文章編號：1672-5913(2008)18-0053-03

摘要：學生的課外技能培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)密切相關，為此我院以因特網(wǎng)為載體，結合學分制的辦法研究了一種培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的方案，有利于改進學生的綜合素質(zhì)教育工作。本文介紹了我院的研究成果。

關鍵詞：因特網(wǎng)；學分制；素質(zhì)培養(yǎng)；方案研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

大學生的綜合素質(zhì)包涵四個方面：道德品質(zhì)素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)；雖然高校教育管理者對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了很多富有成效的并有建設性的意見，但終究避免不了所采用培養(yǎng)綜合素質(zhì)方案具有強制性、單一性和盲目性等缺點；雖用學分制思想能適應學生個體差異，更符合21世紀人才培養(yǎng)要求，更有利于提高大學生綜合素質(zhì)，但不是所有的高校都具有學分制的實施條件；所有這些就直接影響了大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果。針對現(xiàn)實中這些大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案的不足，本文以因特網(wǎng)為載體，結合學分制的思想研究了一種培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的方案PCUCD(An project of cultivating undergraduate comprehensive diathesis)，以供高校教育管理者參考。

1PCUCD方案的提出背景

隨著普通高校招生人數(shù)增多和學生素質(zhì)培養(yǎng)多元化的出現(xiàn)，給教育管理工作帶來了挑戰(zhàn)，同時開展大學生課外活動方法與學生群體之間存在結構性失衡。PCUCD方案就是基于這樣的背景提出來的。具體說來：

1.1教育管理工作面臨的挑戰(zhàn)

(1) 大學生思想觀念的多元化，對教育管理工作單一的教育手段提出挑戰(zhàn)

在現(xiàn)實大學生中思想觀念復雜多變，正面健康的思想還是占主流，但仍然存在大學生的信仰危機、義與利的取舍困惑、集體主義意識淡薄、知與行的脫節(jié)和大學生在性道德方面受西方思潮的影響等多方面的不良傾向，這些給高校教育管理者現(xiàn)有的緊急應對工作方式提出了挑戰(zhàn)。

(2) 新型青年群體的出現(xiàn)，對教育管理工作體制提出挑戰(zhàn)

當前高校中表現(xiàn)出的新型青年群體特點，積極向上的特點諸如，社會認同感增強、社會責任感增強、成才意識逐步提高和要求進步成為大學生的主流等現(xiàn)象，為教育管理工作體制起到了促進作用，但像大學生的思想道德素質(zhì)發(fā)展失衡，人文素質(zhì)匱乏，專業(yè)素質(zhì)存在實用主義的傾向和身心素質(zhì)存在下降的趨勢等等消極悲觀的特點，對主體性被動教育學生管理體制提出挑戰(zhàn)。

(3) 大學生對多樣性活動的需要，對教育管理單一固定的組織結構提出挑戰(zhàn)

當代大學生為滿足自己的需要，能夠更好的面對就業(yè)，希望自己完成學業(yè)能獲取一個好的就業(yè)崗位，于是在校期間努力培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，不僅渴望扎實的專業(yè)基礎知識，還要具備熟練的專業(yè)技能，他們希望學生在開展課外活動的時候類型多樣，形式靈活；這向教育管理者遵循以“上級主管部門的要求為指導思想，開展具有本校特色的綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作”的單一固定組織結構提出挑戰(zhàn)。

(4) 教育管理機構承擔的艱巨任務，對教育管理隊伍提出挑戰(zhàn)

中共中央、國務院做出了全面實施素質(zhì)教育的決定，并明確提出實施素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。要符合21 世紀人才培養(yǎng)要求，教育管理隊伍必須具備創(chuàng)新精神和能力，這對教育管理隊伍提出挑戰(zhàn)。

1.2開展大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方法與學生群體之間存在結構性失衡

(1) 強制性，表現(xiàn)為由于教育管理部門開展活動之前沒有對學生需求進行調(diào)查分析，導致開展課外活動時，學生不愿參加，而教育管理者根據(jù)常規(guī)照常進行，為了達到效果，強迫學生參加課外活動。如一個學術講座開展之前只有名稱，而沒有具體相關領域介紹，學生積極性不高，聽眾一少，主辦部門強加指派學生參加，這樣沒達到講座的真正目的。

(2) 單一性，表現(xiàn)為學校教育管理部門開展的學生課外活動具有不變性，每期就是那幾個類型課外活動，大部分學生不愿參加，特別是有的活動每次都是那部分人參加，獲獎也是固定的幾個人；這樣一來，參加的人能力是得到了培養(yǎng)，可其他人的能力是沒有得到培養(yǎng)。這就是說綜合素質(zhì)培養(yǎng)面比較小。

(3) 盲目性，表現(xiàn)為學校開展活動時盲目借鑒其它高校的活動形式，以其體現(xiàn)參觀訪問學習的成果，可組織者沒有考慮本校學生的實際水平、能力和素質(zhì)，將活動進行舉辦時，學生感覺壓力大，或者根本沒有多少學生能參與，最后教育管理者還得出一個結論，我校學生素質(zhì)太差、能力有限。

2PCUCD方案的設計思想及關鍵實現(xiàn)技術

2.1PCUCD方案的定義及設計思想

(1)PCUCD方案定義

PCUCD方案是以因特網(wǎng)(Internet)為載體，結合學分制(credit-system)思想而設計的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)方案PCUCD

(An project of cultivating undergraduate comprehensive diathesis)，故定義為PCUCD。

(2)PCUCD方案設計思想

方案借助校園網(wǎng)絡，首先通過用人單位隨意在網(wǎng)上瀏覽畢業(yè)生信息的記錄，實現(xiàn)動態(tài)設定大學生的綜合素質(zhì)項目學分，然后學生以“在規(guī)定時間完成綜合素質(zhì)相應項目學分”為準繩，根據(jù)自己的個人需求來選擇培養(yǎng)綜合素質(zhì)的途徑，最后學校集中全校師資，配備最佳實力組合教師隊伍培養(yǎng)學生相應類別的綜合能力；以達到高?！耙匀藶楸尽钡霓k學理念和體現(xiàn)新時期個性化服務育人的指導思想。

2.2PCUCD方案的關鍵實現(xiàn)技術

我們利用現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術和數(shù)據(jù)挖掘技術是能夠研制一個智能化的學生信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠主要實現(xiàn)以下功能：

●保存學生信息：該功能能夠錄入、修改、刪除和查詢學生信息。

●保存用有單位瀏覽畢業(yè)生信息時的追蹤記錄：通過該記錄來動態(tài)設定當前用人單位選擇畢業(yè)生時對學生綜合素質(zhì)各項考核的權重，并以此為依據(jù)來設定相應項目的學分。

●網(wǎng)上互動功能：教育管理者通過此系統(tǒng)能夠上載培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的途徑信息，學生可能以通過此系統(tǒng)選擇培養(yǎng)自己綜合素質(zhì)的方式。

3PCUCD方案的實現(xiàn)過程

下面我們通過舉例方式來說明PCUCD方案的實現(xiàn)過程，先作高?；厩闆r假設：

(1) 某高校負責綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的機構

校一級是教務處、學生處和團委負責，學院和系一級是學生科、團總支、學生會及相應的社團組織，班一級是團支部和班委會，以此指導開展工作，各級組織均有教師負責組織開展工作，專職教育管理教師100人。

(2) 某高校的辦學規(guī)模

該校文學與新聞學院、工商管理學院、經(jīng)濟貿(mào)易學院、外國語學院、計算機學院、通信學院、物理與電子工程學院、體育學院和美術學院等九個二級學院；學生規(guī)模20000左右。各項教育基本設施齊全，校舍設施分布合理。

(3) 校園網(wǎng)情況

學生宿舍有寬帶網(wǎng)接入，學校使用了智能化的學生信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)。

第一階段：校級工作機構教務處、學生處和團委制定《高校學生綜合素質(zhì)評價指標體系》

學生綜合素質(zhì)內(nèi)容有道德品質(zhì)素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)；其評價指標如下：

一級指標：道德品質(zhì)素質(zhì)(標識A)。

二級指標：思想進步意識(A1)、愛國主義意識(A2)、扶貧濟困意識(A3)、遵紀守法意識(A4)。

三級指標：由每一項二級指標的各項活動組成，用相應標識表示；如開展義務家教活動，它應屬二級指標扶貧濟困意識下的一個三級指標，假設此活動為該指標的第一個活動，則表示為A31，其它依次類推。

一級指標：文化知識素質(zhì)(標識B)。

二級指標：專業(yè)知識學習(B1)、非專業(yè)選修(B2)。

三級指標：由每一項二級指標的各項課程組成，用相應標識表示。如計算機專業(yè)，操作系統(tǒng)屬專業(yè)知識學習中的第五門課程，用B15表示，英語用B21表示。

一級指標：實踐能力素質(zhì)(標識C)。

二級指標：專業(yè)實踐能力(C1)、非專業(yè)實踐能力(C2)。

三級指標：由每一項二級指標的各項活動組成，用相應標識表示；如計算機專業(yè)開展計算機程序設計比賽，它應屬二級指標專業(yè)實踐能力下的一個三級指標，假設此活動為該指標的第一個活動，則表示為C11，其它依次類推，這里注意非專業(yè)實踐能力中必須包括一個三級指標學生個性能力實踐。

一級指標：身體心理素質(zhì)(標識D)。

二級指標：體能達標(D1)、體育競技(D2)、心理健康咨詢(D3)、心理受挫(D4)。

三級指標：由每一項二級指標的各項活動組成，用相應標識表示。

第二階段：制作學生信息表

在智能化的學生信息網(wǎng)絡管理系統(tǒng)中制作學生信息表，除包含學生固定信息外，重點含有上述指標體系中一級指標的所有信息，即學生的道德品質(zhì)素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面的信息，同時保存學生三級指標的具體信息。

第三階段：系統(tǒng)自動產(chǎn)生一級指標在綜合素質(zhì)中的權重

假設某高校前幾屆畢業(yè)生信息表被500家用人單位瀏覽，系統(tǒng)通過網(wǎng)絡日志自動記錄如下信息，先分析一級指標：道德品質(zhì)素質(zhì)(點擊467次，瀏覽時間4635分鐘，9.9分/次)，文化知識素質(zhì)(點擊489次，瀏覽時間4000分鐘，8.2分/次)，實踐能力素質(zhì)(點擊500次，瀏覽時間6083分鐘12.2分/次)，身體心理素質(zhì)(點擊388次，瀏覽時間2988分鐘，7.7分/次)，系統(tǒng)根據(jù)瀏覽時間長短來判斷用人單位對學生某方面素質(zhì)關心的程度，也就是他們考核學生的權重，由此得出道德品質(zhì)素質(zhì)占26%、文化知識素質(zhì)占22%、實踐能力素質(zhì)占32%和身體心理素質(zhì)占20%。

再分析二級指標：實踐能力素質(zhì)(點擊500次，瀏覽時間6083分鐘12.2分/次)，專業(yè)實踐能力(點擊500次，瀏覽時間4175分鐘)、非專業(yè)實踐能力(點擊486次，瀏覽時間1908分鐘)，系統(tǒng)根據(jù)瀏覽時間多少來判斷用人單位關心的程度，也就是他們考核學生的權重，由此得出專業(yè)實踐能力占69%、非專業(yè)實踐能力占31%.

我們設大學生綜合素質(zhì)學分總共為100分，系統(tǒng)就像上面分析那樣，自動確定每一級指標的學分值，并每年會自動發(fā)生變化，學生的選擇方案也會隨之發(fā)生改變。

第四階段：校級工作機構教務處、學生處和團委按全校的《綜合素質(zhì)評價指標體系》制定評價體系中綜合部分、每學期學生的最高學分和最低學分，主要是學生在校期間必須完成的校級綜合素質(zhì)必修項目，對應到指標體系中是部分三級指標。如學生在校期間至少參加三次以上的扶貧濟困的活動，必須修課程，必須參加四次愛國主義教育活動；于是各二級分院應將必須修課程、三次及以上的扶貧濟困和四次愛國主義教育活動的大致時間安排出來，讓學生知道自己可在什么時間可以選擇這類活動，同時二級分院的相關組織按相同方法制定各專業(yè)的評價指標體系。

第五階段：每學期開學前二級分院相關組織按全校的《綜合素質(zhì)評價指標體系》制定本專業(yè)的學期評價指標，主要是三級指標中必須完成指標的具體實施活動名稱和學期特色實施活動名稱，同時根據(jù)難易程度設計每一級指標的學分數(shù)和參加人數(shù)，當然此時的學分和參加人數(shù)設置要合情合理，最好全校制定一個學分和參加人數(shù)設置的相關規(guī)定。如以計算機學院為例，假設某學期要在實踐能力素質(zhì)中開設如下兩個活動，專業(yè)實踐能力方面的“計算機軟件設計大賽”和非專業(yè)實踐能力方面的“英語演講比賽”，學分設置上應有區(qū)別，前者若可設為1分，人數(shù)100，后者可設為0.5分，人數(shù)30。

第六階段：每學期開學一周內(nèi)學生進行網(wǎng)上綜合素質(zhì)培養(yǎng)途徑選擇，即本學期學生根據(jù)自己的實際情況和學校要求參加相關活動和技能培訓；同時學生還要設計自己的“學生個性能力實踐”這個三級指標，關于這項學分設置全校應統(tǒng)一規(guī)定。如美術學院學生可設置為“計算機網(wǎng)站制作”，計算機學院學生可選擇“市場營銷”。

第七階段：系統(tǒng)統(tǒng)計分析學生選擇結果，大致有以下幾類組織方式。

1) 不具專業(yè)特色的課外活動由校級相關部門組織實施，學校根據(jù)活動特性集中全校教師優(yōu)勢進行開展；人數(shù)少直接由校級部門實施；人數(shù)多，則先由各二級分院進行預選，最后由校級部門進行最終實施。

2) 具有專業(yè)特色的課外活動由各二級分院進行實施，也可由團總支、學生會、社團和各班先進行預選，具體方法參照1。

3) 學生個性能力實踐種類進行歸類實施，具體實施參照1和2。

4) 對某些活動或課程選擇人數(shù)低于10人的將取消；當人數(shù)超過10人后的將不能進行選擇。

第八階段：相關活動實施部門在網(wǎng)上發(fā)布相關通知，校級部門要注意協(xié)調(diào)大型活動的時間、場地和人員；學生根據(jù)要求參加綜合素質(zhì)培養(yǎng)。假設經(jīng)過系統(tǒng)智能選擇后顯示出來的結果是：

教務處組織實施：B101，B102，B103，B201，B202，C101，C102……

學生處組織實施：A101，A103，A201，A402，D401，D301，C103……

團委組織實施：A102，A104，A202，A401，D402，D302，C104……

計算機學院組織實施：A111，A113，A211，A412，D411，D311，C113……

……

第九階段：每項綜合素質(zhì)培養(yǎng)結束后，相應老師對參加學生做出綜合評定，給出相應的學分。

第十階段：學生和其他合法用戶可以在網(wǎng)上查詢綜合素質(zhì)成績及相應的實踐環(huán)節(jié)。

4PCUCD方案評價

PCUCD方案能夠適應新時期高校學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，可以減輕工作人員的負擔，使整個學校綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作成為系統(tǒng)工程，主要體現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作的目標明確、覆蓋面廣、個性化服務育人和開展形式靈活等特點，當然也有一些有待進一步研究的問題，如綜合素質(zhì)評價指標體系的完善、組織教師的專業(yè)化和學生個性化太復雜等問題?？偟恼f來，PCUCD方案是大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑，為高校教育管理者提供新的借鑒方案。

參 考 文 獻

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