文章編號：1672-5913(2008)18-0095-01

摘要：本文介紹了筆者在教學(xué)中如何通過一題多解的開放性思維方法來提高學(xué)生編程能力的。

關(guān)鍵詞：算法分析；創(chuàng)新能力；語法；

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法

為避免學(xué)生強(qiáng)于應(yīng)試而弱于編程實(shí)踐，應(yīng)在教學(xué)過程中以程序設(shè)計為主線進(jìn)行教學(xué)，有意識地淡化計算機(jī)語言本身語句的介紹，而重點(diǎn)介紹程序設(shè)計方法，在分析程序和程序設(shè)計中熟悉語法、應(yīng)用語句，將軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計等思想貫穿于程序設(shè)計過程中。另外，在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將比較抽象，不易被學(xué)生接受和理解的教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例，運(yùn)用比喻、游戲、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生盡快掌握編程的方法。

例1：如高教出版社《全國計算機(jī)等級考試——二級教程——C語言程序設(shè)計》第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)”，課后習(xí)題中有這樣一道題：“編寫程序，求1-3+5-7+9-…-99+101的值”這道題與例題5.2“用p/4=1-1/3+1/5-1/7+1/9…公式求p的近似值，直到最后一項的絕對值小于10-6為止”題目有些相似。學(xué)生自然而然會想到用例題的這種方法求這道題。程序如方法一：

#include\"stdio.h\"

main()

{

int s=1，n，sum=0;

for(n=1;n<=101;n=n+2)

{

sum=sum+s*n;

s=-s;

}

printf(\"%d\\"，sum);

}

這道題除以上的解法以外還有許多種。我讓同學(xué)們撇開計算機(jī)，就當(dāng)成是一堂數(shù)學(xué)課，去試著解決這個問題。大家爭先恐后地講出自已的想法。我將他們的想法一一歸類，并且告訴同學(xué)們這就是解決這個問題的算法，同學(xué)們感覺有些不可思議，課堂氣氛頓時活躍起來，我再讓同學(xué)們冷靜下來將這些想法轉(zhuǎn)化為C語言形式，同學(xué)們這時都來勁了，同學(xué)們給出了許多個解決問題的思路。

方法二：將1－3＋5－7＋9－…－99＋101＝(1＋5＋9＋…+101)-(3+7+…+99)，經(jīng)過這樣的組合后，先分別求和，再作差。具體程序如下：

#include”stdio.h”

void main()

{

int sum=0，sum1=0，sum2=0，i;

for(i=1;i<=101;i=i+4)

sm1=sum1+i;

for(i=3;i<=99;i=i+4)

sum2=sum2+i;

sum=sum1-sum2;

printf(“%d\”，sum);

}

方法三：根據(jù)“＋”、“－”間隔的規(guī)律，籠統(tǒng)地去求和，只不過將數(shù)分為正數(shù)和負(fù)數(shù)。具體程序如下：

#include\"stdio.h\"

void main()

{

int i，sum=0;

for(i=1;i<=51;i++)

{

if(i%2!=0)

sum=sum+(2*i-1);

else

sum=sum-(2*i-1);

}

printf(\"%d\\"，sum);

}

方法四：利用求通項T=(-1)i-1*(2*i-1)，程序如下：

#include\"math.h\"

#include\"stdio.h\"

void main()

{

int i，sum=0;

for(i=1;i<=51;i++)

sum=sum+pow(-1，i-1)*(2*i-1);

printf(\"%d\\"，sum);

}

2賞識學(xué)生，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運(yùn)用多種信息技術(shù)適時的輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮最佳效應(yīng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識的熱情。

例2輸出由“*”構(gòu)成的一個菱形。我讓同學(xué)們考慮了5分鐘左右大多數(shù)同學(xué)都在想辦法用for語句來實(shí)現(xiàn)。有些同學(xué)受前面例子的影響開始學(xué)著分析問題了，最后有同學(xué)舉手膽怯地說:“老師，您看這樣行嗎？我用7條printf語句實(shí)現(xiàn)?！奔矗?/p>

#include\"stdio.h\"

void main()

{

printf(\" *\\");

printf(\"***\\");

printf(\" *****\\");

printf(\"*******\\");

printf(\" *****\\");

printf(\"***\\");

printf(\" *\\");

}

當(dāng)然這種方法是正確的，只是說與編寫教材人的思想不能統(tǒng)一起來，編教材人原本是想利用循環(huán)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。

3深化實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

(1) 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的“主角”。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于語言課，在于解決同一個問題采用不同的思路，用不同的方法進(jìn)行解決。在學(xué)生上機(jī)前，我要求學(xué)生提供算法，最好是一題多解。

(2) 改革評價體系，鼓勵求實(shí)創(chuàng)新。對學(xué)生的評價，不能僅用卷面來解決，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行跟蹤，課堂教學(xué)、上機(jī)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)等一系列信息就能夠給予學(xué)生評價，要注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果，向動手能力強(qiáng)，勇于探索的同學(xué)傾斜。我明確地告訴同學(xué)們，我強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，而不是看結(jié)果，即使你期未不參加考試我也能了解你的水平，對同學(xué)們的整個學(xué)習(xí)過程做到了如指掌。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 田淑青. 全國計算機(jī)等級考試二級教程. C語言程序設(shè)計[M]. 北京:高等教育出版社，2007.

[2] 譚浩強(qiáng). C語言程序設(shè)計［M］. 北京:清華大學(xué)出版社，2000.

[3] 南麗麗. 階梯式教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 計算機(jī)教育，2008，(7):75-76.