文章編號(hào)：1962-5913(2008)15-0118-04

摘要：本文提出了大學(xué)一年級(jí)新生與高校教學(xué)管理雙向適應(yīng)的問題，并以浙江某獨(dú)立學(xué)院一年級(jí)新生為調(diào)研對(duì)象，就雙向適應(yīng)問題的內(nèi)在主觀性原因、內(nèi)在客觀性原因、雙向適應(yīng)問題的外在客觀性原因進(jìn)行了問卷調(diào)查與專訪，在此基礎(chǔ)上提出分析與建議。

關(guān)鍵詞：一年級(jí)新生；雙向適應(yīng)；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1為什么是雙向適應(yīng)的問題？

從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷著人生軌道的大變遷。在這個(gè)大變遷中，學(xué)生可能由于準(zhǔn)備不足而在學(xué)習(xí)與生活上出現(xiàn)許多的不適應(yīng)。有時(shí)候，學(xué)生的這種不適應(yīng)會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，影響學(xué)生的身心健康，既給學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)與青春的損失，也對(duì)學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

以往我們考慮得較多的是如何使新生去適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活的方面[1][2]，而對(duì)如何調(diào)整與改革學(xué)校的教學(xué)與管理使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的方面則考慮得較少。

本文的產(chǎn)生基于《一年級(jí)新生與高校教學(xué)管理雙向適應(yīng)的問題調(diào)研》項(xiàng)目的實(shí)施。本文不僅從教育管理者的角度，也從學(xué)生的角度討論大學(xué)一年級(jí)新生學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)性問題，重點(diǎn)則是新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。

2本項(xiàng)目調(diào)研的特色

從2007年元旦開始，浙江大學(xué)城市學(xué)院計(jì)算分院兩位教師承擔(dān)了《一年級(jí)新生與高校教學(xué)管理雙向適應(yīng)的問題調(diào)研》項(xiàng)目，與以往的調(diào)研相比較，本次調(diào)研具有以下特色：(一)細(xì)致性。我們制作了含有一百十多個(gè)問題的調(diào)查問卷。這一百十幾個(gè)問題較細(xì)致地涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面。 在回收的兩百多份問卷中，我們挑選了兩百份有效問卷作了統(tǒng)計(jì)；(二)上、下兩學(xué)期的對(duì)比性。我們不僅在2006-2007的第二學(xué)期進(jìn)行了一年級(jí)新生的問卷調(diào)查，還在2007-2008的第一學(xué)期對(duì)新生進(jìn)行了同類問題的調(diào)查。這樣從上、下兩個(gè)學(xué)期問卷數(shù)據(jù)的集中、分布與變化中，我們更能找出學(xué)生適應(yīng)性問題中的一些規(guī)律性的東西。(三)上、下兩學(xué)期對(duì)學(xué)生專訪的典型性、深入性與豐富性。為使調(diào)查能“以點(diǎn)見面”“順藤摸瓜”，更具典型性、深入性與豐富性，我們?cè)谏?、下兩學(xué)期共成立了十個(gè)學(xué)生專訪小組對(duì)多個(gè)專業(yè)的幾十位學(xué)生進(jìn)行了較深入的專訪。由于專訪小組的成員本身也都是一年級(jí)新生，因此他們與被訪對(duì)象有更多的話題，更多的“同感”。在這些富有朝氣、充滿熱情的學(xué)生的努力下，十個(gè)專訪小組都順利地完成了“主項(xiàng)目”下的“分任務(wù)”。并撰寫了相應(yīng)的專訪報(bào)告，報(bào)告中的資料與我們的問卷數(shù)據(jù)相印證，增大了我們整個(gè)調(diào)研項(xiàng)目的信度。

3一年級(jí)新生與學(xué)校教學(xué)與管理雙向適應(yīng)問題的調(diào)查思路

一個(gè)新生，在求學(xué)的過程中，是否與學(xué)校的教學(xué)與管理相適應(yīng)，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。就內(nèi)部因素來說，既有學(xué)生的主觀性因素，又有學(xué)生的客觀性因素。

我們認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)部因素是主要的、決定性的因素，因?yàn)檫m應(yīng)性問題是能動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的問題。一個(gè)學(xué)生，如果學(xué)校與專業(yè)得其所愿，又有明確的目標(biāo)與上進(jìn)的動(dòng)力，則一般地，該生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)比較認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境也較容易適應(yīng)；反之，對(duì)自己容易會(huì)自怨自艾，對(duì)別人則常常牢騷滿腹。

我們也認(rèn)為外部因素對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性問題也起著巨大的作用。適宜的外部因素會(huì)加快學(xué)生的適應(yīng)性，加速學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，特別是對(duì)“臨界態(tài)”的學(xué)生，外部因素有時(shí)會(huì)起到關(guān)鍵作用。

我們通過調(diào)查學(xué)生的志愿、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等來發(fā)掘?qū)W生適應(yīng)性問題的內(nèi)在主觀原因，通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)類型等來發(fā)掘?qū)W生適應(yīng)性問題的內(nèi)在客觀原因。然后再?gòu)慕處?、課程、教材、管理、寢室與班集體建設(shè)等方面調(diào)查學(xué)生適應(yīng)問題的外部原因。

4雙向適應(yīng)的主要問題

(1) 雙向適應(yīng)問題的內(nèi)在主觀性原因調(diào)查結(jié)果及分析

我們首先從學(xué)生的志愿、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度等來調(diào)查學(xué)生的內(nèi)在主觀性方面。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期有33.94%的學(xué)生，第二學(xué)期有35.70%的學(xué)生認(rèn)為自已進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)屬“無可奈何”之舉。這樣看來，大約有1/3左右的學(xué)生在進(jìn)校之初，就覺得自己受“委屈”了，這樣的學(xué)生，有一個(gè)目標(biāo)重建“工程”，一旦重新確立了目標(biāo)，并以極大的熱情投入進(jìn)去，則這部分學(xué)生才能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，反之，如果目標(biāo)喪失，動(dòng)力停滯，則學(xué)習(xí)就得過且過，生活就了無生氣。

第一個(gè)學(xué)期有33.94%的學(xué)生學(xué)習(xí)只以考試通過為目標(biāo)(第二個(gè)學(xué)期41.44%)，這也是學(xué)風(fēng)建設(shè)困難的主要原因。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)力來自興趣，來自對(duì)知識(shí)本身的追求的只占百分之十強(qiáng)，來自學(xué)校制度與父母的壓力也只有百分之十左右，而來自于對(duì)未來的考慮卻占百分七十(第一學(xué)期71.18%，第二學(xué)期70.83%)。俗話說“人無近憂，必有遠(yuǎn)慮”，大學(xué)生作為智力健全，知識(shí)面廣博的群體已基本具備分析事情、判斷事情的能力，他們會(huì)不自覺地將眼前的學(xué)習(xí)與活動(dòng)與未來的要求相聯(lián)系。因此，我們工作的切入點(diǎn)，應(yīng)從“目標(biāo)重建”出發(fā)，力爭(zhēng)使學(xué)生理解現(xiàn)行的教學(xué)與管理的內(nèi)涵如何地與學(xué)生未來的前途相關(guān)聯(lián)，只有這樣，才能激起學(xué)生的求知探索欲望，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，珍惜學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)。

(2) 雙向適應(yīng)問題的內(nèi)在客觀性原因調(diào)查結(jié)果及分析

一門課程，一種知識(shí)往往有具體的學(xué)習(xí)方法，但任何課程又都有一個(gè)一般的學(xué)習(xí)方法(或?qū)W習(xí)步驟)，那就是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，預(yù)習(xí)、上課、及時(shí)復(fù)習(xí)與總復(fù)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示，每門課都制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生比例很少(第一學(xué)期只占6.38%；第二學(xué)期只占9.24%)，而長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生比例也相當(dāng)少(第一學(xué)期只占7.75%；第二學(xué)期只占1.44%)，又平時(shí)不復(fù)習(xí)，到期中期末考前才復(fù)習(xí)的學(xué)生比例較高(第一學(xué)期只占28.05%；第二學(xué)期只占40.21%)，因此，學(xué)生的上課效率就很低，上課效率不到50%的學(xué)生第一學(xué)期達(dá)29.66%，第二學(xué)期達(dá)42.18%)。

雖然我們的教學(xué)基本上都安排在白天，但學(xué)習(xí)本身卻是“黑白不分”的。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型數(shù)據(jù)顯示，下午的學(xué)習(xí)效率很低(只有13%強(qiáng))，而晚上的學(xué)習(xí)效率較高(占到40%以上)。學(xué)生喜歡在晚上學(xué)習(xí)微積分這樣的必修課竟然達(dá)40%左右，這中間也許存在著好奇的成份(上過一、兩周后，比例可能會(huì)下降不少)，但提示我們，有些必修課(而不僅是選修課)是否可嘗試著在晚上開設(shè)。教師本身也是從學(xué)生過來的，教師中間應(yīng)該存在著與學(xué)生的學(xué)習(xí)類型想“匹配”的教學(xué)類型。

(3) 雙向適應(yīng)問題的外在客觀性原因調(diào)查結(jié)果及分析

我們從學(xué)生對(duì)教師、教材、課程、寢室管理等方面的感覺與認(rèn)識(shí)來調(diào)查雙向適應(yīng)的外在客觀性方面。

數(shù)據(jù)顯示，有85%左右的學(xué)生對(duì)該校教師的教學(xué)還是比較滿意的。在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平與教學(xué)方式上，學(xué)生認(rèn)為教師最需要改進(jìn)或提高的方面是教學(xué)方式(第一學(xué)期達(dá)72.46%；第二學(xué)期達(dá)63.33%)，教學(xué)方式是教學(xué)模式的一部分，如何依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，作教學(xué)方式的改進(jìn)是有待進(jìn)一步研究的。因?yàn)榭蒲械脑?，高校教師課后普遍與學(xué)生交往較少，而高等教育的大眾化恰恰要求著我們的教師要擔(dān)負(fù)起與精英教育不一樣的育人重任來。學(xué)生們認(rèn)為城院教師在育人上最需要提高的方面是課堂外的育人質(zhì)量(第一學(xué)期達(dá)70%；第二學(xué)期達(dá)72.32%)。而專業(yè)教師在課堂外的育人方式與育人質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)幫助、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與交流咨詢過程中(其中研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)第一學(xué)期占48.13%；第二學(xué)期占33.72%) 。

平時(shí)，有1/3左右的學(xué)生與教師從不交流，經(jīng)常與教師交流的只有5%左右。與學(xué)生少交流或不交流，應(yīng)不完全是學(xué)生的問題，教師應(yīng)有責(zé)任主動(dòng)地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，主動(dòng)地與學(xué)生交流“磨合”。我們講雙向適應(yīng)，教師去“適應(yīng)”學(xué)生，也是問題的一個(gè)重要方面。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)上迫切希望得到教師或別的同學(xué)幫助的達(dá)45%左右(第一學(xué)期43.57%，第二學(xué)期46.63%)。

對(duì)學(xué)生主體來說，教師是他們“可變”的客體，而教材則是他們“不變”的客體。適合學(xué)生的教材與課程對(duì)提高教育質(zhì)量起到相當(dāng)極其重要的作用，但何謂“適合”？何謂“不適合”？因素有哪些？是很值得研究的。就理科教材而言，一半多的學(xué)生就教材不適應(yīng)的原因選擇了“應(yīng)用性內(nèi)容太少，抽象性內(nèi)容太多”的回答(第一學(xué)期58.27%；第二學(xué)期52.05%)，就課程而言，60%左右的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡的課程為理論聯(lián)系實(shí)際的課程(第一學(xué)期66.51%；第一學(xué)期58.66%)，這些都是值得我們深思的。

對(duì)于學(xué)生的管理，寬嚴(yán)之“度”是不易把握的。調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膰?yán)不僅是必要的，也是學(xué)生內(nèi)心期待的。比如，60%多的學(xué)生不同意對(duì)晨讀、早鍛煉或自修實(shí)行點(diǎn)到制度，但其中還有40%左右的學(xué)生認(rèn)為，如果這樣要求，對(duì)自己也是有好處的。

一般說來，抓考試紀(jì)律，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)很有必要。但從學(xué)生的視角看，學(xué)風(fēng)建設(shè)從寢室、專業(yè)班級(jí)及課程班級(jí)抓起效果會(huì)更好(第一學(xué)期占90.69%，第二學(xué)期占86.78%)。 學(xué)風(fēng)本質(zhì)上是一種群體的心理傾向。認(rèn)為寢室成員對(duì)自己的影響很大，關(guān)系到方方面面的，第一學(xué)期達(dá)23.72%；第二學(xué)期達(dá)27.81%%，影響數(shù)有遞增的趨勢(shì)。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)寢室成績(jī)同好或同差的現(xiàn)象，或出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)學(xué)風(fēng)同好或同差的現(xiàn)象，這都是“從眾效應(yīng)”的反應(yīng)。

5一年級(jí)新生對(duì)學(xué)校教學(xué)與管理的總體適應(yīng)度調(diào)查

如果將學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)與管理的適應(yīng)度量化，記“相當(dāng)適應(yīng)”為5分，“較適應(yīng)”4分，“不太適應(yīng)”3分，“很不適應(yīng)”2分的話，則調(diào)查樣本顯示第一學(xué)期“相當(dāng)適應(yīng)”的學(xué)生占5.44%，“較適應(yīng)”的學(xué)生占74.83%，“不太適應(yīng)”的學(xué)生占17.01%，“很不適應(yīng)”的學(xué)生占2.72%，這樣第一學(xué)期總體的平均適應(yīng)度為3.83分。第二學(xué)期“相當(dāng)適應(yīng)”的學(xué)生占11.46%，“較適應(yīng)”的學(xué)生占73.96%，“不太適應(yīng)”的學(xué)生占13.54%，“很不適應(yīng)”的學(xué)生占1.04%，這樣第二學(xué)期總體的平均適應(yīng)度為3.96。數(shù)據(jù)表明，第一學(xué)期總共有19.73%的學(xué)生(近1/5)對(duì)教學(xué)與管理不太適應(yīng)或很不適應(yīng)，第二學(xué)期有所好轉(zhuǎn)，但還有14.58%的學(xué)生對(duì)教學(xué)與管理不太適應(yīng)或很不適應(yīng)。第二學(xué)期學(xué)生總體適應(yīng)度比第一學(xué)期有所提高(提高約3.4個(gè)百分點(diǎn))。

6雙向適應(yīng)問題的專訪調(diào)查的補(bǔ)充及相關(guān)建議

在上面的問卷調(diào)查結(jié)果分析中，我們已從學(xué)生內(nèi)在主、客觀性方面與學(xué)生外在的方面就雙向適應(yīng)性問題進(jìn)行了分析。學(xué)生專訪小組也基本上是就這些方面開展訪談的。

(1) 關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)管理

與問卷調(diào)查結(jié)果相似，專訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生來該獨(dú)立學(xué)院，對(duì)學(xué)習(xí)與生活的不適應(yīng)問題本質(zhì)上就是理想與現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)問題。被采訪的很多學(xué)生中，除少數(shù)要想考研的外，近期大多沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)上都只求考試通過就行。一般說來，女生比較謹(jǐn)慎些，所以平時(shí)學(xué)習(xí)總體上比男生認(rèn)真。除了考研，學(xué)生的目標(biāo)還有拿獎(jiǎng)學(xué)金、考公務(wù)員、出國(guó)、當(dāng)企業(yè)家、當(dāng)經(jīng)理、做白領(lǐng)等。拿獎(jiǎng)學(xué)金與考研等都是與成績(jī)的優(yōu)異分不開的。成才的出路不只與成績(jī)有關(guān)，還與能力、素質(zhì)有關(guān)。因此，要建立多目標(biāo)制，比如，學(xué)生們建議可以給學(xué)生雙學(xué)位發(fā)展的空間，在文科類設(shè)置博學(xué)計(jì)劃班等。

學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象比較普遍(問卷顯示，有48%的學(xué)生有過抄作業(yè)的行為)，除了不會(huì)做而抄作業(yè)的學(xué)生外，許多學(xué)生抄作業(yè)是因?yàn)闆]有時(shí)間做。課余時(shí)間都花在上網(wǎng)、聊天或社團(tuán)活動(dòng)上了。上網(wǎng)玩通宵的也不在少數(shù)，周末尤其如此。

除了建立機(jī)制讓學(xué)生重新確立奮斗目標(biāo)，對(duì)許多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的問題用紀(jì)律去約束可能是最有效的手段。專訪反映，在新生一年級(jí)的時(shí)候?qū)W(xué)生嚴(yán)格些對(duì)學(xué)生的進(jìn)步更有利。有學(xué)生就說“現(xiàn)在的教學(xué)管理與高中相差太多，可以適當(dāng)借鑒一些高中的管理方法。如進(jìn)行強(qiáng)制性早讀，強(qiáng)制性自修，這樣可以控制自己，更有利于自己的發(fā)展，不致于墮落”。一個(gè)專訪小組專訪完成后，甚至說“本次調(diào)查活動(dòng)，最深有感觸的一件事就是：我們都需要壓力”。經(jīng)管12班的某女同學(xué)就說“如果不打卡，我也會(huì)睡懶覺的，但現(xiàn)在實(shí)行打卡制度，我就再?zèng)]有懶過床”。一般地，作業(yè)當(dāng)天不做，拖到周末再做，而周末一有別的事，抄作業(yè)就是很自然的事了，如果平時(shí)晚上有確定的自修，這種情況就可以得到避免。當(dāng)學(xué)生前面無引力時(shí)，壓力本身也是一種動(dòng)力。

對(duì)于學(xué)風(fēng)問題，學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)風(fēng)最好從寢室抓起，寢室成員可以很和諧，常常一起去自修，也可以是“集體向玩”，常常一起去上網(wǎng)，寢室成員也可以是一盤散沙，因?yàn)榱?xí)慣不同而互有誤會(huì)，沒有凝聚力。當(dāng)問及你什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有勁時(shí)，有學(xué)生回答“當(dāng)身邊學(xué)生都在學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)最有勁”。一般來說，這里的“身邊學(xué)生”，主要是指同寢室同學(xué)。

還有相當(dāng)多的新生在學(xué)習(xí)與生活上的不適應(yīng)，背后的原因是獨(dú)立自理能力差。學(xué)生們認(rèn)為，“班助”的作用相當(dāng)大，學(xué)生有什么不清楚的問題去學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐請(qǐng)教，既方便也無“代溝”。建議學(xué)校建立以寢室為單位的“班助”制度(一個(gè)“班助”聯(lián)系幾個(gè)寢室)，當(dāng)然“班助”培訓(xùn)工作也要做好。

(2) 關(guān)于教師

學(xué)生們認(rèn)為，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基本途徑是提高上課效率，而要做到這一點(diǎn)，就學(xué)生層面來說，學(xué)生自己必須認(rèn)真完成作業(yè)，并作必要的課前準(zhǔn)備工作、課內(nèi)筆記工作與課后復(fù)習(xí)工作。因此建議教師上課除了講解課程知識(shí)外，也要多講講學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，比如預(yù)習(xí)與做筆記的技巧，整理筆記與及時(shí)復(fù)習(xí)的方法等。

要提高上課效率，就教師層面來說，教師的教學(xué)藝術(shù)(包括教學(xué)方式)是首要的。學(xué)生們都認(rèn)為幽默風(fēng)趣的教師比較能吸引學(xué)生。比如，有學(xué)生說“最喜歡上離散數(shù)學(xué)的老師，上課幽默風(fēng)趣，上課時(shí)思路一直跟著老師走，很少走神，這樣，聽課效率就高了”。學(xué)生們也認(rèn)為，有的教師實(shí)在是幽默感匱乏，有的教師上課風(fēng)風(fēng)火火是因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度。

建議：在“學(xué)評(píng)教”中，不僅要學(xué)生給教師就有關(guān)項(xiàng)目打分，而且還要給學(xué)生為教師寫“評(píng)語(yǔ)”的空間，讓每位教師都清楚自己的長(zhǎng)處與不足，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)教師的發(fā)展是有相當(dāng)?shù)暮锰幍摹?/p>

對(duì)于大學(xué)教師與中學(xué)教師的比較，學(xué)生們普通認(rèn)為，教師要與學(xué)生多交流，現(xiàn)在學(xué)生與老師都相當(dāng)陌生，加強(qiáng)溝通的話，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師有好感，也有利于學(xué)生喜歡老師，從而喜歡這門課。現(xiàn)在學(xué)校要求每位教師每周有一個(gè)單位時(shí)間在?！白唷保覀冋J(rèn)為，這種形式上的坐班下，最好要有與學(xué)生相聯(lián)系的工作內(nèi)容充實(shí)其中，這樣的“坐班”才能真正體現(xiàn)教師的效用，而要有與學(xué)生相聯(lián)系的工作內(nèi)容，就可以通過研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、座談交流等多種形式得以實(shí)現(xiàn)。

(3) 關(guān)于教材、課程、圖書館與其他

教材與學(xué)生的水平相適應(yīng)是很重要的。合適的教材可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反之則會(huì)喪失學(xué)生的興趣。比如，有學(xué)生說“我選了《微積分A》，選錯(cuò)了，現(xiàn)在要跟上都很苦，更不要講興趣了。《微積分A》主要是太抽象，證明題太多”。課程要偏向?qū)嵱眯?，理論性?qiáng)的課程也要多聯(lián)系實(shí)際較好?？傊谡n程的設(shè)立、教材的選擇上，要多些“學(xué)生意識(shí)”。

不少同學(xué)提出：“圖書館的開放時(shí)間不合理，周五下午11點(diǎn)半和周六下午4點(diǎn)多就閉館了，而這個(gè)時(shí)候，是學(xué)生們最想放松的時(shí)候，可以在圖書館上網(wǎng)或看書?！眻D書館是否可以在周一或周二閉館，而在其余的時(shí)間開放，這是可以研究的。并不一定要全部開放，起初可以嘗試開放一層。

關(guān)于板書好還是PPT好，不能一概而論，主要與課程及內(nèi)容相關(guān)，理科的內(nèi)容最好用板書，但涉及到一些用板書難以表現(xiàn)的內(nèi)容，則應(yīng)該用PPT較好。

對(duì)于選課制，第一學(xué)期有60%左右的學(xué)生認(rèn)為選課制好，但到了第二學(xué)期，就只有40%左右的學(xué)生認(rèn)為選課制好了。內(nèi)在原因是因?yàn)楫?dāng)一位學(xué)生習(xí)慣了一位教師的教學(xué)風(fēng)格后，對(duì)新教師的教學(xué)風(fēng)格又有一個(gè)再適應(yīng)的過程。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己最煩惱的事是選課被“踢”。有學(xué)生則建議，受學(xué)生歡迎的教師多開一些教學(xué)班。選課制如何完善，這也是值得研究的。

參考文獻(xiàn)：

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