傳統(tǒng)的體育教學計劃編制模式一直都由學年計劃、學期計劃、單元計劃和課時計劃組成。這種模式雖然能比較系統(tǒng)地表述出教材內(nèi)容的安排體系，但由于是分塊表述，各成一體，制定起來比較麻煩和繁瑣。新的課程改革以來，教師有了自主選擇和安排教材的空間，“單元模塊”教學形式的出現(xiàn)無論對傳統(tǒng)教學計劃的編制或教學計劃的構(gòu)建都是一種全新的挑戰(zhàn)，見表1。

是一個籃球技術(shù)教學的模塊，我們可以發(fā)現(xiàn)在這個模塊中完全改變了過去一課一教案的格式，將3節(jié)課的內(nèi)容糅合在一起，形成一個完整的單元教學過程，便于教師掌握。以往籃球技術(shù)教學內(nèi)容的選擇是從眾多的籃球技術(shù)動作中挑選出一些作為基礎的技術(shù)動作方法（投籃、運球、傳球、防守等），按照技術(shù)動作的難易度，由易到難，由淺入深，不斷循環(huán)。其特點是注重籃球技術(shù)學習的邏輯結(jié)構(gòu)，注重籃球基本技術(shù)學習的完整性和規(guī)范性。但是以往的經(jīng)驗告訴我們，學生在實際的比賽中很少用到課堂上所教的這些內(nèi)容，籃球教學與運用是脫鉤的。把籃球技術(shù)分解為由若干個單個技術(shù)組成的幾項技術(shù)，認為學會了這幾項技術(shù)就是學會了全部的籃球技術(shù)，這樣導致了技術(shù)學習的片面性，也致使技術(shù)的學習和運用相脫節(jié)，因而學生無法完整的理解籃球技術(shù)的真正內(nèi)涵。如何在傳統(tǒng)模式的基礎上改革創(chuàng)新，使教學計劃的編制更加科學、更加簡捷、更加實用、更加合理，從而達到教學計劃編制的高效和優(yōu)化，并能把我們從繁重的備課負擔中解放出來。所以新的教案應符合《課程標準》的理念，以學生發(fā)展為中心來進行設計。新課程要求課堂教學關(guān)注知識與技能、方法與過程，以及情感、態(tài)度和價值觀三個維度目標，要充分關(guān)心學生的身心健康與體能發(fā)展。單元學習強調(diào)的是五個學習領(lǐng)域目標的完整，課時學習目標注重的是學習過程和體驗效果。課時學習目標是單元教學目標的細化，一個明確具體的課時學習目標和課時重難點，能夠提高體育課堂的教學效果。見表2。

案例的設計思路是通過學生采用自主、探究和合作學習的方式，學習單手投籃跳起各種技術(shù)動作，提高學生學習能力，培養(yǎng)合作精神。

新的教案應符合《課程標準》的理念，教案根據(jù)新的課程理念來設計，強調(diào)學生的知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀，過程與方法等三個方面，特別是教案重視學生的學習方法，這充分體現(xiàn)了主體學習的新理念。

籃球項目的模塊就由這樣一系列相對獨立但相互聯(lián)系的教學單元構(gòu)成，學生可以選擇學習所有的單元，從而系統(tǒng)的學習籃球技術(shù)，也可以根據(jù)單元的目標，結(jié)合自身的實際情況對某幾個單元進行有選擇的學習。另外在新的課程標準下，單元的教學時數(shù)較為充足，并且有較大的調(diào)節(jié)空間，因此在單元教學內(nèi)容的安排上學生有充分的選擇余地，學生可以根據(jù)自己的實際情況和愛好，選擇適合自己的基礎技術(shù)、實戰(zhàn)技術(shù)進行學習。在技術(shù)學習中，教師可以以技術(shù)技能的學習內(nèi)容為載體，或根據(jù)具體的身體、心理、社會適應等方面的目標，對籃球教學內(nèi)容進行加工和改造，并把他們安排到相應的教學單元中，從而使每個教學單元能實現(xiàn)多個具體的教學目標，從而充分體現(xiàn)了模塊學習的靈活性和選擇性。也使學生對籃球運動有完整的了解，形成自己的觀點和特色技術(shù)。