一、有關“創(chuàng)見性”的含義與特征

“創(chuàng)造”就是首創(chuàng)前所未有的東西，就是突破、革新與進步。人作為社會活動的主體，是一種創(chuàng)造歷史和為歷史所創(chuàng)造的存在物，馬克思認為“創(chuàng)造是人從全部才能的自由發(fā)展中產生的生活表現(xiàn)”，人通過實踐活動，不僅創(chuàng)造自然界，還創(chuàng)造人本身和人類社會歷史，人依靠自己的活動把自己從動物界中分離出來，成為活動的主體。因此人離動物越來越遠，主體性也隨之越來越強?！坝辛巳?，我們就開始有了歷史”，且“人離開狹義的動物越遠，就越是有意識地自己創(chuàng)造自己的歷史”，一個杰出人物之所以超群出眾，就是因為他具有很強的創(chuàng)造性，一個文明程度較高的社會，同時也就是其成員能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造性的社會。所以創(chuàng)造性既是衡量個人主體性的尺度，也是表現(xiàn)社會文明程度的標志。

以上論述可見，人的主體性包含了自主性、能動性和創(chuàng)造性因素，其中人的自主性是能動性與創(chuàng)造性的基礎與前提，能動性是人類區(qū)別于動物的一種特有的意識，它與選擇性是同一問題的兩個方面，并且它是人的主體性的繼續(xù)與發(fā)展，而創(chuàng)造性是人的主體性表現(xiàn)的最高層次。但筆者提出了在體育課程中不宜包含創(chuàng)造性因素，取而代之的因素是“創(chuàng)見性”（在有關“什么是體育課程中的學生主體性”一文中已有論述）。

關于創(chuàng)見性，它與創(chuàng)造性不同，創(chuàng)見性是能夠提出一些建設性的意見，雖沒有達到創(chuàng)造新成果的層次，但是創(chuàng)見性也是能動性地繼續(xù)與展開。能動性只是表明主體自覺地對活動的目標、計劃和行為方式進行選擇，為主體內在目的與客體內在規(guī)律的統(tǒng)一成為可能奠定基礎，但它還沒有或不能使主體的內在目的與客體的內在規(guī)律的統(tǒng)一成為現(xiàn)實，而創(chuàng)見性則在此前提下，使主體活動顯示出一定的自由，在多種可能的條件下，敢于提出一些具有突破性的、創(chuàng)建性的意見，并在實踐中做出一定的嘗試，雖然不能創(chuàng)造出新的事物，但是這種意識的培養(yǎng)與初步的實踐嘗試能為今后創(chuàng)造性的工作奠定良好基礎。

在詞典中容易與人的創(chuàng)見性概念相混淆的幾個概念主要有：1)創(chuàng)造——想出新的方法，建立新的理論，做出新的成績。2)創(chuàng)新——創(chuàng)造新的從而拋開舊的。3)創(chuàng)意——①有創(chuàng)造性的獨特想法；②提出有創(chuàng)造性的獨特想法。4)創(chuàng)見——自己獨到的見解。5)創(chuàng)舉——從未有過的舉動或事業(yè)。從以上概念只可以看出，創(chuàng)造與創(chuàng)新一詞相近，創(chuàng)意與創(chuàng)見一詞相近，而創(chuàng)舉則是創(chuàng)造與創(chuàng)新的更高層次。

二、中小學體育課程教學過程中“學生一般性思維活動”的內容與要求

與其它課程不同，完成體育課程教學任務的手段是身體練習與大腦思維活動的結合，即在身體活動的同時，需要大腦思維的積極配合。過去在認識上存在著一定的偏差，總認為體育活動的主要形式是身體練習，而把非主要的形式大腦思維活動”拋之腦后，或根本就沒有提起它。固然身體練習是完成體育課程任務的基本手段，也是重要手段，但它不是唯一的手段，如果光有學生形體的活動，沒有大腦思維的參與，那么他的活動與馴養(yǎng)動物又有何異！？正因為人具有了思維活動，才從動物中脫離出來而成為主宰萬物的精靈，學生也是如此，他們都是一些情感豐富、思維活躍、富有朝氣的群體。如果把體育活動僅理解為只有身體練習的活動，那么又把學生的活動降低到了動物的水平，因為雜技團中的動物表演就是利用食物刺激來強化動物軀體的練習而造就出來的具有一定難度的動作技藝，而它們的唯一方法就是反復的刺激與練習。因此我們應把學生參與的體育活動理解為身體練習與大腦思維共同參與的一種活動，而非僅僅是身體練習。既如此，學生在參與體育活動過程中，他們的思維活動具有哪些特點與要求呢？

1．需要理解運動技術的概念、原理、特點、難點

在新授課學習中，一般來說學生對于新呈現(xiàn)的運動技術內容是陌生的、不了解的，體育教師要讓學生學會運動技能，除了讓學生進行強化的身體練習，還需要學習運動技術的理論性知識，因為運動技術本身也是一種知識，它雖與其它學科的知識不同，但也有一些共性，運動技術也有自身的獨特理論體系，包括動作技術概念、原理、結構、特點、運動方法等，如果學生在進行身體練習的同時，不注意了解動作的概念、結構、方法，那么他們的學習可能是脫節(jié)的、動作分離的、不完整的。舉個例子來說明，在進行“行進間三步上籃”（籃球簡單的基礎動作）動作教學時，學生對于“三步”的結構不了解、“三步”的重點不清楚、接球的時機不明確，那么，他們在身體練習時就會大打折扣，非但反復的身體練習沒有效果，而且可能在實踐比賽中一做動作，要么就走步，要么就完不成動作。因此學生在學習該運動技術過程中，積極認真地進行身體練習的同時，更應開動腦筋，聽清老師的講解，并通過實踐去領會其中的動作要領。

2．需要了解與比較不同項目、同一項目不同的技術之間的差異

學生要學習的運動項目很多，且運動項目之間存在著一定的聯(lián)系，因此教師在編排時也有一定規(guī)則，如先學蹬踞式跳遠，后學挺身式跳遠、再學走步式跳遠，不可能反過來學習；排球項目也是一樣，先學傳球、墊球、再學扣球、發(fā)球等技術，這是同一項目中的不同技術的編排原則。而不同的項目之間，則需要考慮運動技能的遷移情況，即應有利于運動技能的正遷移，防止運動技能的負遷移，如跳馬中的起跳動作與跳遠中的起跳動作是完全不同的，跳馬需要雙腳起跳，而跳遠需要單腳起跳，如果把它們兩個動作安排在先后時間內學習，則會造成兩個運動技術的負遷移現(xiàn)象。當然運動項目的編排并不是學生的事，而是體育老師需要做的事。但從學生角度講，學生在學完一個項目之后，必定要學其它的運動項目，這個時候就存在著新學動作項目與剛學的運動項目之間的關系、新學動作項目與曾學的運動項目之間的關系，如果他們之間沒有負遷移，反而有正遷移，那就再好不過了；如果有負遷移，那就需要消除它。利用它與消除它的最好手段就是讓學生積極開動腦筋，對他們進行理性的比較、歸納與總結，要達到這樣的要求光靠盲目的身體練習是遠遠不夠的，需要學生思維上的積極配合。

3．需要聯(lián)系已學的其它學科知識學懂運動技術

一些比較難的運動項目，內含許多原理，它們涉及了一些運動學、運動力學、生理學、心理學等知識，而這些知識關系到運動技術的關鍵環(huán)節(jié)，學生對這些知識與原理的理解程度，直接影響到對運動技術的把握尺度、掌握程度，如在學習跳遠技術過程中，為什么老師都要強調在跳遠技術中“踏跳技術”是一個關鍵的重點技術，學好了它，就相當于學好跳遠技術的一大半，因為助跑只是一個水平的速度，而跳遠是以遠度來衡量的，光有一個水平速度是不夠的，需要一個垂直速度，而垂直速度的獲得需要一個前上方正確用力的單腳起跳，最后合成一個最合理的前上方向的速度，這個速度的獲得是取得好成績的關鍵所在。這是一個簡單的運動力學原理，學生如果能結合已學的物理知識來理解跳遠技術，則會收到事半功倍之效，既了解了跳遠技術的關鍵，也明白了自己應該關注的是踏跳技術細節(jié)。跳遠如此，投擲也是一樣，光有一個水平速度是不夠的，需要一個合理的前上方合速度。背越式跳高的原理可能要難得多，但它與跳遠也可以做比較，跳高所需要獲得的垂直速度要比跳遠大的多，因此它們的合速度方向或角度是不同的，造成這個不同結果的方法就是單腳起跳的不同技術，通過這樣的分析與理解，學生就有可能更為深入地了解技術的重點與難點，以便真正在學懂運動技術的基礎上學會運動技術。事實上這都是一些學生已學過的簡單物理學知識，只是我們在平時的教學過程中不去注意罷了。

三、中小學體育課程教學過程中學生思維活動的特殊形式——“創(chuàng)見性”內容與要求

1．在問題探索階段需要提出自己的見解與實施方案

為了發(fā)揮學生的主體意識，目前新課程比較關注學生學習方式的改革，如注意開發(fā)探究式學習，即在教學過程中不直接告訴學生正確的答案，而是通過情景設置，使學生進入相應的學習狀態(tài)，并運用啟發(fā)式思維方法，引導學生進行探究式學習，最后通過實踐來明白問題的結果與答案。

在問題設置后的探索階段，教師可提供給學生各種選擇的手段與方法，學生則根據(jù)自身的知識結構、個性特點，對正在呈現(xiàn)的數(shù)種方案作出分析與判斷，最后選出適合自己的最佳的理想行動方案?？梢哉f學生主動選擇的過程對于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力是非常有幫助的，因為要讓學生提出自己獨到的見解、對事情的結果作出選擇與判斷，既需要一定的知識積累，更需要勇氣、膽量和敏銳的思想。

2．需要重新組合動作的編排方式而產生新的動作形式

一些項目的運動技術由許多單個動作組成，單個動作的次序重新編排會產生新的動作組合方式，有的教師把動作的重新組合看成是學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，這是有誤的。的確，在動作編排的形式上會給人一個耳目一新的感覺，但它決不是創(chuàng)造力的范疇，因為它本身并沒有提出新的見解、也沒有創(chuàng)造出新的事物，因此只能把它歸為一種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，定位于發(fā)展學生的創(chuàng)見性，而不能達到創(chuàng)造的層次。

在具體的運動技術教學過程中，有關重新組合各種單個動作的機會還是比較多的，如籃球運球動作教學中，就有許多單個動作：單手運球、雙手運球、往前運球、往后運球、雙手交替跨下運球等，不同的動作組合既可以提高學生練習的積極性，又可能會產生新的動作組合形式，使學生有一定的成功感受。又如滾翻技術教學中，也可以進行各種動作的組合：先做前滾翻練習，再做后滾翻，之間還可以穿插其它的練習手段；或先做后滾翻，再做前滾翻等，并可以用不同數(shù)量來形成不同的組合方式。還有健美操教學也是如此，在此就不一一枚舉了。

3．需要對老師的教學內容、教學方法、組織管理、評價手段等提出改進的意見

受嚴格的師徒式教學傳統(tǒng)觀念的影響，不要說學生不能對老師的各種活動提出不同的意見，就是在教學過程中教師的動作做錯了、講解錯誤了、方法運用不對了，也不敢吭聲。新課程賦予了學生更多的權利，從學理上講，學生與老師的地位是平等的，并具有共同對話的權力與機會，雖然要在實踐中充分發(fā)揮學生真正主人翁意識，還需要一定的時間，但是這種趨勢是不可阻擋的，教師的教學行為必然要受到學生的監(jiān)督，作為一名新時期的體育教師也理應具備這種意識，讓學生主動參與課程的設計、教學方法的改進、評價體系的完善等，并對教師運用的各種教學方法、手段、形式提出反饋性意見。實際上學生的這些建議或意見也是體育教師反思性教學的一項重要內容，應引起廣大體育教師的關注，因為學生是教學的直接受益者，來自學生的教學反饋是最真實的，他們更有提出教學反饋性意見的權利，對于體育老師來說，教學水平的提高也是一個逐漸的過程，老師的水平再高，也有不足之處，不可能十全十美，完美無缺。

綜合以上分析，筆者認為在體育課程中“思維活動的特殊性”是“學生的創(chuàng)見性”內涵的主要核心，同時把體育課程中“學生的創(chuàng)見性”含義表述如下：善于重新組合各種已有的經驗或已學的動作并產生新的形式；積極思考并敢于提出新的見解；勇于提出教師教學活動的不同意見或反饋性意見。

四、中小學體育課程中發(fā)揮“學生的創(chuàng)見性”舉例（表1）