文章編號(hào)：1672-5913(2008)18-0096-02

摘要：本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，提出了分比例、分層次、分階段的雙語(yǔ)教學(xué)模式。此模式在實(shí)踐中收到了良好的效果，適合于應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；計(jì)算機(jī)類課程；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教育管理部門對(duì)于高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是十分重視的，一直不斷提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，支持和鼓勵(lì)高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。但我國(guó)應(yīng)用型本科高校的雙語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。一是認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定義、目的和意義等都不同程度存在理解上的偏差。二是脫離本校實(shí)際情況，不顧師資條件和學(xué)生外語(yǔ)水平強(qiáng)行開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。以上問(wèn)題的存在導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的效果不好，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的目的和意義。

本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校和計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)與實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式和辦法。

1正確理解雙語(yǔ)教學(xué)

為了更好地理解雙語(yǔ)教學(xué)還需要澄清兩對(duì)概念。

一是雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。雙語(yǔ)教育是一種宏觀的社會(huì)現(xiàn)象，而雙語(yǔ)教學(xué)是一種微觀的社會(huì)活動(dòng)。雙語(yǔ)教育包含著雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育的根本途徑，從屬于雙語(yǔ)教育。我們所說(shuō)的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指某門課程的雙語(yǔ)教學(xué)，核心是教師授課階段。

二是專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)和公共外語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別。公共外語(yǔ)教學(xué)是指大學(xué)外語(yǔ)基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言教學(xué)，它是通過(guò)學(xué)校教育體系學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。目的是幫助學(xué)生掌握外語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧，解決學(xué)生語(yǔ)言的基本問(wèn)題。因此，外語(yǔ)教學(xué)是屬于語(yǔ)言教學(xué)的范疇。而雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，主要用非母語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，以非語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，獲取知識(shí)信息和技能經(jīng)驗(yàn)。雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語(yǔ)。

2雙語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展不僅涉及教師、教材和學(xué)生等多方面，還涉及到各學(xué)校、各專業(yè)和各課程的實(shí)際情況。因此，應(yīng)該把雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看待，雙語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建有利于更全面、更客觀、更深刻地研究和實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)。

2.1雙語(yǔ)教學(xué)的組成要素

(1) 時(shí)間要素

雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程按時(shí)間上進(jìn)行劃分可分為課前、課中和課后，其核心是課中。

(2) 空間要素

雙語(yǔ)教學(xué)按空間上進(jìn)行劃分可分為主體和客體兩大部分。其中主體包括教師和學(xué)生，客體包括教案、課件、教材、筆記和作業(yè)等。

2.2雙語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建

(1) 主要教學(xué)活動(dòng)

雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包括兩個(gè)方面：教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。其中教師活動(dòng)又包括備課、授課、批作業(yè)等；學(xué)生活動(dòng)又包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、寫作業(yè)等。

(2) 外語(yǔ)能力的培養(yǎng)

雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。表1給出了不同授課階段對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的側(cè)重方面。教師可根據(jù)此表對(duì)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。

(3) 分比例、分層次、分階段教學(xué)法

雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題是根據(jù)不同情況在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采取不同的中英文比例。表2給出了不同等級(jí)的中英文教學(xué)比例。教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和參考。

分階段主要是指在時(shí)間上，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同等級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)。比如在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)可以采用初級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)，在大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)主要采用中級(jí)或高級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)。

分層次主要是指在空間上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同等級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)?？梢詫?門課程在兩個(gè)課堂進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)是中文教學(xué)課堂，另一個(gè)是雙語(yǔ)教學(xué)課堂，然后由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

3如何在應(yīng)用型本科院校中開(kāi)展計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)

應(yīng)用型本科院校具有如下特點(diǎn)：學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高；培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，而不是理論研究；學(xué)生就業(yè)后主要去向是國(guó)內(nèi)的企事業(yè)單位，而不是國(guó)外或科研院所。

應(yīng)用型本科院校的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與以上特點(diǎn)相適應(yīng)。雙語(yǔ)教學(xué)的中文比例要適當(dāng)提高，主要是初級(jí)和中級(jí)的雙語(yǔ)教學(xué)；側(cè)重于掌握基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；主要培養(yǎng)讀和說(shuō)的能力。

3.1采用適合本校的、具有本專業(yè)特色的教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，并能較快的接觸本學(xué)科的前沿知識(shí)。在專業(yè)領(lǐng)域中選擇實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的課程時(shí)，各高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況循序漸進(jìn)地推行雙語(yǔ)教學(xué)。主要應(yīng)該考慮三個(gè)方面：該課程在學(xué)科中的地位、雙語(yǔ)師資情況和學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。如果不顧實(shí)際情況，單純地或強(qiáng)行推行雙語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)適得其反。

為了更好地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)需要理解雙語(yǔ)教學(xué)和普通教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，見(jiàn)表3。

結(jié)合表3，對(duì)是否采用雙語(yǔ)教學(xué)給出如下建議。第一，在雙語(yǔ)師資條件較好，學(xué)生英文能力較高的情況下，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)比漢語(yǔ)教學(xué)效果好。第二，在雙語(yǔ)師資條件一般，學(xué)生英文能力一般的情況下，需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，才能實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。第三，在雙語(yǔ)師資條件不允許，學(xué)生英文能力較差的情況下，宜暫緩進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和接受。如果單純地為了雙語(yǔ)教學(xué)而不顧專業(yè)知識(shí)的講授，則失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。

需要強(qiáng)調(diào)的是：雙語(yǔ)是手段，專業(yè)知識(shí)的掌握是目的；雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該具有實(shí)用性，而不是時(shí)尚性。

3.2采取靈活多變的教學(xué)方法

針對(duì)一堂課，可以進(jìn)行英語(yǔ)和漢語(yǔ)的交替授課。引論、結(jié)論、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等主要用英語(yǔ)講；重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解主要用用漢語(yǔ)講。

針對(duì)一門課程，可以在課程的前半程使用漢語(yǔ)教學(xué)，在后半程使用雙語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)生對(duì)一門課程有了初步的了解之后再進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生更容易接受。

此外，每次上課前，可以先給出本次課會(huì)用到的英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及其含義，以加深學(xué)生印象。

在雙語(yǔ)授課的教材的選用上，出于成本的考慮，最好采用國(guó)內(nèi)出版的影印版國(guó)外原版教材。此外，可以嘗試把教材編寫成中英文對(duì)照的形式，這樣做的好處是學(xué)生可以根據(jù)自己的英文水平進(jìn)行選擇閱讀或?qū)φ臻喿x，同時(shí)也提高了學(xué)生的中英文互譯能力。當(dāng)前，制作中英文對(duì)照的課件是一個(gè)切實(shí)可行的辦法。

3.3制定相關(guān)政策，提倡雙語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)

●對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)課程，學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)增加，內(nèi)容應(yīng)適度精簡(jiǎn)。

●雙語(yǔ)授課教師的課時(shí)費(fèi)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加。

●選修雙語(yǔ)課的學(xué)生學(xué)分應(yīng)適當(dāng)增加。

●設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)課題，鼓勵(lì)教師參與雙語(yǔ)教學(xué)研究。

4結(jié)論

一切從實(shí)際出發(fā)，是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是各高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)方針。雙語(yǔ)教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，更好的教學(xué)方法和模式需要在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和總結(jié)。

參 考 文 獻(xiàn)

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