文章編號：1962-5913(2008)15-0142-02

摘要：愛爾蘭都柏林工業(yè)大學在綜合實用型理工人才的培養(yǎng)方面是成功的。通過親身了解，作者認為它的成功，一靠科學的教學管理體系，二靠優(yōu)秀的教師，三是工業(yè)化的教學。文章對都柏林工業(yè)大學的三個辦學成功經(jīng)驗進行了深入的討論。

關鍵詞：都柏林工業(yè)大學；質(zhì)量管理；外考官；階梯式的教育體系；工業(yè)化的教育

中圖分類號：T

文獻標識碼：A

愛爾蘭都柏林工業(yè)大學(Dublin Institute of Technology，以下簡稱DIT)是愛爾蘭最大的一所高等教育(ThirdEducation)機構(gòu)，有兩萬多人在校生和一千余人教師隊伍，有兩年制證書、三年制大專、三或四年本科學位，以及碩士研究生、博士研究生和博士后的全方位教育體系，具有自主的專業(yè)設置權和相應的全部學位授予權。學校下屬六個學部(Faculty)：實用藝術(Applied Arts)、建筑環(huán)境(Built Environment)、商學(Business)、工程(Engineering)、理學(Science)和旅游及食品(Tourism Food)。二十七個二級學院(School)分屬各學部。長期以來DIT向工業(yè)界和其他專業(yè)領域輸送了大量高質(zhì)量的實用人才，為愛爾蘭經(jīng)濟發(fā)展作出了顯著貢獻。前任愛爾蘭總理伯蒂·阿亨就畢業(yè)于該校，前任總統(tǒng)瑪麗·羅賓遜夫人(前聯(lián)合國人權高級專員)為該校名譽博士。

DIT的畢業(yè)生在工業(yè)界和社會服務領域具有很高的聲譽。畢業(yè)生就業(yè)率通常高達80%以上。該校畢業(yè)生的特點是熟悉公司的管理規(guī)范和技術流程，在數(shù)星期內(nèi)便能夠融于公司內(nèi)部，成為一名“老員工”。這一特點尤其為廣大中小企業(yè)所歡迎。

為此，愛爾蘭國會專門立法規(guī)定將DIT建設成為唯一一所國立綜合實用型大學(此外，愛爾蘭還有七所國立學術型大學)，它的首要任務是為國民經(jīng)濟培養(yǎng)各種層次(從技術員到高級工程師)的實用型、創(chuàng)造型人才，同時兼及與國民經(jīng)濟相關的實用型科學研究和發(fā)展人才的培養(yǎng)。

那么，DIT成功的奧秘到底是什么呢？

自從2002年哈爾濱工業(yè)大學國家示范性軟件學院和DIT建立了合作辦學關系以來，筆者多次出訪DIT，并在合作辦學的實踐中，對DIT的辦學特色有了一定的感悟——DIT的成功，一靠科學的教學管理體系，二靠優(yōu)秀的教師，三是工業(yè)化的教學。

1DIT擁有一整套科學的教學管理體系

DIT的教學管理體系有三個重要組成部分：一是嚴格的質(zhì)量管理(Quality Assurance)體制；二是開放型的外考官(External Examiner)制度；三是階梯式的教育體系(Ladders of Opportunity )。

DIT是愛爾蘭教育質(zhì)量管理體制的先行實踐者，有一整套成文的質(zhì)量管理法規(guī)指導督察教學實踐。各法規(guī)均存于校圖書館，供教師及學生公開查閱。例如，各專業(yè)課程均有成文的課程文檔，該文檔包括課程設置、教學大綱、參考書目、考試方式和綜合成績評定規(guī)則以及主要授課老師的簡歷等。這些文檔類似于學校與學生簽訂的合同，具有法律效應。

其中，DIT的考試方式值得一提。在期末考試前，學生到學院教學秘書領取一個“考試號”?？荚嚂r，試卷上不簽學生姓名而是簽“考試號”，這樣可以避免教師在判卷時給人情分。在考場上，學生是按“考試號”就坐，而不是按班、按課程就坐，這樣有利于避免學生違反考場紀律。

外考官制度規(guī)定各課程必須設置兩名外考官，一名由工業(yè)界高層人士擔任，負責教學計劃的制定/修訂，把握學生的培養(yǎng)方向；另一名由校外(經(jīng)常是外國)知名學術型的教授/學者擔任，負責教學大綱的編制，確保課程的學術水平。外考官還參加對課程實施過程的監(jiān)督，即負責審閱考試試題，參加學術委員會評審學生考試成績，撰寫課程質(zhì)量管理報告等。每個學年末，工業(yè)界和學術界外考官都直接與學生會談交流，征求學生對教學工作的意見和建議。

階梯式的教育體系是指高中畢業(yè)生可根據(jù)自己未來職業(yè)規(guī)劃決定選擇攻讀二年制證書、三年制大專、三或四年本科學位。任一級別的畢業(yè)生可選擇就業(yè)，也可以申請進入高一層次繼續(xù)深造。比如對于三年制大專的學生，如果在畢業(yè)時希望繼續(xù)進行學位課程的學習，學校將根據(jù)學生的成績允許學生從學位課的第三或第四年繼續(xù)進一步的學習。 這是都柏林工業(yè)大學與愛爾蘭7所學術型大學的一大區(qū)別。

2DIT擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍

DIT的師資隊伍最突出的特點是國際化、工業(yè)化。

DIT的師資來源廣泛，除了愛爾蘭本土培養(yǎng)的畢業(yè)生，有來自英國的、美國的、法國的，還有來自中國的，甚至還有來自坦桑尼亞的。多元文化的交融，賦予學生寬廣的國際化視野。

DIT的師資并不單純是學術性的(如博士、碩士)，同時強調(diào)教師的工業(yè)經(jīng)歷。例如DIT計算機學院有近一半的師資只具有學士學位，但他們的特點是來自于工業(yè)界，如計算機公司、軟件公司，甚至國家電視臺和電力公司等。這些教師的引入，從根本上保證了學生對畢業(yè)后面臨的實際問題的深入而真實的了解，并初步具備解決這些問題的能力。

為了避免在校園內(nèi)工作時間長而導致教師工業(yè)化優(yōu)勢衰退，學院要求教師必須跟蹤工業(yè)技術的最新發(fā)展，學校為教師參加工業(yè)界開設的短期培訓和各類學術會議提供資金和時間支持。

DIT師資隊伍的另外一個特點是教師興趣廣泛、交際面廣。

在愛爾蘭，學術型大學和理工學院的教師一樣均享有較高的社會地位和經(jīng)濟收入。DIT的教師以教學為主、科研為輔，大部分是終身職位。因此DIT教師的工作壓力不大，業(yè)余興趣和愛好十分廣泛。有的愛好航海(業(yè)余擔任航海領航員)，有的愛好航空飛行(業(yè)余擔任飛行員駕駛教練)，有的愛好長跑(曾擔任愛爾蘭馬拉松國家教練)。休閑時間與工業(yè)界人士泡酒吧，是被學院認可的了解工業(yè)界最新技術發(fā)展動態(tài)的一條有效渠道。

教師的這些興趣、愛好，潛移默化地影響著學生，使學生綜合素質(zhì)也得以全面發(fā)展，畢業(yè)后能很快地融入社會、融入新的工作團隊，并受到大家的接受與歡迎。這個現(xiàn)象在全球都是一樣的：一個學習成績不十分突出但是有特長(如體育、文藝)或者能夠很好與人交流的學生，往往要比學習成績優(yōu)異但是缺乏業(yè)余愛好或者不善于與人交流的同學，能夠更快、更好地融入到一個新集體中。

3工業(yè)化的師資帶來了工業(yè)化的教學

工業(yè)化的教學首先意味著重視學生實際動手能力的培養(yǎng)。在DIT計算機學院，幾乎每門課程都安排了1∶1的課堂授課和實驗室/上機課時。授課和上機實習同步進行，理論與實踐相輔相成。上機實習也必須有授課老師親臨指導。學院尤其強調(diào)實驗課的重要性和學生在實際動手過程中的能力表現(xiàn)，每門課的年終總評成績中，期末筆試只占50%-70%，平時上機作業(yè)、實驗和大作業(yè)占其余50%-30%。一般要求學生只有同時通過筆試和平時上機作業(yè)/課題大作業(yè)才算通過此門課程；筆試不通過尚可補考，平時上機作業(yè)和大作業(yè)不通過則必須重修一年。

DIT教學的思路也是工業(yè)化的，即從應用/問題開始，講解解決問題的具體辦法。例如在程序設計語言課程的教學中，教師不是先講語法而是先提出程序運行后想得到的結(jié)果，一步一步告訴學生如何得到這個結(jié)果。用中國話說就是“自頂向下、由表及里、層層展開”。

教學內(nèi)容工業(yè)化的最好體現(xiàn)就是“案例教學”。這要求教師能夠提供與工業(yè)/社會活動相關的案例。例如在介紹“隨機數(shù)生成函數(shù)”的應用時，所用的案例不是經(jīng)典的、單純使用隨機數(shù)生成函數(shù)的“猜數(shù)”游戲，而是來自于實際游戲開發(fā)的、綜合運用以往所學知識的、易于激發(fā)學生興趣的“黑暗中炮擊敵人軍艦”的游戲。

“工業(yè)化”的一個含意就是項目的開發(fā)是有時間限制的。項目的提前交付可能會獲得獎勵甚至會贏來下一個項目開發(fā)合同，而項目的拖延卻要受到懲罰。所以DIT計算機學院要求學生必須在老師規(guī)定的時間內(nèi)上交作業(yè)；一旦到了規(guī)定的期限，還沒交作業(yè)的學生統(tǒng)統(tǒng)記零分。

DIT認為，讓學生盡早與工業(yè)界接觸是加快畢業(yè)生融入公司的重要途徑。學院實行請進來、走出去的方針，加強學生直接與工業(yè)界的聯(lián)系。學院堅持邀請工業(yè)界專家做兼職授課老師，講授最新的技術課程；鼓勵學生選擇適當?shù)墓I(yè)界專作為畢業(yè)設計導師，開發(fā)實用型課題。三年級下半年就安排學生進入公司實習，使學生了解現(xiàn)實社會，獲得實際項目的開發(fā)經(jīng)驗，為第四學年的畢業(yè)設計以及將來的就業(yè)打好基礎。

以上就是我們對DIT成功辦學的一些體會，可能不夠全面，有所疏漏。但是“拋磚引玉”，提出來與國內(nèi)同行分享。群策群力，為提高我國高等教育的質(zhì)量作出貢獻。