文章編號：1672-5913(2008)18-0042-03

摘要：本文從教學組織機制、培養(yǎng)機制、學習平臺等方面對柔性教學管理模式進行研究，并闡述了在實際中應用取得的效果。

關鍵詞：基于柔性教學管理模式；計算機專業(yè)；研究與實踐

中圖分類：G642.0 文獻標識碼：A

Researches and Practice of Teaching and Management Model Based on Flexibility

ZHAO Qing-shui1， SHEN Li-min2

(1. the College of Continuing Education， Yanshan University， Qinhuangdao 066004， China; 2. the College of Information Scienceand Engineering，Yanshan University， Qinhuangdao 066004， China)

Abstract: The paper researches flexible teaching management model by teaching organization system， cultivating students system and learning support system. Applying the teaching model in practice acquires excellent effort.

Key words: teaching management model based on flexibility， individuality requirement， adaptive ability

1引言

知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和信息技術的革命給高等教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，這一方面促進了計算機專業(yè)教育的發(fā)展，從1994年的138個專業(yè)點，到2006年全國共有771個專業(yè)點，在校學生44萬多人，成為規(guī)模最大的專業(yè)之一(若加上信息技術專業(yè)學生，學生量占全國理工科學生總量的1/3)[1]；另一方面，計算機專業(yè)的學生的自豪感不見了，取而代之的是就業(yè)的危機感，同時一些深層次的教學管理問題也浮出來水面：

(1) 學生的培養(yǎng)目標和方向基本相同，培養(yǎng)的學生缺乏個性。

(2) 學生的適應能力差。

(3) 學生就業(yè)的專業(yè)性不強。

(4) 培養(yǎng)的過程缺乏柔性。

燕山大學作為一所省部共建的重點綜合性大學，為了適應社會需求變化，在加強教學基礎設施等硬件建設的同時，更加強調(diào)教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分尊重和發(fā)揮學生個性，調(diào)動學生學習的主動性，增強學生適應社會的能力，其中一項重要戰(zhàn)略舉措就是在計算機專業(yè)探索實施柔性教學管理模式。本文就基于柔性教學管理模式的特點和應用進行探討。

2基于柔點的柔性教學管理模式內(nèi)涵與特點

2.1柔性教學管理模式的涵義

基于柔性的教學模式有兩層涵義：一是教學的過程具有柔性，能容易根據(jù)需求對教學管理的過程進行調(diào)整；二是培養(yǎng)的學生具有柔性，使學生具有的知識結構和專業(yè)行為能容易的適應社會需求的變化。它的實質(zhì)是通過滿足學生個性需求，來調(diào)動學生學習主動性，提高學生適應社會能力。

2.2基于柔性的教學管理模式的特點

(1) 培養(yǎng)柔性。指通過多種錄取方式把具有相應水平的學生或在某一方面具有天賦的學生錄入到相應的專業(yè)學習，并能為學生提供了多種水平的服務，使學生個性得到滿足，通過學習具備國家規(guī)定的能力，獲得相應證書或文憑。主要表現(xiàn)為多種形式的“入”和“出”及多種形式的培養(yǎng)。多種渠道入學保證學生能學到喜愛的專業(yè)，同時也可以把在某一方面具有特長或天賦的學生錄入。多種形的培養(yǎng)和多種形式的“出”是指經(jīng)過一段時間的學習，學生對自身能力和專業(yè)特點越來越清楚，讓學生做出進一步的選擇是否繼續(xù)從事該專業(yè)學習，或選擇什么方向。對于不適合該專業(yè)學習的學生允許他們轉專業(yè)或在獲得該專業(yè)的最低證書以后進入社會工作。

(2) 課程體系柔性。指根據(jù)學生的需求及時調(diào)整課程體系的能力。主要影響因素包括：課程設置、課程調(diào)整的難易程度、必修和自選課程所占的比例、同類課程的數(shù)量、同一課程的版本數(shù)。課程設置科學合理，能滿足社會和學生需求；要建立一個科學的、高效的專業(yè)和課程管理體系，能使課程設置和調(diào)整更合理和更容易；必修課所占比例越大，學生可選的范圍就越小，國外一些名校必修課程學分的比例不超過總學分的50%(麻省理工學院必修課的數(shù)量不超過20%，在360學分中，有選擇余地的學分共300分)。自選課程是學生根據(jù)自身的需求而選擇的課程，它從某種程度更反映了學生的意愿。為了便于管理把性質(zhì)相似的課程歸納到同一類稱為同類課程等。在同類課程中可選擇數(shù)量越多說明其柔性就越好；同一課程的版本數(shù)指為了滿足不同專業(yè)和層次學生的要求同一課程所講授的內(nèi)容和深度不同種類數(shù)，其越多說明柔性越好。

(3) 教學管理過程的柔性。指在教學過程中根據(jù)需求能及時、靈活的調(diào)整對學生、教師和教學資源的管理，使之適應需求變化的能力。為了實現(xiàn)教學管理過程柔性一般采用多級分層管理模式，每層的責權分明，在政策制定上要有前展性和向?qū)裕茖W的組織實施，要及時、客觀的進行評估，要實時對政策、組織實施和評估方法進行調(diào)整，使整個教學管理過程具有柔性能適應變化的環(huán)境。

3基于柔點的柔性教學管理模式實施

3.1柔性教學管理組織體系的建立

建立柔性教學組織管理體系是柔性教學管理前提，它負責政策的制定、執(zhí)行、評估和協(xié)調(diào)等工作，因此，科學、有效的組織體系成為決定柔性教學成敗的關鍵因素之一。它包括三個子體系：“專業(yè)及課程管理體系”、“教學評估體系”和“執(zhí)行協(xié)調(diào)體系”。

(1) “專業(yè)及課程管理體系”。負責專業(yè)和課程體系的建設，專業(yè)和課程體系的建設是改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。主要目標是：第一，使專業(yè)的設置與社會需求及學校資源配置相符合，課程結構符合專業(yè)要求，并在課程結構整體優(yōu)化下，進行課程體系的調(diào)整，加強課程之間在邏輯和結構上的聯(lián)系，更新課程的教學內(nèi)容，使學生所學的知識結構能滿足社會的需求。第二，使課程體系的調(diào)整科學且具有柔性。第三，通過改革逐步形成一批教學質(zhì)量高，有特色的優(yōu)質(zhì)課程。為此建立校、院、系和專業(yè)四級課程體系管理機制——校學科建設委員會、院課程體系建設委員會、系專業(yè)課程協(xié)調(diào)會及學科協(xié)調(diào)員。校學科建設委員會負責確定增加新的專業(yè)或刪除已存在的專業(yè)，以及審批由院課程建設委員會的推薦重大的，涉及全校的課程體系的變化。院課程體系建設委員會審批由系專業(yè)委員會推薦的跨系的課程體系的變化。系專業(yè)課程協(xié)調(diào)會負責審批由學科協(xié)調(diào)員推薦本涉及各專業(yè)課程體系的變化。學科協(xié)調(diào)員一般是由該專業(yè)負責人擔認，他的任務是根據(jù)需求及時向系專業(yè)課程協(xié)調(diào)會推薦該學科課程調(diào)整的方案。該機制能使一些的小的、局部的課程調(diào)整通過系專業(yè)課程調(diào)協(xié)會批準即可實施，不僅可保證決策的科學性，也能體現(xiàn)出它的高效和靈活性。

(2) “教學評估體系”。是一個特殊的組織體系，它的職能是監(jiān)督在教學過程中是否按照計劃的方法、步驟進行，評估教學結果是否與預期一致，并提出改進的方法。它不能有教務部門兼管，否則會出現(xiàn)左手監(jiān)督右手問題。應該有督導、專家和學生組成。評估主要從以下四個方面進行：第一，通過對教師評估，建立起符合社會要求的新的教學質(zhì)量觀和教學質(zhì)量評估標準，促使教師不斷改革課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段。第二，通過對教學管理的評估，促進教學管理部門不斷的調(diào)整教學管理方式，使管理能滿足社會和學生的需求，使之更科學化。第三， 通過開展對教學資源的評估，建立一套科學的教學資源管理規(guī)范，最大限度的提高教學資源的利用率，使這些資源真正發(fā)揮作用。第四，對學生的學習評估，創(chuàng)建一個新指標體系，克服傳統(tǒng)的學生學習質(zhì)量評價模式存在的種種弊端，使培養(yǎng)出的學生專業(yè)扎實，具有獨立學習能力、創(chuàng)新能力和良好動手能力，能很好的適應社會需要。

(3) “執(zhí)行協(xié)調(diào)體系”。是學校主要負責人領導的、由校、院二級教務及相關部門的人員組成，它的任務是推進教學研究，制定的教學方案和管理制度，并協(xié)調(diào)在執(zhí)行過程出現(xiàn)的問題。

3.2完善學分制

學分制以選課為前提，貫徹全面培養(yǎng)和因材施教相結合的原則，同時把競爭機制引入教學工作。具體實施方案如下：

(1) 采用彈性學制：在標準修業(yè)年限的基礎上適當放寬了某些剛性的規(guī)定，學生優(yōu)先修滿學分，可以提前畢業(yè)。學習有困難者，也可滯后一定時間畢業(yè)。

(2) 賦予學生充分的選擇權：學生的選擇權有三個方面，選專業(yè)方向、選課程和選指導教師。學分制的教學計劃有很大的靈活性，允許學生選擇自己認為適合專業(yè)方向，感興趣的課程以及指導教師(雙向選擇)這是其精髓所在，體現(xiàn)了對學生個性的尊重。將競爭機制引入教學工作，能有效地促進教師教學水平的提高。

(3) 課程考察的靈活性：對于所修課程如果考試不及格，可重選重修重考，直到及格為止。這種允許受教育者在一定限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進行自我調(diào)整的做法，既體現(xiàn)了對學分的重視，又有利于學生形成適應社會需要的才能。

3.3構建充足的多樣的課程平臺

這是柔性教學的基礎，也是滿足學生個性需求必備的條件。如果沒有這個前提，學分制只能是形式上的學分制，不同的學生所學的課程基本相同，相同專業(yè)培養(yǎng)的學生基本上是相同的。為了保證有充足和多樣的課程，具體措施為：

(1) 調(diào)整教學計劃。在優(yōu)化課程結構前提下，逐步的減少必修課比重，加大限選和自選課程的比例，擴大學生自由選修的權力，為了增強學生動手能力，減少講課時間，加強實踐課程學時，滿足學生個性的要求，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

(2) 強化教學管理——鼓勵多開優(yōu)質(zhì)的選修課。為保證有充足的課源供學生選擇，一方面學校要求各院系的專業(yè)基礎課和選修課盡可能向其他院系的學生開放；另一方面學校要求各院系一些好的選修課要滾動開課，同時根據(jù)學生選課情況給予獎勵，以增強教師的競爭意識激發(fā)教師開新課。

(3) 調(diào)整教學時間。對于學生來說教學平臺大小不僅取決于課程的多少，而且還在于學生有無修讀選修課的時間。為此，試行四學期制，把原來的一個學期分成兩個小學期，短線課程一般按排在一個小學期內(nèi)完成。不僅減小了學生期末考試的壓力，而且方便學生選課，同時也有利于教師專心從事教學和研究，以提高自身的素質(zhì)。為了完善了選課制、改革排課方法、實行全天排課，一天最多可按排10節(jié)課，以便學生在時間和空間上能真正實現(xiàn)比較自由的選課。學校還打破專業(yè)、年級界限，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)、跨年級選課。一些必修課在時間上改為自由選課辦法，由學生在四年中任一學期選擇上課時間(只要符合課程拓撲要求即可)。

3.4建立開放的實驗平臺

根據(jù)課程需要學生提出申請，經(jīng)批準即可以進行實驗。在開放的實驗平臺上，教師任務是輔導與監(jiān)督。不僅要輔導學生如何驗證教學理論或結論，而且要指導學生設計實驗，要監(jiān)督學生完成實驗達到預期效果。為此從實驗時間和實驗管理兩個方面進行努力：

(1) 實驗時間開放。目前學生多，相對的實驗設備較少，為了滿足學生的要求實驗室每天10節(jié)課對學生開放(包括周六和周日)。使每一位學生都有充足的時間來做實驗。

(2) 實驗內(nèi)容的開放。學校要求不僅要完成大綱規(guī)定的實驗，而且還鼓勵教師設計一些新的實驗。對于學生，教師要求他們不僅要做驗證性實驗，而且還要在教師的指導下完成一些設計性的實驗。

3.5建立柔性培養(yǎng)機制

柔性培養(yǎng)它能有效調(diào)動學生學習積極性，但受教育政策的限制。為了盡可能滿足學生個性需求采取以下幾項措施：

(1) 允許優(yōu)秀的學生重新選擇專業(yè)。通過一年的學習，學生不僅對專業(yè)特點有了一定程度的了解，而且也對自身能力有了進一步的了解，各專業(yè)中優(yōu)秀的學生可以獲得重新選擇專業(yè)的資格，它既可以激發(fā)了優(yōu)秀學生學習的積極性，同時也滿足了優(yōu)秀學生個性需求。

(2) 給每一個學生選擇專業(yè)方向的機會。在第一階段學習之后，讓學生根據(jù)自己能力和興趣選擇學習專業(yè)的方向(若人數(shù)過多時，按成績選擇)。

(3) 選擇導師。進入第二階段，教師和學生通過“互動式”雙向選擇，每一位學生確定一位導師。導師有以下職責：幫助學生制訂學習計劃；指導學生選擇專業(yè)方向；解答學生就業(yè)升學困惑；指導學生專業(yè)學習和學生畢業(yè)設計，參與教師的研究。

(4) 優(yōu)秀畢業(yè)生可以推薦免試讀研究生。學校從德、智、體、美等各方面對學生在校三年表現(xiàn)進行評估，優(yōu)秀的學生可以免試推薦為研究生。

(5) 定制培養(yǎng)學生。根據(jù)用人單位的要求，可提供定制培養(yǎng)服務。定制培養(yǎng)從課程的設置、學生的實習、畢業(yè)設計等一系列教學按排都與用人單位的實際結合起來，針對性強，學生畢業(yè)之后即可直接進行角色。

4基于柔性教學管理模式實施的效果

經(jīng)過兩年半的實施這種教學管理模式達到了預期的效果，學校決定在全校范圍內(nèi)推廣實施。它主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(1) 學生能根據(jù)自身的能力和興趣選擇適合自己的專業(yè)方向，強化了對工程和應用型人才的培養(yǎng)。學生的學習積極性和主動性顯著的提高，實際動手能力明顯增強，特別是定制培養(yǎng)學生更是獲得用人單位的好評。

(2) 教師教學態(tài)度發(fā)生較大的變化。第一，教師為了講好每一講課，不僅從教學內(nèi)容認真準備，而且還努力的探索新的教學手段和方法。第二，教師把壓力轉變成動力，利用四學期制提供的時間，潛心進行科研和教學研究，不斷提高自身的素質(zhì)。

(3) 管理人員的變化。第一，從以前單純的管理轉變成服務和管理，在思想中樹立以“學生為中心，服務教學”的服務意識。第二，管理更加規(guī)范化和科學化。

(4) 學校資源利用率的提高。柔性教學管理模式的實施對教學資源的配置和使用起到很好的導向作用，現(xiàn)在各科、室、所都把資源對外開放，減少了設備的重復購置，極大的提高了學校資源的利用率。

參 考 文 獻

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