文章編號：1672-5913(2008)18-0040-02

摘要：本文通過分析當前計算機軟件人才培養(yǎng)過程中面臨的就業(yè)需要多樣性與教學模式單一性的沖突，提出建立創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的理念，并闡述了創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建及其演化機制，最后就實施當中的問題進行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才，生態(tài)環(huán)境，演化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才已經(jīng)成為我們國家的一個全民共識，高校的計算機或軟件專業(yè)作為軟件產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍之一更是責無旁貸。每年都有大量的畢業(yè)生涌向社會，而同時企業(yè)卻在呼吁人才難求，這就迫使我們?nèi)ニ伎嘉覀兊慕逃途蜆I(yè)之間出現(xiàn)了怎樣的斷層？怎樣的教學生態(tài)環(huán)境才適合社會和企業(yè)對人才的需求，適合創(chuàng)新人才涌現(xiàn)？

1就業(yè)需要多樣性與教學模式單一性的沖突

長期以來，我們的高校采用單一的模式進行人才培養(yǎng)，而企業(yè)對畢業(yè)生的需求是多種多樣的，同時學生對未來的設計、對就業(yè)的選擇也是多種多樣的，這就不可避免地造成了就業(yè)需要多樣性與教學模式單一性的沖突。

1.1軟件人才需求結(jié)構(gòu)多樣性

目前我國的計算機應用水平還處于初級階段，隨著我國軟件業(yè)規(guī)模不斷擴大，軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯得突出。教育部關(guān)于緊缺人才的報告稱，軟件從業(yè)人員近80萬人，其中專業(yè)人才約有50萬人(其中高級人才10萬人，中級人才25萬人，初級人才15萬人)。人才結(jié)構(gòu)呈兩頭小中間大的橄欖型結(jié)構(gòu)，不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總設計師，也缺少大量的從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)人員。根據(jù)國際經(jīng)驗，軟件人才高、中、初之比為1:4:7。企業(yè)對高校軟件人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)多樣性特征：既需要有不同層次的人，也需要有不同能力的人。

1.2學生就業(yè)單位性質(zhì)多樣性

以我院2007年的本科和研究生就業(yè)情況為例，見表1和表2。

從企業(yè)性質(zhì)分類來看，既有去微軟、IBM、愛立信等知名外企的，也有去國企、民營、私營等小型企業(yè)的；從工作性質(zhì)來看，既有從事專業(yè)程序設計的，也有從事系統(tǒng)分析、設計、實施、維護的；從就業(yè)方式來看，不僅有傳統(tǒng)的擇業(yè)，還有同學選擇了自主創(chuàng)業(yè)。

這都要求高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應瞄準IT人才市場需求的變化，打破單一模式，突出創(chuàng)新。高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)應體現(xiàn)寬口徑、分層次的模式，培養(yǎng)研究型、復合型、應用型等符合市場需求的人才，否則就會導致由于供需結(jié)構(gòu)性失衡而產(chǎn)生的“供大于求”和大學生“就業(yè)難”現(xiàn)象。

我們在程序設計領(lǐng)域的的實踐表明，程序設計即問題求解人才的培養(yǎng)只是注重傳統(tǒng)的理論教學，滿足于知識的傳授，紙上談兵是行不通的，與學科本身的發(fā)展以及社會的需求是脫軌的。具有良好信息素養(yǎng)的程序設計人才的培養(yǎng)一定要造成一種氛圍，營造良好的實踐環(huán)境，引導學生利用計算機這樣一個智力工具，自己尋找問題、分析問題，并動手解決問題，既動腦又動手，養(yǎng)成腳踏實地理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學風；培養(yǎng)創(chuàng)造意識要在學習中倡導發(fā)現(xiàn)法，使學習活動盡可能帶有探索性，充分利用興趣這一探索性學習的內(nèi)在動力，讓學生始終處于探索、追求、刻意求新、力求完美的精神狀態(tài)之下。傳統(tǒng)的教學觀念傾向于采用統(tǒng)一標準的方式來衡量和約束教學過程中的各項活動，用同一種規(guī)范標準來約束所有教師的授課方式，用統(tǒng)一考試的形式來考核所有學生的學習狀況。這種傾向試圖將具有不同創(chuàng)造性個性的學生塑造成由同一副模具澆鑄的產(chǎn)物，導致傳統(tǒng)的教學模式具有明顯的“模具化”特征。在這副模具的擠壓下，學生創(chuàng)造性思維的活動空間受到了嚴重的限制。

這種模具化的教學理念不可避免地會導致單一的人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生，即便是近年來提出的某些創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也無法擺脫模具化的傾向。如“T型”人才培養(yǎng)模式仍然陷入到了單一的人才培養(yǎng)模式的怪圈中。學生在選擇專業(yè)時，無論這個專業(yè)教學采用的是傳統(tǒng)的還是“創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，實質(zhì)上是選擇了某一種單一的人才培養(yǎng)模式，從而他的個性化創(chuàng)造思維不可避免地受到單一人才培養(yǎng)模式這副模具的限制。

為了突破這種基于統(tǒng)一觀念的模具化傾向，我們提出營造創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的概念。在一個生物生態(tài)系統(tǒng)中，存在著許多物種，這些物種相互依存，缺一不可。當生態(tài)環(huán)境未被破壞時，生態(tài)系統(tǒng)中的每一個物種均可穩(wěn)定地生存下去。生物生態(tài)系統(tǒng)中物種的這種多樣性和穩(wěn)定性引發(fā)了我們提出創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境的概念。

2創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

在創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境下孕育的人才是多樣，而不再是單一的。只要稍作調(diào)查就可以發(fā)現(xiàn)，即便是同一個班級的學生，畢業(yè)后從事的工作也是各式各樣，其中一些學生選擇攻讀碩士學位，一些學生進入世界頂尖公司，另一些學生則進入普通公司，還有一些學生甚至進入與自己專業(yè)沒有直接聯(lián)系的行業(yè)。在現(xiàn)有的統(tǒng)一教學模式下是無法實現(xiàn)這樣一種人盡其才的根本理念的，只有引入新的模式才能更好地適應這一需求。創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境恰好能夠滿足這種培養(yǎng)多種人才的需求。

新的教學理念：打破基于統(tǒng)一的模具化傳統(tǒng)觀念，在現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式中引入創(chuàng)新教學元素，形成多種人才共存的有利于創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的教學生態(tài)環(huán)境。在這里使用“涌現(xiàn)”一詞來替代傳統(tǒng)的“培養(yǎng)”一詞，是強調(diào)“創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境”與“人才培養(yǎng)模式”在教學理念上的本質(zhì)區(qū)別。在“人才培養(yǎng)模式”中，學生是培養(yǎng)的對象，暗示著每一個學生是被動地被培養(yǎng)成為事先設定好的一個培養(yǎng)目標；在“創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境”中，并沒有為每一個學生事先設定了一個培養(yǎng)目標，每一個學生在學習過程中可以動態(tài)地選擇和調(diào)整各自期望達到的目標，強調(diào)的是學生的自主性，學生不再是被動地被培養(yǎng)，而是在“創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境”中成長成才。

新的教學方式：根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，在課堂教學中，相當一部分同學90%的內(nèi)容已經(jīng)自己搞懂，但對于不懂的10%卻由于疏忽或教師未講到而不能在課堂上得以解決。不同同學的10%也各不一樣。因而教師的工作更多的應當是發(fā)現(xiàn)10%，并將其疏通，使學生的思維個性得以發(fā)展。這在傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學方法下是無法實現(xiàn)的。而在創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境下，學生可以通過選擇與傳統(tǒng)教學方式不同的基于案例式的啟發(fā)教學模式通過自己的講解、與教師和助教的溝通、答辯獲得針對性地輔導，使問題得到解決，能力得以提高。

新的運行機制：生態(tài)環(huán)境的需要就好比外語教學的語境，創(chuàng)新教學的實施只能在適合的生態(tài)環(huán)境下進行，創(chuàng)新人才只有在創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境下才能最大程度上發(fā)揮其創(chuàng)新潛能，因而統(tǒng)一的模具化的教學模式必須代之以有利于多樣化的創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的相應生態(tài)環(huán)境。合理的教學生態(tài)環(huán)境既不能是維持原有的教學模式，也不是完全推翻已有的方式代之以統(tǒng)一的所謂創(chuàng)新教學模式，而是因當使二者共存共生，學生在其中自由選擇從而達到動態(tài)的平衡。因而創(chuàng)新人才教學生態(tài)環(huán)境就是建立由兩條腿走路的動態(tài)平衡的教學生態(tài)環(huán)境，以孕育多樣化創(chuàng)新人才。在現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式中引入創(chuàng)新教學元素，并沒有對現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式完全否定，而是在保留現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上參入了新的元素，是一種由“現(xiàn)存教學方式”和“創(chuàng)新教學方式”并存的兩條腿走路方案。學生可以根據(jù)自己當前的學習狀況，動態(tài)自主地在這兩種教學方式之間進行選擇。在這種新的運行機制中，蘊含了傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學演化、教與學的演化、管理機制的演化。

3創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的演化機制

正如自然生態(tài)環(huán)境的動態(tài)演化一樣，在創(chuàng)新教學生態(tài)環(huán)境的運行機制中，也包含了多種演化，蘊含了傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學演化、教與學的演化、管理機制的演化。

傳統(tǒng)教學與創(chuàng)新教學的演化：在運行上，注重結(jié)合創(chuàng)新程序設計人才培養(yǎng)需求以及學校發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新教學計劃課程以及“一課兩教，一課兩考，學分互認”的實施方法，通過學分制下學生和系統(tǒng)的動態(tài)選擇完成培養(yǎng)，以人為本，充分考慮了學生的自主性。將創(chuàng)新教學納入正常教學計劃，在正常教學框架下，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面進行改革和探索。在本科教學評估體系的指導下，規(guī)范教學和考核，使得創(chuàng)新教學和傳統(tǒng)教學兩個體系可以進行演化。

教與學的演化：在創(chuàng)新教學中，教師通過開設講座、組織討論班等方式組織教學，而成績評定則采用相對相對成果評價：學生的成績?nèi)Q于本人在班級中的相對表現(xiàn)，包括討論班的參加、解出題目的數(shù)量、最終上機考試等多項成績等的非線性組合。采用講座和討論式教學方式相結(jié)合的授課方式以及基于相對成果的評價體系的引入，將教師的的作用更多地定位在引導學習和組織教學，調(diào)動并保證了學生主動學習、參與學習的積極性，教師也可以在教學中得以提高，實現(xiàn)了教與學的演化。

管理機制的演化：在創(chuàng)新教學體系下，學生成為學習的主體，主體意識得到充分發(fā)揮，學習的管理更多的將是基于內(nèi)在激發(fā)動力的自我約束，學生的教學管理中的很多功能可以變“被管”為“自律”。創(chuàng)新教學的管理機制由于變學生的“被管”為自我管理，從管理效益上將對傳統(tǒng)教學的管理機制起到示范作用，最終實現(xiàn)管理機制的演化。

4存在的問題

創(chuàng)新人才生態(tài)環(huán)境是一個全新的理念，它的實施勢必面臨很多問題，其中主要包括觀念的沖突以及與現(xiàn)有教學體系的兼容問題。對于后者，通過采用“一課兩教、一課兩考、學分互認”的方法得以較好的解決；而前者，由于涉及到現(xiàn)有的分配機制等深層次的問題，有待于我們在未來的實踐中不斷探索，不斷完善。