文章編號(hào)：1672-5913(2008)18-00014-02

摘要：針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的模式，本文提出了循環(huán)實(shí)驗(yàn)—綜合鞏固提高—考評(píng)三段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐模式，并在實(shí)踐中采用虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種模式的使用取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用特色顯著的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程是非常必要的，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必由之路，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的發(fā)展是學(xué)生能否綜合掌握實(shí)驗(yàn)技能的關(guān)鍵。

1目前網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綘顩r

當(dāng)前大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教育模式主要有兩種：傳授式和探究式，第一種方法是以教師為中心，教師把實(shí)驗(yàn)講義分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義進(jìn)行操作，最終交付實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行，這種方法的特點(diǎn)是教師是實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)作者，是主動(dòng)施教者，并且教師監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)；第二種方法以學(xué)生為中心，教師規(guī)定實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)和創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后交付實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種方法的特點(diǎn)是學(xué)生是信息加工的主題，是知識(shí)意義的主動(dòng)創(chuàng)建構(gòu)造者。

這兩種實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)各有優(yōu)點(diǎn)與不足。探究式的突出優(yōu)點(diǎn)是有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)，但是其缺點(diǎn)是忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不利于網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)知識(shí)和主流實(shí)踐的傳授，甚至偏離實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)；傳授式實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠及時(shí)把握網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐方面的知識(shí)，能較好的控制與引導(dǎo)學(xué)生的思路，其缺點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)接受地方，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，不利于人才的成長(zhǎng)，如果將二者結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則可相得益彰，形成比較理想的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2本校網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式的發(fā)展思路

本校的本科網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式經(jīng)過(guò)三年的探討，在原有基礎(chǔ)上做三次改進(jìn)，并且取得了較好的效果。

(1) 基于傳授模式的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式

在這種模式中，教師分配給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生進(jìn)行演練，最終提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定分?jǐn)?shù)，這種方式是典型的傳授式方式，教師是實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)者，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)知識(shí)的獲取者，是被動(dòng)者。

(2) 傳授模式和探究式結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式

這種實(shí)踐模式與第一種的主要區(qū)別是在最后一次實(shí)驗(yàn)，在這次實(shí)驗(yàn)中，不分配具體的實(shí)驗(yàn)材料，而是通過(guò)學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，自己動(dòng)手進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)配置，教師通過(guò)每次實(shí)驗(yàn)考評(píng)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。這種方式極大的提高部分學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于教師參與少，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有些抓不住方向，效果不是很明顯。

(3) 三階段實(shí)踐模式的提出

由于上述兩者模式無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐知識(shí)的要求。此外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展很快，設(shè)備層出不窮，根據(jù)這些特點(diǎn)，結(jié)合本網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的具體情況，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐三段實(shí)踐教學(xué)模式(如圖1所示)，主要分為循環(huán)實(shí)驗(yàn)(傳授—演練—擴(kuò)展)—綜合鞏固提高—考評(píng)三段(后面詳細(xì)介紹)。此外輔助部分解釋如下。組評(píng)：以小組長(zhǎng)(由網(wǎng)絡(luò)知識(shí)較好的學(xué)生擔(dān)任)對(duì)教師所提供基礎(chǔ)講義進(jìn)行評(píng)價(jià)；傳評(píng)：以教師(助教人員)對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)講義上所作的設(shè)計(jì)進(jìn)行傳授和評(píng)價(jià)；N為實(shí)驗(yàn)的次數(shù)(不包括綜合實(shí)驗(yàn))。對(duì)于組評(píng)，由于小組長(zhǎng)可以幫助教師向組成員傳授部分知識(shí)，因此減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師可以由更多的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，這種做法叫做抓兩頭，促中間。通過(guò)小組長(zhǎng)的幫助，教師可以更好的完成向?qū)W生傳授各種知識(shí)。

1) 循環(huán)實(shí)驗(yàn)(傳授-演練-擴(kuò)展)

●知識(shí)傳授

第一階段為實(shí)驗(yàn)講義所涉及到的網(wǎng)絡(luò)理論知識(shí)，本實(shí)驗(yàn)知識(shí)，以及如何使用這些方法處理網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，充分運(yùn)用多媒體的技術(shù)手段來(lái)講解知識(shí)。

在知識(shí)的傳授中，要注意如下問(wèn)題：

多媒體技術(shù)的應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，在教學(xué)過(guò)程中必須及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我們所做的工作是采用多媒體教學(xué)手段，形象化地講授網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)及所涉及的基本原理；借鑒國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式，不斷更新和充實(shí)內(nèi)容。

●基本實(shí)驗(yàn)講義演練

在這個(gè)階段，學(xué)生使用教師所提供的實(shí)驗(yàn)講義在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，熟悉網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師是傳授者，學(xué)生是接收者，學(xué)生使用教師所分發(fā)的資料進(jìn)行演練，當(dāng)演練完成后，小組長(zhǎng)會(huì)驗(yàn)收演練結(jié)果，并給出分?jǐn)?shù)(小組長(zhǎng)是每組網(wǎng)絡(luò)動(dòng)手能力強(qiáng)的)。如果在演練中出現(xiàn)什么問(wèn)題，也可以問(wèn)小組長(zhǎng)，如果還解決不了，那么請(qǐng)教教師來(lái)解決。這種方式很好，因?yàn)楦鶕?jù)同位原則，一般在一個(gè)小組的都是比較熟悉的學(xué)生，學(xué)生內(nèi)部之間討論是很活躍的，比學(xué)生和教師之間的討論更活躍，學(xué)生獲取的知識(shí)更多。通過(guò)這種方式的演練，可以更好的為下一階段做準(zhǔn)備。

●基于基本實(shí)驗(yàn)講義之上的擴(kuò)展

第三階段是基于實(shí)驗(yàn)講義之上的知識(shí)擴(kuò)展階段，知識(shí)擴(kuò)展分為兩部分：必須擴(kuò)展內(nèi)容和自主擴(kuò)展內(nèi)容。必須擴(kuò)展內(nèi)容是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)講義，只有老師所分配的題目，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。自主擴(kuò)展內(nèi)容是學(xué)生在完成必須擴(kuò)展內(nèi)容之后還做了哪些內(nèi)容。通過(guò)這種方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬和加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師的角色在這個(gè)過(guò)程中也發(fā)生了變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在這一階段，學(xué)生是主體，是設(shè)計(jì)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和知識(shí)的探索者，是學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)識(shí)主體。

為了組織和幫助學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，我們運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)設(shè)了課程網(wǎng)站(包括大量網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐內(nèi)容的視頻，比如思科、華為、華三的視頻，以及很多基礎(chǔ)教學(xué)視頻)。這些現(xiàn)代化的信息技術(shù)提供了友好的界面、生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。

2) 綜合鞏固提高

在這個(gè)階段，采用模擬軟件進(jìn)行訓(xùn)練，規(guī)定每位同學(xué)在dynamips軟件上進(jìn)行模擬訓(xùn)練(規(guī)定至少7臺(tái)路由器上完成)，訓(xùn)練內(nèi)容為前面N次實(shí)驗(yàn)總的集成，這樣可以對(duì)大部分、重要的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，溫故而知新，從而使學(xué)生能更好的掌握所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，并作用于所學(xué)的理論知識(shí)，收到事半功倍的效果。

這個(gè)階段是非常重要的，它綜合了學(xué)生所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)，并自主動(dòng)手設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)的布局圖，再現(xiàn)N次實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的一次綜合考核，使學(xué)生有質(zhì)的提高。結(jié)果是很滿意的，其中有位學(xué)生在演練完前面N次實(shí)驗(yàn)后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中交換機(jī)路由器的綜合布局還是模糊的，他會(huì)作一些基本的網(wǎng)絡(luò)命令和配置，但是放到全局下就顯現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的不夠。經(jīng)過(guò)這個(gè)階段后，他十分興奮地對(duì)我說(shuō)，我花了很長(zhǎng)時(shí)間，有時(shí)忘記吃飯，經(jīng)過(guò)多次失敗，我終于作出來(lái)了。在這階段中獲取知識(shí)的人很多，在此不一一講述，其實(shí)我們是結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展實(shí)際所實(shí)施的這個(gè)階段，這個(gè)階段的推出主要是兩方面的原因：目前有很多網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，基本可以模擬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所有的實(shí)驗(yàn)；其次他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)由于他們學(xué)習(xí)了N次實(shí)驗(yàn)技能后，對(duì)總體把握不是很理想。如何把所學(xué)的知識(shí)再進(jìn)一步加深，溫故而知新，于是就推出了這個(gè)階段。這個(gè)過(guò)程也是虛實(shí)結(jié)合的過(guò)程，學(xué)生們把在物理設(shè)備上所學(xué)的知識(shí)在模擬機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，并思考了很多其他方面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，對(duì)于掌握網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有很大的作用。

2) 教師考評(píng)

最后一個(gè)階段是學(xué)生的綜合考評(píng)?？荚u(píng)的功能不僅是為了考核學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)情況，更重要的是鼓勵(lì)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為此，我們放棄了只根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考評(píng)的方式，綜合其知識(shí)、創(chuàng)新、應(yīng)用等多方面能力，根據(jù)出勤和課堂上的表現(xiàn)、演練小組組評(píng)、擴(kuò)展傳評(píng)、綜合鞏固提高項(xiàng)目評(píng)定考核成績(jī)：

●出勤和課堂上的表現(xiàn)20％

●演練小組組評(píng)(按小組執(zhí)行)20％

●擴(kuò)展傳評(píng)(按每個(gè)學(xué)生執(zhí)行)30％

●綜合鞏固提高項(xiàng)目(按每個(gè)學(xué)生執(zhí)行)30％

采用了以上綜合考評(píng)方法后，學(xué)生們非常重視網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程的問(wèn)題答疑以及知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭有明顯提高。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的評(píng)估

(1) 網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

目前本網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室分為10個(gè)組，每組6名學(xué)生，3臺(tái)路由器，2臺(tái)三層交換機(jī)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見(jiàn)表1。

(2) 學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果

兩年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式由傳授式改進(jìn)到三段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)在一定范圍內(nèi)的實(shí)踐，效果良好，受到學(xué)生和老師的廣泛認(rèn)可。學(xué)生滿意度的統(tǒng)計(jì)如表2所示(在相同實(shí)驗(yàn)課時(shí)下)，效果還是明顯的，因此，這一模式也為其他實(shí)踐類課程的教學(xué)模式提供了參考。

從上表可以看到，從傳授式到三階段模式的改進(jìn)中，學(xué)生的滿意度是不斷提高的，并且在綜合鞏固提高前就有比較好的滿意度，尤其綜合鞏固提高這個(gè)階段實(shí)施后，提高的幅度更大，說(shuō)明這種三階段實(shí)踐教學(xué)模式效果是好的。

但是每一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都有兩面性，能否帶來(lái)良好的實(shí)踐教學(xué)效果在實(shí)施過(guò)程中還需根據(jù)本教學(xué)實(shí)踐課程的情況量體裁衣，因地制宜，才能達(dá)到好的效果。

4結(jié)論

在本校網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐模式不斷的改進(jìn)中，提出了三階段網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是多次考評(píng)，綜合鞏固提高，實(shí)踐知識(shí)探究式發(fā)展等多方面結(jié)合發(fā)展的結(jié)果。此外在循環(huán)實(shí)驗(yàn)階段抓兩頭、促中間，因此在實(shí)踐中取得了較好的效果。

參 考 文 獻(xiàn)

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