文章編號：1962-5913(2008)15-0122-04

摘要：為了對我校本科計(jì)算機(jī)教學(xué)情況的整體情況進(jìn)行綜合性評價，從中分析和查找問題，以便能夠進(jìn)一步提高我校的公共計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，本文收集了我校2001到2003級本科三個年級18個院系的公共計(jì)算機(jī)課成績，并應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包對該數(shù)據(jù)進(jìn)行了六個維度的統(tǒng)計(jì)分析。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)評估；結(jié)業(yè)成績；評估成績

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 研究目的

教學(xué)成績是評價教學(xué)成果的重要指標(biāo)，隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在高校開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課已是時代的必然要求。學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的掌握程度很大程度上體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課的學(xué)習(xí)和考試成績上。所以對師大本科學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)評估成績和結(jié)業(yè)成績做一系統(tǒng)性的分析，必將有助于我校計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)水平的提高。

2研究對象和方法

(1) 對象：內(nèi)蒙古師范大學(xué)2001——2003級18個院系的394名全日制本科大學(xué)生。

(2) 研究材料：2001—2003級18個院系計(jì)算機(jī)公共課評估成績(windows， word， excel， PowerPoint， Internet， E-mail及總成績)和結(jié)業(yè)成績數(shù)據(jù)。

(3) 研究方法：用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類比較及非參數(shù)檢驗(yàn)( Wilcoxon Test)。

3結(jié)果分析

(1) 各年級成績分布比較：如表1所示，計(jì)算機(jī)評估成績隨著年級的升高呈上升趨勢，即2003級學(xué)生的成績低于2002級，2002級低于2001級。分析原因可能是大學(xué)的環(huán)境為學(xué)生們提供了更多的機(jī)會，而且隨著年級的升高，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時間也大大增加，高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中較多接觸和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，因此，他們對計(jì)算機(jī)的基本操作比較熟悉。

(2) 各院系成績分布比較：如表2所示，在全校18個院系中，8個院系的平均成績低于全校平均分?jǐn)?shù)(77.5分)，這8個院系分別是歷史系旅游學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、蒙古學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、體育學(xué)院、音樂學(xué)院、政治經(jīng)濟(jì)系，就學(xué)科分類而言主要集中在音、體、美和蒙學(xué)院。其他10個院系的平均成績均高于全校平均分?jǐn)?shù)。

(3) 卷面情況分析：如表3所示，除了windows和word兩種試題的及格率在90%以上，且平均分幾乎接近題干分(最高分)外，其他試題的及格率均在及格以下，平均分離題干分較遠(yuǎn)，特別是Internet的得分率只有57%。原因可能是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常要用到windows和 word，對這兩者的操作及相關(guān)知識了解較多；而在其他方面應(yīng)用少，了解也較少。同時反映了學(xué)生上網(wǎng)技能的缺乏。

(4) 結(jié)業(yè)成績和評估成績的顯著性檢驗(yàn)：首先用P—P圖(如圖1)對結(jié)業(yè)成績和評估成績的數(shù)據(jù)分布情況進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩者均不符合正態(tài)分布。所以用非參數(shù)檢驗(yàn)(Wilcoxon Test)的方法對結(jié)業(yè)成績和評估成績進(jìn)行了相關(guān)兩因素的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果如表4和表5所示。

如表4和表5所示，P=0.0001各院系的評估成績和結(jié)業(yè)成績存在顯著性差異，通過訪談方式了解到本次評估考試成績與校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，任課教師的精心輔導(dǎo)，以及大多數(shù)學(xué)生的個人努力是分不開的。鑒于以上原因，學(xué)生在考試中大都取得了較好的成績。

(5) 不同授課語種成績分布比較：為了了解不同授課語種的學(xué)生在計(jì)算機(jī)考試中是否有差異，我們以授課語種為變量考察了蒙、漢兩種語言授課的學(xué)生的計(jì)算機(jī)評估成績分布情況。如圖2所示，對于評估的總成績蒙語授課學(xué)生在各分?jǐn)?shù)段的分布比較均勻，而漢語授課學(xué)生大多集中在良(80-89分)以上分?jǐn)?shù)段。一方面是因?yàn)樵诒敬纬闃又袧h語授課學(xué)生的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于蒙語授課的學(xué)生，另一方面與漢語授課學(xué)生相比蒙語授課的學(xué)生可能較少接觸計(jì)算機(jī)，對相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識和基本操作了解得不多。另外，蒙語授課的同學(xué)們的起點(diǎn)相差不是很遠(yuǎn)，所以呈現(xiàn)出一種均勻分布。而漢語授課學(xué)生有來自城市的，可能較早接觸計(jì)算機(jī)，也有來自農(nóng)村的，他們對計(jì)算機(jī)的接觸相對少一些，所以在計(jì)算機(jī)的成績上體現(xiàn)出較大的個體差異。

為了對上圖作具體的分析，以數(shù)字來說明問題，我們對不同授課語種的學(xué)生在不同成績等級上的頻數(shù)分析，結(jié)果如表6和表7所示：蒙語授課學(xué)生的評估成績在中(70-79分)以上的占50.6%，漢語授課學(xué)生中以上的占80.3%。

為了對上面所體現(xiàn)出的差異作進(jìn)一步的了解，我們對不同考試語種的學(xué)生在不同試題上的得分作了詳細(xì)的考察。結(jié)果如表8所示：

由上表可以看出，不同授課語種的學(xué)生在各種試題得分上的分布情況是：最高分和最低分相同，但平均分表現(xiàn)出較大差異，例如蒙語授課的學(xué)生在各試題得分上的平均分均低于漢語授課學(xué)生，尤其是Internet上的平均分差異更大。

(6) 特殊專業(yè)Internet成績分布：基于以上分析中不同授課語種的學(xué)生在Internet中變現(xiàn)出的差異，對本校外語、計(jì)算機(jī)、蒙學(xué)這幾個特殊專業(yè)與其他專業(yè)的Internet成績做出如下分析，見表9。

從表9可知，除計(jì)算機(jī)專業(yè)外，外語專業(yè)在Internet這一試題的得分上與其他專業(yè)并沒有明顯的差異，即外語專業(yè)的學(xué)生并沒有因其專業(yè)的開放性而更多地接觸Internet，也沒有充分地利用Internet上的信息資源。蒙學(xué)專業(yè)成績較低的原因可能與他們接觸網(wǎng)絡(luò)較晚有關(guān)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的平均分很高，只是他們專業(yè)性的一種體現(xiàn)。

4結(jié)論與建議

通過上述分析可以得出以下結(jié)論：

(1) 計(jì)算機(jī)評估成績隨著年級的升高呈上升趨勢。

(2) 在這次計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)本科教學(xué)評估中我校學(xué)生成績普遍較好，總成績平均分為77.5分。

(3) 在六種試題中Windows和Word的得分率最高而Internet的得分率相對較低。

(4) 結(jié)業(yè)成績和評估成績都不呈正態(tài)分布。

(5) 蒙語授課學(xué)生的得分低于漢語授課學(xué)生，尤其是Internet的平均分差異更大，可能是多數(shù)蒙語授課學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)較晚，且使用較少的緣故。

鑒于以上的分析結(jié)果，提出如下三條建議：

(1) 計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要加強(qiáng)信息資源利用的教學(xué)。在現(xiàn)代社會，如何去獲取知識是很重要的一種能力。在網(wǎng)絡(luò)信息如此便捷的時代，如果不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)，我們就會在信息的獲取方面和別人產(chǎn)生差距。

(2) 適當(dāng)加強(qiáng)對蒙語授課學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)。教師應(yīng)該考慮如何根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部條件更好的運(yùn)用外部條件使學(xué)生得到提高，做到因材施教。

(3) 教學(xué)管理部門應(yīng)使用更好的教學(xué)評價方式，制定適合蒙語授課學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”使他們得到不斷地提高，同時，又不會導(dǎo)致教師對工作的懈怠。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張文彤，閆潔. SPSS統(tǒng)計(jì)分析教程[M]. 北京:高等教育出版社，2004.

[2] 揚(yáng)曉明. SPSS在教育統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用[M]. 北京:高等教育出版社，2004.

The statistical analysis of the assessment results of Inner Mongolia Normal University undergraduate teaching in the computer foundation course

ZHAO Xi-wu， ZHU Li-bo

(Inner Mongolia Normal UniversityComputer and Information Engineering Collage010022)

Abstract: For the comprehensive evaluation ofthe overall situation to computer teaching in our school. It is also in order to analyze and identify the problems so that we can further enhance the level of public computer teaching in our school. We collected special three-year undergraduate school from 2001 to 2003 level of 18 faculties public computer foundation course results (including the subject achievements．data of assessment results).Use SPSS13.0 software applications and the data for statistical analysis of the six latitudes.

Keywords: Computer teaching assessment， Subject achievements， Assessment results