩不成方圓，嚴(yán)格地說(shuō)，信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的約束對(duì)象是身處信息時(shí)代的全體高校學(xué)生，它是一類具有普遍效力的標(biāo)準(zhǔn)。然而作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，首先，基本的信息素養(yǎng)是不可或缺的，其次，更需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中的一些環(huán)節(jié)深入理解執(zhí)行，并以更專業(yè)化的方式實(shí)施。

信息素養(yǎng)的概念由Paul Zurkowski于1974年首次提出，隨后美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(ALA)進(jìn)行了多年的研究和實(shí)踐探索；2000年，其下屬機(jī)構(gòu)ACRL提出了《高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》并獲得了美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)(AHE)的認(rèn)可。具有信息素養(yǎng)的人應(yīng)該知道自己何時(shí)需要信息，并能查找、評(píng)價(jià)和有效使用所需要的信息。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，這一概念也在不斷地被強(qiáng)化，以下所列為該標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于具有信息素養(yǎng)能力的界定原則：

判斷所需信息的范圍；

嚴(yán)格評(píng)價(jià)信息及其來(lái)源；

能夠?qū)⑿畔⑷谌雮€(gè)人知識(shí)范疇；

能夠應(yīng)用信息解決特定問(wèn)題；

理解信息使用將會(huì)帶來(lái)的社會(huì)、法律和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并能符合法律和倫理地使用該信息。

在該版本的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，信息素養(yǎng)被量化為5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，22項(xiàng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和87項(xiàng)效果指標(biāo)，由于具有較強(qiáng)的可執(zhí)行度，它們構(gòu)成了許多研究調(diào)查報(bào)告的依據(jù)性指標(biāo)。特別地，ACRL還針對(duì)計(jì)算機(jī)等科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域?qū)ι鲜鰳?biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)專門版本，具體包括5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，25項(xiàng)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和101個(gè)效果指標(biāo)。與前者的主要差別在于，對(duì)于科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生，更應(yīng)該具備使用信息時(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新能力和面對(duì)新信息來(lái)源的隨新應(yīng)變能力。

澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)研究所根據(jù)ACRL標(biāo)準(zhǔn)也制定了自己的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并于2001年和2004年分別推出了第一版和第二版。他們將信息素養(yǎng)分為6項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)中應(yīng)具備的創(chuàng)新能力，增加了利用新舊知識(shí)創(chuàng)造新概念和新理解的能力，并提出了信息素養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的三層結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

美國(guó)威斯康星州1998年就開設(shè)了信息技術(shù)素養(yǎng)課程，并制定了《信息素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》，它把信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和科技素養(yǎng)中的相關(guān)觀點(diǎn)整合到一個(gè)概念框架中。該標(biāo)準(zhǔn)貫穿于學(xué)生從幼兒園到高中的整個(gè)學(xué)校生涯，通過(guò)內(nèi)容、方法和效果等多種方式，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和批判性思維方式。該標(biāo)準(zhǔn)起步早，定位范圍廣，可操作性強(qiáng)，由于我國(guó)在該環(huán)節(jié)上幾乎完全空白，因此對(duì)于高等教育中的信息素養(yǎng)也具有極佳的借鑒意義。

3職業(yè)技能問(wèn)題

職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)因素，并且職業(yè)技能的培養(yǎng)是目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育的核心，對(duì)于多數(shù)高校而言，幾乎是全部。然而，當(dāng)經(jīng)歷數(shù)年書本教育的產(chǎn)品(學(xué)生)遭遇社會(huì)需求時(shí)仍然產(chǎn)生了激烈的沖突，單位責(zé)怪學(xué)生死讀書，學(xué)生則埋怨學(xué)校課程設(shè)置無(wú)用。這使得我們不得不反思，除了傳授書本知識(shí)，還有哪些技能是學(xué)生應(yīng)該掌握的呢？如何培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力？

例如，UCLA對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生教育提出如下目標(biāo)：

掌握在計(jì)算機(jī)科學(xué)以及相關(guān)工程和應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)突出的軟硬件設(shè)計(jì)、開發(fā)和產(chǎn)品化技術(shù)；

具備開展團(tuán)隊(duì)合作所必需的溝通技巧和能力；

對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和倫理責(zé)任感；

通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)和研究生學(xué)習(xí)，具備對(duì)于未來(lái)技術(shù)發(fā)展靈活應(yīng)變的能力。

從這些目標(biāo)中，我們可以看到信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的影子。那么，他們是如何達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的？國(guó)外著名高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置也許可以給我們一些啟發(fā)，其中部分課程多個(gè)院校均有開設(shè)，我們僅以其中一些特色課程為例。

斯坦福大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置中開設(shè)了計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，為大量?jī)?yōu)秀的本科生和研究生提供了進(jìn)入課堂參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，如C++、Java、算法分析和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過(guò)感同身受進(jìn)行傳業(yè)授道，事實(shí)證明，對(duì)教、助、學(xué)三方而言，最終效果是多贏的。加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)了計(jì)算機(jī)技術(shù)的社會(huì)涵義課程，學(xué)生們?cè)诿恐苋齻€(gè)小時(shí)的課程中可以針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)應(yīng)用的各個(gè)方面進(jìn)行研討，包括計(jì)算機(jī)社區(qū)、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、職業(yè)倫理、信息經(jīng)濟(jì)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)和隱私保護(hù)等等。通過(guò)學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生們可以更加清醒地認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)職業(yè)的價(jià)值和責(zé)任感所在。卡內(nèi)基·梅隆則專門針對(duì)即將開始職業(yè)生涯的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)作實(shí)踐課程，該課程使得學(xué)生可以直接被參與該計(jì)劃的商業(yè)公司雇傭，參與到團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐工作中，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生而言無(wú)疑是寶貴的。UCLA等學(xué)校開設(shè)了專門講授計(jì)算機(jī)專業(yè)溝通方法的課程，幫助學(xué)生形成針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)不同層面對(duì)象的文字和語(yǔ)言溝通能力，包括如何講解技術(shù)定義、系統(tǒng)架構(gòu)，如何解釋過(guò)程、摘要，如何記錄和寫作技術(shù)報(bào)告。此外，這些高校的課程設(shè)置往往能夠緊跟技術(shù)發(fā)展，及時(shí)應(yīng)變，開設(shè)適合社會(huì)需要的課程，如Wireless Sensor Networks(WSN)，Radio Frequency Identification(RFID)，Ajax Web 2.0等技術(shù)興起不久便能被一些具有遠(yuǎn)見的學(xué)校納入課程體系，由于技術(shù)新穎且實(shí)踐性強(qiáng)，受到學(xué)生的歡迎。

事實(shí)上，目前我國(guó)很多高校也向國(guó)外知名高校學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化課程體系，開設(shè)了一些相關(guān)課程，但由于教授方式仍然采用傳統(tǒng)的填鴨方式，未能及時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的意義和價(jià)值，令其仍然抱著混學(xué)分的態(tài)度參課，嚴(yán)重缺乏參與的主動(dòng)性，課程也未能提供足夠的互動(dòng)元素，導(dǎo)致課程理應(yīng)具有的特色——實(shí)踐性未能充分體現(xiàn)，最終收效并非十分明顯。

4計(jì)算機(jī)倫理學(xué)問(wèn)題

倫理學(xué)本是一個(gè)哲學(xué)命題，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在人們生活中的普及和全球因特網(wǎng)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)倫理已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)今社會(huì)暴露出的很多計(jì)算機(jī)行業(yè)問(wèn)題都脫離不開計(jì)算機(jī)倫理學(xué)的范疇，從熊貓燒香到艷照門，從珊瑚蟲版QQ到銅須門，從華賽金獎(jiǎng)作假到CNN張冠李戴，無(wú)不折射出公眾乃至部分業(yè)界人士計(jì)算機(jī)倫理觀念的淡薄。

歐美等國(guó)開展計(jì)算機(jī)倫理學(xué)的研究和教育工作較早。在我國(guó)僅有少數(shù)幾個(gè)高校開設(shè)了計(jì)算機(jī)倫理學(xué)的課程，北航計(jì)算機(jī)學(xué)院也是其中之一。目前計(jì)算機(jī)倫理課程的教學(xué)內(nèi)容主要參考ACM制定的大綱，包括計(jì)算機(jī)倫理的哲學(xué)框架、計(jì)算機(jī)犯罪、病毒防治、職業(yè)道德和責(zé)任感等多個(gè)方面，開設(shè)對(duì)象包括在校本科生和研究生。

可以說(shuō)，作為一門學(xué)科，計(jì)算機(jī)倫理是被計(jì)算機(jī)病毒泛濫、計(jì)算機(jī)版權(quán)爭(zhēng)議、計(jì)算機(jī)非法入侵和計(jì)算機(jī)犯罪的大量出現(xiàn)而催生和走向成熟的。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)倫理學(xué)問(wèn)題并非僅存在于這些負(fù)面現(xiàn)象之中，它早已真實(shí)存在于計(jì)算機(jī)技術(shù)的方方面面。

以軟件開發(fā)為例，我們來(lái)看一看這一過(guò)程中應(yīng)該考慮哪些倫理學(xué)因素。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)：傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)中，從需求分析到邏輯設(shè)計(jì)到詳細(xì)設(shè)計(jì)，我們可以機(jī)械化地對(duì)待目標(biāo)，一步步地將每個(gè)步驟不斷細(xì)分成若干原子任務(wù)，設(shè)計(jì)方法中從不考慮人的因素。而在CATWOE模型中，首先需要考慮事情由誰(shuí)來(lái)做？事情是為誰(shuí)做？在什么環(huán)境下？對(duì)于這些問(wèn)題的回答是否會(huì)引發(fā)倫理學(xué)問(wèn)題必須事先做出明確的分析和判斷。在基于信息生態(tài)學(xué)的開發(fā)方法中，傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)被延伸到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，生物多樣性、進(jìn)化論都找到了相應(yīng)的對(duì)象，因此傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中的一些倫理問(wèn)題也自然地被設(shè)計(jì)者所引入。如設(shè)計(jì)者不僅要考慮人們?nèi)绾握_使用系統(tǒng)，同時(shí)還要考慮人們是否會(huì)濫用系統(tǒng)以及由此造成的后果。

易用性：軟件設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到易用性的因素。首先軟件必須是可以物理訪問(wèn)得到的，尤其針對(duì)那些基于Web開發(fā)的分布式網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；其次，軟件采用什么樣的交互語(yǔ)言會(huì)嚴(yán)重影響到用戶體驗(yàn)，對(duì)于大多數(shù)中國(guó)人，外文軟件顯然是不受歡迎的；此外要兼顧用戶的層次，專業(yè)化的用戶和一般用戶對(duì)軟件的操作理解程度自然不相同，在生活領(lǐng)域，傻瓜型的免學(xué)習(xí)軟件符合絕大多數(shù)用戶的需要，而在商業(yè)領(lǐng)域，經(jīng)理們希望軟件提供的分析決策模型越豐富越好。

隱私保護(hù)：除了傳統(tǒng)的隱私問(wèn)題，我們也有一些新的考慮。例如，分別訪問(wèn)幾條授權(quán)信息的操作是合法的，但對(duì)一系列授權(quán)信息的融合可能導(dǎo)致嚴(yán)重的隱私問(wèn)題。考慮一下這樣的后果：如果你的身份證號(hào)、住址、電話號(hào)碼、愛好等信息一旦被某個(gè)智能搜索引擎組合在一起提供給小廣告投遞商。再如，隨著手機(jī)的普及，基于手機(jī)的自動(dòng)定位技術(shù)也逐漸成熟，如果運(yùn)營(yíng)商將你的個(gè)人定位信息通過(guò)地理信息系統(tǒng)(GIS)系統(tǒng)作為收費(fèi)的Web Service發(fā)布給某些旅游業(yè)商家，你可以接受么？顯然，開發(fā)這樣的軟件，必須要思量是否能承擔(dān)由此帶來(lái)的法律責(zé)任。

軟件精度：軟件精度受到輸入、處理過(guò)程和輸出的影響。軟件的復(fù)雜性、采用的指標(biāo)模型、主觀決策因素、語(yǔ)言和文化、信息過(guò)濾和輸出方式等都會(huì)對(duì)軟件傳達(dá)給使用者的效果產(chǎn)生影響。比如有些人為了軟件展示度更佳，預(yù)先對(duì)圖片進(jìn)行人工校正，對(duì)輸出中的異常數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)濾或剪裁，某些專家系統(tǒng)中引入和采用了錯(cuò)誤或模糊的規(guī)則等等。當(dāng)這些事件在學(xué)術(shù)界頻繁發(fā)生之后，也引起了社會(huì)上普遍對(duì)“學(xué)術(shù)造假”的憂慮。

權(quán)益：對(duì)于軟件生產(chǎn)商而言，著作權(quán)不僅僅包括開發(fā)人員編制的軟件代碼，還包括一些重要的元數(shù)據(jù)，如為了生成一個(gè)專家系統(tǒng)必須要有一個(gè)完備的知識(shí)庫(kù)，這個(gè)知識(shí)源本身就是受到知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的。另外，隨著BT等下載工具的盛行，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到帶寬的重要性，甚至引發(fā)ISP們通過(guò)技術(shù)手段限制下載工具的濫用以及封殺多機(jī)共享上網(wǎng)。帶寬有限，此消彼長(zhǎng)，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的網(wǎng)絡(luò)使用者，合理使用網(wǎng)絡(luò)帶寬是保護(hù)自身和他人網(wǎng)絡(luò)使用權(quán)的需要，也是建設(shè)和諧辦公室、和諧實(shí)驗(yàn)室、和諧校園乃至和諧社區(qū)的重要因素。

5如何幫助學(xué)生跨越職業(yè)鴻溝？

明確了職業(yè)素養(yǎng)在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的重要性，如何通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)加強(qiáng)這一工作呢？我們?cè)诖藪伌u引玉，先提出一些自己的看法：

(1) 及早宣傳和展開職業(yè)素養(yǎng)教育，必須重視質(zhì)量，提高命中率。職業(yè)素養(yǎng)教育不是畢業(yè)前一次講座就可以涵蓋的，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)在校過(guò)程。并且，不同專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求不同，不應(yīng)搞一鍋燴的敷衍方式。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)該盡快制定出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)。

(2) 加強(qiáng)與社會(huì)用人單位的合作，充分利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)教育。職業(yè)素養(yǎng)教育是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中進(jìn)行的，正如羅馬不是一天建成的，但機(jī)會(huì)有限，對(duì)于課程設(shè)置體系中的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)如果不充分把握，那就只有把學(xué)生直接扔進(jìn)資本大潮去接受洗禮了。而在目前的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)校與用人單位之間往往脫節(jié)嚴(yán)重，缺乏互通渠道，并不能真正達(dá)到上述目的。

(3) 豐富素質(zhì)培訓(xùn)課程體系，提高職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)的同時(shí)有目的和針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，包括計(jì)算機(jī)相關(guān)法律的介紹。把紙上談兵轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐教育，加強(qiáng)課程傳授的互動(dòng)性和提高學(xué)生參與的主動(dòng)性，用具體的課題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

(4) 加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身的培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍本身對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度和相關(guān)傳授技巧。職業(yè)素養(yǎng)教育并不是一個(gè)完全獨(dú)立的分支，它存在于計(jì)算機(jī)教育的各個(gè)學(xué)科并受之影響，尤其是計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)安全等課程非常適合普及計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)常識(shí)。為人師表，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化地深入到每一門課程的傳授當(dāng)中是每個(gè)教師的責(zé)任和義務(wù)。

(5) 搭建合理的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息透明，豐富資源共享。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于社會(huì)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)很多來(lái)自于高年級(jí)學(xué)生或畢業(yè)的師兄師姐的介紹。這種口口相傳的模式必然容易產(chǎn)生信息失真和丟失。針對(duì)這一現(xiàn)象，基于Web 2.0思想，建立一個(gè)個(gè)人信息共享平臺(tái)，構(gòu)成虛擬校園空間，提供積極的查詢檢索手段，并且讓每個(gè)學(xué)生自身成為這一平臺(tái)的建設(shè)者和貢獻(xiàn)者，可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)素質(zhì)教育的缺憾。

6總結(jié)

計(jì)算機(jī)職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題是一項(xiàng)社會(huì)性問(wèn)題，在高等教育環(huán)節(jié)對(duì)該問(wèn)題提前加以考慮既是對(duì)傳統(tǒng)教育體制的完善，提高教育產(chǎn)品質(zhì)量，也可以大大減輕社會(huì)壓力，消除部分社會(huì)隱患。但總而言之，該項(xiàng)工作并非一個(gè)完全的學(xué)校教育環(huán)節(jié)問(wèn)題，建立成熟的社會(huì)教育培訓(xùn)配套機(jī)制和公眾樹立正確的計(jì)算機(jī)倫理觀方為治病之根本。

參考文獻(xiàn)

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Analysis of Computer Occupational Literacy in Higher Education

LI Chao， XIONG Zhang

(School of Computer Science Engineering， Beihang University，100083)

Abstract: This paper first makes analysis on information literacy standards in America and other developed country. Then， combined the existing social phenomena， it discusses the occupational literacy problems in Chinese higher education. Finally， some practical advices are proposed for help solving these problems.

Keywords：Professional Literacy， Information， Ethics， Computer， Internet