[摘 要]元認知策略作為語言學習中的管理策略，在培養(yǎng)學生自主閱讀能力中起著重要的作用，文章首先分析了元認知策略與閱讀的關系，嘗試提出將元認知策略的培訓與閱讀教學相聯(lián)系，并探討了相關訓練方式與內容。

[關鍵詞]元認知；閱讀教學；策略培訓

[中圖分類號]H195.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0132-02

1 閱讀與元認知策略的關系

元認知是指人類以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對主體認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調節(jié)(Flavell 1979)。Flavell認為元認知能有效協(xié)調和控制語言知識、認知心理及社會文化三大系統(tǒng)之間的互動關系，對語言學習過程進行有效的規(guī)劃、監(jiān)控、評價，使語言學習成為學習者自覺、能動的認知活動。因此元認知在語言學習中有著重要的導向與協(xié)調作用。

元認知策略則是語言學習策略中的管理策略，是學生在語言學習過程中，對學習計劃、實施、反思、評價和調整的策略。如在開始學習任務前進行預測和集中注意力；在學習過程中監(jiān)控自己的學習行為；有意識地審視和調整自己的學習行為；對學習的結果和效率進行評估，包括對問題的診斷和對目標與成果的重現(xiàn)認識。O’M a l l e y Chamot 認為“缺乏元認知策略的學習者，沒有方向或機會計劃他們的學習，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評價他們的學習效果和確定未來的學習方向”。因此，加強元認知策略的培養(yǎng)，能有效地促進學生調節(jié)學習，增強學習自主性。閱讀，作為進行交流和獲取信息的最主要方式，多年來一直是大學英語教學的主要培養(yǎng)目標，但絕大多數(shù)學生都缺乏主動閱讀的習慣，英語閱讀都以完成教師布置的任務這一被動形式進行。而要從外界獲取充足的信息，進行終身學習，就要培養(yǎng)學生具有一定的主動閱讀能力，培養(yǎng)他們在閱讀上的自主性，這就需要加強他們在閱讀學習中的元認知意識，進行元認知策略的培訓。

正如Baker 和 Brown提到的，閱讀正是包含了許多有關元認知的技能和活動。它是學習者對視覺信息不斷地進行解碼、加工和處理的過程，涉及學習者的預測、認知和語篇分析能力。從字詞的識別，句子的理解到意義的構建，包括了監(jiān)控、評價、調整、修改和總結等各種心理活動。要有效地完成活動，學習者就必須把整個閱讀理解過程作為意識的對象加以監(jiān)控，反省自己的閱讀過程、調整閱讀技巧，以解決閱讀過程中出現(xiàn)的問題。

2 元認知策略的培訓

國內學者紀康麗(2002)的研究證明了元認知策略培訓的可行性。而元認知策略的培訓內容主要為：幫助學生形成正確的元認知知識，介紹元認知策略的具體運用，結合具體的語言教學活動讓學生練習，教師及時給予反饋，使學生體驗元認知，經(jīng)過反復訓練，幫助學生培養(yǎng)全程監(jiān)控的意識。在閱讀課實踐中，通過對學生元認知策略的培訓，我們在提高學生閱讀方面的自主學習意識上進行了如下嘗試：

2.1 建立意識

2.1.1 自我認知

學生應首先明確自己對閱讀學習的認識，如《大學英語課程教學要求(試行)》中明確提出了對閱讀能力的要求：閱讀速度為100～120詞/分鐘；掌握基本閱讀技能；能讀懂日常生活中常見的信函、廣告、報刊等。教師有必要讓學生了解自己目前的閱讀水平，通過學習最終要達到的目標，以及如何達到這一目標?？梢酝ㄟ^水平測試讓學生知道自己目前的閱讀速度與課程要求之間的差距。

2.1.2 目標確立

認清自我后，學生便確立了方向，接下來應該幫助他們確立自己的長、短期閱讀學習目標。在明確了《課程要求》對閱讀能力的要求后，引導學生確立長期學習目標，從長遠的角度展望閱讀學習的前景。同時，建立短期具體目標，以幫助學生及時衡量自己的進展。通過自我認識和目標確立，激發(fā)學生自我管理的意識。

2.2 了解策略

在確立了各自的目標以后，教師可結合課堂教學傳授閱讀學習策略，根據(jù)Oxford (1990) 提出的學習策略系統(tǒng)中有關閱讀策略的內容，結合實際的教學內容，讓學生逐步了解閱讀的認知策略，如總結、解釋、分析、使用上下文暗示等；記憶策略，如通過重組和聯(lián)系形成心理概念、使用關鍵詞、使用詞匯聯(lián)想等；補償策略，如類推、閱讀中猜測、查閱詞典等。而閱讀中的情感策略包括自我激勵、減少焦慮和激勵閱讀。社會策略包括與其他學生合作、質疑、要求修正和反饋等。

在實際操作中，我們借鑒Cohen 和Weaver(1998)提出的S B I教學模式，即把閱讀策略教學融入到課堂教學中。教師結合具體的課堂閱讀材料，不僅要傳授有關閱讀學習的各種策略，更要讓他們了解正確選擇策略的重要性。要讓學生在閱讀過程中和閱讀后反思自己使用了哪些策略？哪些最有效？這恰好是元認知策略中有目的地集中注意力、自我監(jiān)控和糾正錯誤的實際運用。

2.3 監(jiān)控過程

學生確立閱讀學習目標，掌握閱讀學習策略后，學習的進展情況需要予以監(jiān)控和指導。例如不同閱讀策略的選擇，如何使閱讀更有效。解決這些問題的過程也就是元認知策略的運用過程。在實際教學中，我們的監(jiān)控過程分為教師引導和學生自控兩個步驟進行。

教師在閱讀課堂上實施監(jiān)控的辦法就是引導學生針對材料歸納、澄清、提問、預測。即通過閱讀部分材料后要求學生歸納文章類型，文體風格及關鍵詞；然后就文章理解上的所有困難予以澄清，找出自己什么地方不理解；接著學生就產(chǎn)生錯誤理解的地方自我提問，是什么原因導致自己錯誤理解，是否閱讀策略運用不當？最后要求學生預測后面的材料內容，以檢測自己對文章主題的把握。

學生則在閱讀過程中采用以下辦法來監(jiān)控自己的閱讀過程。

2.3.1 讀時報告

學生在閱讀時意識并說出其使用的策略。這一過程可以通過兩種方式進行：內省和回顧。內省要求學生在閱讀時思考他是如何進行閱讀的。回顧則是學生在閱讀后，思索一段時間，再回顧他是如何閱讀的。這一方法可以使學生更好地了解自己閱讀策略的運用情況，即意識到在閱讀過程中使用了哪些閱讀策略。它是閱讀策略運用量的反 映。

2.3.2 讀后報告

學生在規(guī)定的時間內閱讀材料數(shù)遍，再將他們對所閱讀材料的理解盡可能地記錄下來，然后讓學生將自己所記錄的內容與教師提供的范文對比，找出自己未能理解和理解錯誤的地方。這一方法要求學生對所需閱讀的材料意義重新構建，它能反映學生對閱讀材料的理解過程，指導他們反思自己的所運用的閱讀策略的有效性和糾正錯誤。它是閱讀策略運用質的反映。

可以看出，教師的主要目的是引導學生辨認閱讀過程中需要監(jiān)控的行為。學生的自我監(jiān)控則更多的是記錄、評估監(jiān)控行為的某一方面，如閱讀策略運用情況。

2.4 評價結果

學生嘗試評估自己的學習行為是否有效，就是在積極地進行元認知活動。各能力層次的學生都可以學會比較恰當?shù)卦u價自己的學習行為。學生通過寫心得體會或總結報告不斷調整自己的目標，選擇適用的閱讀策略，監(jiān)控自己策略的使用情況。教師也可以引導學生彼此之間交流討論與合作，來正確評價自己的策略選擇和學習效果。

3 結束語

通過以上對外語閱讀過程中元認知策略的探討、分析和嘗試，我們認識到元認知策略的培訓促使學生了解自己的認知過程，找出問題所在，采用最有效的學習策略，達到預期的目標。不僅有利于增進他們外語閱讀的效率和效果，還增強了他們的自主學習意識，有助于學生更好地分析、探討和解決其他語言學習的問題。它具有的潛在效益值得我們進一步探討和推廣。

參考文獻：

[1]Baker L. Brown A L.Metacognitive Skills andReading. In P D Person.，R Barr.，J L Kamil. P Rosenthal(Eds)，Handbook of reading research[M].New York:LongmanPress，1984:10-12.

[2]Chamot A U. Kupper L.Learning Strategies inForeign Language Instruction[J].Foreign Language Annals，1989：35-36.

[3]Cohen A D. F Weaver.Strategies-based Instructionfor Second Language Learners.In W A Renandya. GM J a c o b s(e d s.).L e a r n e r s a n d L a n g u a g e L e a r n i n g[M].Singapore:SEAMEO Regional Language Centre，1998:69-77.

[4]E l l i s R.U n d e r s t a n d i n g S e c o n d L a n g u a g eAcquisition[M].Oxford: Oxford University Press，1999:78-87.

[5]F l a v e l l J.H.M e t a c o g n i t i v e a n d C o g n i t i v eMonotoring:A New Area of Cognitive Development Inquiry[J].American Psychologist，1979:99-112.

[6]O’malley J M. Chamot A U.Learning Strategiesin a Second Language Acquisition[M].Cambridge:CambridgeUniversity Press，2001:101-113.

[7]Oxford R.Language Learning Strategies: What everyTeacher Should Know[M].Rowley，Mass:Newbury House，1990:45-47.

[8]Palincsar A S. Brown A L.Reciprocal Teachingof Comprehension Fostering and Comprehension MonitoringActivities[M].Cognition and Instruction，1984:56-68.

[9]Wallace C.Reading[M].Oxford:Oxford UniversityPress.1992:90-98.

[10]W e n d e n A. J R u b i n.L e a r n e r S t r a t e g i e s i nLanguage Learning[M].Prentice Hall International (UK) Ltd，1983:66-69.

[11]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海:上海外語教育出版社，2004(10):22.

[12]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[ J ] .外語界，2004(12):13-14.

[13]文秋芳.學習成功者與不成功者的學習方法[J].外語教學與研究，1995(4):4.

[14]楊文瀅.將元認知訓練納入英語教學之研討[J].外語與外語教學，2002(7):8.

[15]張欽.針對閱讀活動的元認知研究[J].首都師范大學學報，1999(16):56.