國際通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標是指毛入學率達到15%以上，統(tǒng)計數(shù)據(jù)分為高等教育毛入學率15%以上和15%以下兩組，分別簡稱為A類國家和B類國家。1995年，A類國家為68個，其中超過35%的國家為29個，加拿大、美國、澳大利亞、芬蘭、新西蘭、挪威和韓國共7個國家超過了50%。B類國家為50個，其中低于8%的國家有34個。近25年來，發(fā)達國家高等教育毛入學率增幅均較為顯著，遠遠高于世界平均水平(如表1所示)。通過各國若干教育指標對比，我國大學的毛入學率已在2000年達到世界平均水平(如表2所示)。

近13年來，我國教育事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展(如表3所示)。國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要數(shù)量目標提出2010年高等教育毛入學率要達到25%；教育部長周濟在2005年亞洲教育北京論壇上發(fā)表主題演講時表示，我國還將繼續(xù)推進高等教育大眾化，到2020年實現(xiàn)高等教育毛入學率達到40%的目標。高等教育的發(fā)展帶來一些很有挑戰(zhàn)性的問題，這些問題的解決要靠國家的扶持，靠教育工作者的努力，靠社會的支持。我們有責任讓社會充分了解高等教育的發(fā)展情況，從而更好地相互配合，培養(yǎng)出對社會有用的人才。

在計算機專業(yè)領(lǐng)域，計算機人才的社會需求量是比較好的。人事部人才網(wǎng)每一季度都會公布一個各專業(yè)人才需求的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。平均計算，計算機人才市場的求職量由2001年的9.9萬增長為2007年的90.9萬，招聘量也由2001年的6.9萬增長為2007年的39萬。一般的評價尺度，需求量與供應(yīng)量在2.5倍關(guān)系之內(nèi)為正常，計算機專業(yè)處于這樣的正常范圍之內(nèi)；同時，從各個專業(yè)招聘人才數(shù)目的名次上來看，計算機專業(yè)幾乎每次都排在第一、第二名。這說明總的趨勢是社會對計算機專業(yè)人才的需求量很高，高校對社會的供應(yīng)量也比較好，而如何提高學生的綜合實踐能力，更好地滿足社會用人需求就成為了當務(wù)之急。

計算機專業(yè)實踐面臨的一些挑戰(zhàn)和問題，我認為主要有以下幾個方面。第一，計算機技術(shù)發(fā)展快。第二，高等教育入學比例持續(xù)提升及社會需求的多樣性。高等教育入學比例的提升對國家民族素質(zhì)的提高是一個重要的舉措和保證，且同時也帶來了新的挑戰(zhàn)；社會總是抱怨我們培養(yǎng)出來的學生不好用，社會需求的多樣性也是我們要思考的問題。第三，國家中長期發(fā)展規(guī)劃。在國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要中，信息技術(shù)涉及到重點領(lǐng)域及其優(yōu)先主題、前沿技術(shù)、面向國家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)研究等多個方面。國家制訂了到2020年的發(fā)展規(guī)劃，這就給高校提出了問題，我們培養(yǎng)出來的學生能不能適用于國家中長期發(fā)展規(guī)劃的要求，能不能在2020年以前發(fā)揮作用。第四，計算機專業(yè)實驗體系建設(shè)的問題?，F(xiàn)在各個學校對課程建設(shè)都非常重視，但對整個體系的建設(shè)問題，有的學校仍在探索中，有的學校還沒有顧及到這個方面。第五，專業(yè)教學實驗師資隊伍素質(zhì)問題。教學與實驗室兩個部分，如何結(jié)合能更加有利于教學實驗的進行，需要考量。最后一點，專業(yè)教學實驗室的建設(shè)經(jīng)費需要一個持續(xù)支持的渠道。

目前計算機專業(yè)實踐面臨諸多問題，但同時也存在很多的機遇：教育部質(zhì)量工程充分顯示了教育部對教學質(zhì)量的重視；國家建立了十家教學示范中心，這是教育部對教學實驗的一個重要措施；計算機專業(yè)規(guī)范認證對本科生的教學實驗有著非常重要的指導意義，計算機專業(yè)認證為提高教學實驗基礎(chǔ)環(huán)境提供了一定條件?，F(xiàn)在計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導委員會在計算機專業(yè)認證方面做了很多工作，應(yīng)該說有很好的促進作用。目前，已有山東大學、北京航空航天大學、西安電子科技大學、哈爾濱工業(yè)大學四所大學通過了認證，復(fù)旦大學、華南理工兩所學校正在認證的過程當中。

抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)！相信計算機專業(yè)實踐教育一定能蓬勃發(fā)展！