文章編號：1962-5913(2008)11-0047-02

摘要：VB程序設(shè)計是很多院校的第一門編程類課程，它功能強大易于掌握。對初學(xué)者來講，例題選取是否恰當(dāng)對于學(xué)習(xí)效果有著決定性的意義。本文主要探討在例題選擇和講解過程中如何使用條件遷移法讓學(xué)生深入理解知識點、活學(xué)活用。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計；教學(xué)法；條件遷移

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

1條件遷移法

條件遷移法是指在教學(xué)過程中，在某個例題的基礎(chǔ)上逐步改變或增加條件，過渡到新的例題，以此提高學(xué)生舉一反三的能力，同時也提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

VB程序設(shè)計課程的實踐性強，需要學(xué)生對于例題深入理解而不僅是死背程序。同時，VB作為一門程序設(shè)計語言，其語法結(jié)構(gòu)是固定的，但應(yīng)用到各種題目中是靈活多解的，故對一種結(jié)構(gòu)需要多道例題講解，這就需要學(xué)生掌握各例題的異同，而不是獨立去記憶。而應(yīng)用條件遷移的辦法進行例題之間的過渡，可以讓學(xué)生對知識點理解透徹，同時一步一步地引導(dǎo)讓學(xué)生融會貫通，從而克服了程序設(shè)計難學(xué)、枯燥的問題。

2實例

VB中的循環(huán)結(jié)構(gòu)部分因過程不直觀且語法結(jié)構(gòu)中參數(shù)較多，故此較難掌握。在FOR語句的教學(xué)過程中，筆者使用條件遷移法設(shè)計例題，效果很好。

首先讓學(xué)生做一道習(xí)題，用print語法輸出一個“*”。寫出程序后該練習(xí)題稍做修改：輸出10個“*”又該如何？同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)修改后的題目做起來很煩瑣，于是教師可引出FOR循環(huán)結(jié)構(gòu)。

講解完FOR循環(huán)的語法結(jié)構(gòu)，設(shè)計兩道例題。例1為剛才的練習(xí)修改題，循環(huán)輸出10個“*”，例2為輸出1~9這9個數(shù)字。如果只是一個例題講完就直接拋出第二個例題，學(xué)生掌握的可能僅僅是兩種題目的做法。若調(diào)動學(xué)生的思考，對例1進行層層修改進行思考、討論和演示，那么學(xué)生掌握的將是很多種題目的做法。為了體現(xiàn)對例題的修改，例1的第一個修改題目標(biāo)為例1.1，以此類推。過程設(shè)計如下。

例1講解過程略。得出程序為：

Fori=1 to 10

print \"*\"

next

運行該程序，觀察結(jié)果會發(fā)現(xiàn)確實輸出了10個星號，且排成了一列。

思考題：若希望10個星號輸出格式是排成一行而不是一列，該如何修改程序？

學(xué)生通過回顧print語法，就可以得出結(jié)論——print語句后加上分號。

例1.1 若是輸出30個星號，該如何修改程序？

對照例1，學(xué)生可以一眼發(fā)現(xiàn)修改數(shù)字10為30就可以。由此可以得出小結(jié)1，F(xiàn)OR...to...這句控制輸出的個數(shù)(也就是循環(huán)的次數(shù))。

例1.2 若不是輸出星號，而是輸出數(shù)字“0”，如何更改？

學(xué)生也很容易找出將星號改為0就可以了。由得可以得出小結(jié)2，Print這句控制輸出內(nèi)容。

現(xiàn)在引出例2，輸出9個數(shù)字。根據(jù)與例1的對照，分析變的是什么、不變的是什么，再根據(jù)例1.1和例1.2的結(jié)論便可得出結(jié)果。例2講解過程略。

整個教學(xué)過程的設(shè)計思想是不斷產(chǎn)生新的問題，讓學(xué)生參與到對例1的總結(jié)中，不但鞏固了該例題的理解，而且慢慢轉(zhuǎn)向第二個例題的分析，從而掌握抓住解題的本質(zhì)，而不是就題論題。

學(xué)習(xí)完循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)，最難的就是循環(huán)語句的嵌套使用問題。循環(huán)語句已經(jīng)較為復(fù)雜，循環(huán)套循環(huán)更會讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。故對循環(huán)結(jié)構(gòu)每部分作用的理解非常重要，而例1.1和例1.2的講解已經(jīng)做好了鋪墊。

例3將例1的結(jié)果輸出10遍。

根據(jù)練習(xí)1和例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生已發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)循環(huán)語句的目的，就是解決需要反復(fù)處理的操作。那么參照從練習(xí)1過渡到例1的解題過程，可容易地寫出例3的程序。

思考題：若是將例1的結(jié)果輸出5遍該如何修改程序？

通過學(xué)生的回答，可以得出總結(jié)3：外層的循環(huán)控制行數(shù)，內(nèi)層的循環(huán)控制列數(shù)。

例3.1 或作為練習(xí)題：輸出4行5列的“*”。

有了前面的例題層層鋪壘，學(xué)生做該這道題沒有難度，只要對照著題目修改行數(shù)和列數(shù)就可以了。

例3.2 輸出一個10行的圖案：

*

**

......

**********

緊緊圍繞總結(jié)3，再參考例2的解題思路，做相應(yīng)的修改就可以得出結(jié)論。

若還要逐步深入增加難度，可以繼續(xù)設(shè)計例題，如：

1

12

123

......

123456789

若再加上空格的輸出，可以繼續(xù)更加復(fù)雜。如將例3的結(jié)果向右移動，即“*”的前面加10個空格，寫成print “ ***....*”。書寫程序的過程中可發(fā)現(xiàn)空格的輸出也可套用循環(huán)，于是程序又可改成兩個循環(huán)語句并列的格式。

3總結(jié)

整個過程是教師對例題做總結(jié)，然后將根據(jù)總結(jié)中的細節(jié)部分對例題進行對應(yīng)的修改，形成新的題目，讓學(xué)生解題抓住兩道題目之間的異同。因為有參考便降低了解題難度，同時又因為靈活改變，學(xué)生對于知識點的理解與記憶會更加深刻?？梢?，條件的遷移，目的就是用一個接一個的問題，牽著學(xué)生的思維，讓他們不停的跟著教學(xué)內(nèi)容思考，而不是一味的坐著被“灌”。其教學(xué)過程的設(shè)計要點如下：

(1) 應(yīng)多多抓住各知識點的聯(lián)系，整體的系統(tǒng)的研究教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是按章節(jié)內(nèi)容講，比如控制結(jié)構(gòu)講完FOR結(jié)構(gòu)然后再講While結(jié)構(gòu)，兩節(jié)之間的例題沒有什么聯(lián)系。其實兩個結(jié)構(gòu)之間的最大差別在于循環(huán)次數(shù)的控制，其他都類似。利用條件遷移法，可設(shè)計一道例題循環(huán)次數(shù)可以控制，用FOR結(jié)構(gòu)，再條件稍做更改變成循環(huán)次數(shù)不可預(yù)知，就引出了While結(jié)構(gòu)。這樣不但掌握了兩種結(jié)構(gòu)的用法——即“記憶”，而且對于各種涉及循環(huán)的題目何時用何種結(jié)構(gòu)也不易混淆——即“活用”。

(2) 將其中的關(guān)聯(lián)變成各種問題，根據(jù)題目的難度來設(shè)計成例題、練習(xí)題或思考題，一環(huán)扣一環(huán)的完成整個教學(xué)過程。學(xué)生馬上就能看出結(jié)果的，可以設(shè)計成思考題；若需要動手試試或多點時間思考的，可以設(shè)計成練習(xí)題；改動較多的或需要學(xué)生特別記憶的，可以設(shè)計成例題來強調(diào)。

(3) 還可根據(jù)學(xué)生特點和時間情況，設(shè)計成學(xué)生個別回答、一起回答或個別黑板演示。通過多樣化的解題過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。但注意一定要對學(xué)生的回答進行概括和總結(jié)，讓學(xué)生重點關(guān)注不同題目的解題關(guān)鍵。

總之，對教學(xué)活動的安排，體現(xiàn)在例題的講解和例題的過渡上。若設(shè)計的好，整個教學(xué)過程就會豐富流暢，時間緊湊有節(jié)奏且一氣呵成。

參考文獻

[1] 趙曉華，魯明珠. VB教學(xué)方法改革初探［J］. 中國成人教育，2006，(4):132-133.