摘要：本文結(jié)合IT產(chǎn)業(yè)的需求，從推行雙導(dǎo)師制的區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景、雙導(dǎo)師制的本科生培養(yǎng)模式、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職能、雙導(dǎo)師的選擇與管理以及建立適用雙導(dǎo)師制的學(xué)分制管理制度等多個方面對實(shí)施雙導(dǎo)師制開展應(yīng)用創(chuàng)新型IT人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；應(yīng)用創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；IT人才

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)21-0033-04

1背景

應(yīng)用型人才以解決現(xiàn)實(shí)問題為目的，可以分為工程型和技術(shù)型。隨著社會的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會對人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其對既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求更為迫切。

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才， 也就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才。原始創(chuàng)新一般是通過對客觀規(guī)律的研究，在理論、原理等方面進(jìn)行突破。原始創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)側(cè)重理論。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，其知識結(jié)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用。

受“重學(xué)輕術(shù)”的思想制約，我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終在走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)之路，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，導(dǎo)致我國企業(yè)應(yīng)用型科技人才的稀缺。一方面，我國每年大專院校出來的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”。這說明我國應(yīng)用型創(chuàng)新人才不但數(shù)量不足，而且質(zhì)量不高，畢業(yè)以后不能為企業(yè)所接受。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏已成為約束我國自主創(chuàng)新的瓶頸。我們的教育觀念、培養(yǎng)模式乃至于管理體制、運(yùn)行機(jī)制還有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。傳統(tǒng)的精英教育的單一的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)大眾教育的要求。傳統(tǒng)教育過分強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)，造成辦學(xué)與社會需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐動手的能力，這也是造成目前高校學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。

從知識結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通識為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識、寬廣的專業(yè)知識面，強(qiáng)調(diào)知識體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，又要注重為學(xué)生搭建可塑性的知識框架，為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力。從能力結(jié)構(gòu)上來講，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去解決實(shí)際問題的能力、較強(qiáng)的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力、善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，具備處理多學(xué)科課題的意識和能力，終身學(xué)習(xí)的能力等。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的特征包括：一是善于發(fā)現(xiàn)問題，具有敏銳的觀察能力；二是以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的知識應(yīng)用能力；三是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

蘇州市作為IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的城市，工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)，打造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首選城市之一”的目標(biāo)，并正在實(shí)現(xiàn)“從蘇州IT制造向蘇州IT創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。蘇州信息產(chǎn)業(yè)將依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢，向研發(fā)和信息服務(wù)轉(zhuǎn)型。因此，蘇州市信息技術(shù)人才嚴(yán)重匱乏，特別是具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題能力的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才尤為短缺。能否有效、快速培養(yǎng)企業(yè)急需的IT專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為制約蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

蘇州大學(xué)是國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和江蘇省省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)?？傮w辦學(xué)方針是 “立足蘇南，服務(wù)江蘇，輻射全國，影響海外”，已經(jīng)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動。結(jié)合蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)的特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)IT產(chǎn)業(yè)密集的特點(diǎn)，我們認(rèn)為：地方院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時也應(yīng)該有別于高職院校，應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，體現(xiàn)出自己的辦學(xué)特點(diǎn)。本文重點(diǎn)介紹我們實(shí)施雙導(dǎo)師制開展應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2雙導(dǎo)師制的本科生培養(yǎng)模式

斯坦福大學(xué)一直被稱為理論和實(shí)踐結(jié)合的最好的學(xué)校。1965年前，是斯坦福大學(xué)影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學(xué)與硅谷之間就是一種盤根錯節(jié)的關(guān)系，硅谷實(shí)際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾曾將發(fā)展經(jīng)驗進(jìn)行了概括，其中重要原因包括：堅持一流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位及其學(xué)科發(fā)展特色；始終把教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)；建立大學(xué)與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)師資隊伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力對斯坦福大學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。

借助于國外成功經(jīng)驗以及蘇州大學(xué)在校企合作方面已有的成效，我們認(rèn)為：充分利用學(xué)校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗、提高能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中，是培養(yǎng)IT人才的一種有效教育模式，而實(shí)行本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育管理模式之一。

所謂本科生導(dǎo)師制，就是由高校教學(xué)或科研、實(shí)驗人員擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)教師，對大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者的一種人才培養(yǎng)模式。通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以使導(dǎo)師(組)在課堂內(nèi)外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發(fā)揮導(dǎo)師對本科生的全面指導(dǎo)作用。目前我國許多高校進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試驗與推廣，蘇州大學(xué)也在部分學(xué)院開展了本科生導(dǎo)師的試點(diǎn)工作。本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起到了非常積極的作用，但相對于培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才而言還存在不足。在具體實(shí)踐中，我們引入了企業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的指導(dǎo)團(tuán)隊負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，起到了非常好的作用。

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實(shí)踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制。從大學(xué)一年級為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)動手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個月必須安排四個半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)在部分高年級本科生中試行，已有多項學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的本科生課題入選江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃和國家大學(xué)生創(chuàng)新計劃。

3學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職能

如前所述，從知識結(jié)構(gòu)上來講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通識為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識等，從能力結(jié)構(gòu)上來講，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題的能力等。因此，“雙導(dǎo)師制”可實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和社會需求的雙向互補(bǔ)，使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了檢驗。

校內(nèi)導(dǎo)師的職能主要是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生開展科研活動、解答學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)中產(chǎn)生的困惑，關(guān)注學(xué)生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點(diǎn)：

(1) 校內(nèi)導(dǎo)師要以指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主，針對學(xué)分制管理，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

(2) 校內(nèi)導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，包括正確選擇專業(yè)方向、掌握生產(chǎn)實(shí)習(xí)的精髓以及課程論文、畢業(yè)論文(設(shè)計)的撰寫方法等。尤其是在選擇專業(yè)方向時，應(yīng)針對不同學(xué)生的個性，引導(dǎo)他們向不同的方向發(fā)展。

(3) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展科研課題的研究工作，并順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計)。

(4) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選擇企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)科研課題。

企業(yè)導(dǎo)師的職能主要是指導(dǎo)本科學(xué)生開展課外科研課題，協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。主要包括以下幾點(diǎn)：

(1) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，為學(xué)生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應(yīng)來源于企業(yè)生產(chǎn)活動的需要，難度適中。

(2) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開展科研課題的開展，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的科研計劃，每月安排四個半天的時間對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，和學(xué)校導(dǎo)師增強(qiáng)協(xié)作，保證課題的正常進(jìn)行。

(3) 企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)盡可能協(xié)助學(xué)校對所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，利用自己的經(jīng)驗，為學(xué)生就業(yè)出謀獻(xiàn)策。

校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師不是截然分開的，只有把校內(nèi)外的指導(dǎo)結(jié)合起來，才能取得良好的培養(yǎng)效果。對于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要校內(nèi)外導(dǎo)師的共同努力，相互協(xié)助，才能保證課外科研項目的正常開展。

4雙導(dǎo)師的選擇與管理

4.1企業(yè)導(dǎo)師的來源

蘇州大學(xué)IT相關(guān)專業(yè)已經(jīng)和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導(dǎo)體、奇夢達(dá)資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家個企業(yè)建立了校企合作實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新基地和工程中心等。企業(yè)導(dǎo)師主要來自于這些企業(yè)以及政府、銀行等信息部門。企業(yè)導(dǎo)師制度的實(shí)行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了具有博碩士學(xué)位或高級職稱的高水平技術(shù)主管擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間根據(jù)導(dǎo)師所提供的科研項目實(shí)行雙向選擇，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇企業(yè)導(dǎo)師及科研項目。

4.2以科研項目為中心的導(dǎo)師管理

針對企業(yè)導(dǎo)師的選擇、管理與考評的要求，我們組建了對外合作辦公室，并相應(yīng)地成立了IT企業(yè)校外專家教學(xué)指導(dǎo)委員會，建立校企合作的長效機(jī)制。對企業(yè)導(dǎo)師的管理采取了以科研項目為中心的管理方式。

(1) 企業(yè)導(dǎo)師的雙向選擇

首先由實(shí)習(xí)基地提出校外科研項目，校企合作辦公室聘請相關(guān)專家進(jìn)行校外科研項目的遴選，綜合對項目情況與導(dǎo)師資格的評審，評選出適合于本科學(xué)生的科研項目，同時確定出企業(yè)導(dǎo)師的人選；然后由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項目的選擇；最后由企業(yè)導(dǎo)師對選擇項目的學(xué)生進(jìn)行測試，完成導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。

(2) 雙導(dǎo)師的管理

企業(yè)導(dǎo)師或校內(nèi)導(dǎo)師定期向?qū)ν夂献鬓k公室提交科研項目的開展情況，并對項目進(jìn)展與學(xué)生表現(xiàn)作出評價，由對外合作辦公室對項目開展情況和導(dǎo)師的績效進(jìn)行考評，協(xié)調(diào)企業(yè)與院內(nèi)相關(guān)部門保證項目的正常開展。

(3) 雙導(dǎo)師的考核

由對外合作辦公室根據(jù)項目開展與解題情況對校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，將考核情況通知企業(yè)和學(xué)院管理部門，校內(nèi)導(dǎo)師的績效最終會影響其年終分配。

5建立適用雙導(dǎo)師制的學(xué)分制管理制度

為配合“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，我們在學(xué)生管理模式、考核方式等方面也進(jìn)行了有益的嘗試。

5.1實(shí)施涵蓋實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理

為深化IT教育改革，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，IT相關(guān)專業(yè)實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)管理，并擬開展靈活、富有彈性的教學(xué)組織和管理制度改革。如將實(shí)踐環(huán)節(jié)列入了學(xué)分制管理，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步對IT教育的要求；對于專業(yè)選修課程，學(xué)生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設(shè)計，并通過答辯，也可以獲得該門課程的學(xué)分；將學(xué)生獲獎、發(fā)表論文、申請專利、注冊軟件產(chǎn)品也納入學(xué)分等。

5.2建立分層次、多樣化考核評價體系

豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學(xué)期報告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還將從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提煉出具體問題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績考核。同時，鼓勵學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級別折算一定的學(xué)分。

5.3更新教學(xué)理念，實(shí)施“并行培養(yǎng)模式”

對已有課程的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學(xué)生更多的空間和時間，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，更新教學(xué)理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學(xué)過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)并行、考試與教學(xué)過程并行、理論教學(xué)與實(shí)際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究并行等。教學(xué)過程中，增加案例教學(xué)，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實(shí)際課題等移植到課堂上進(jìn)行教學(xué)和考核。

5.4試行彈性化畢業(yè)設(shè)計

長期以來，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段的最后一學(xué)期的全部或部分時間開展畢業(yè)設(shè)計。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實(shí)際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學(xué)三年級開始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，隨時可以提出答辯申請，學(xué)校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并規(guī)定如學(xué)生完成大型IT項目、取得軟件著作權(quán)或獲得個人發(fā)明專利，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計報告，均可以申請畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業(yè)論文獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎。

6總結(jié)

通過IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，蘇州大學(xué)IT專業(yè)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動。一方面，IT行業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展為學(xué)校IT專業(yè)的成長帶來了契機(jī)；另一方面，蘇州大學(xué)IT專業(yè)參考位于美國硅谷腹地的斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，將服務(wù)于蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個重要的發(fā)展手段與目標(biāo)。近年來，80%以上的IT專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入了蘇州地區(qū)IT企業(yè)工作，其中大量學(xué)生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百強(qiáng)企業(yè)錄用。同時，這些企業(yè)為優(yōu)化蘇州大學(xué)IT專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境提供了有力的支撐。雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式起到了很大的作用，但在具體實(shí)施中仍存在一些問題需要我們進(jìn)一步探索。如目前雙導(dǎo)師制主要還是在高年級開展，如何將雙導(dǎo)師制在高年級學(xué)生中全面推廣、如何將雙導(dǎo)師制推廣到低年級學(xué)生中去，都還值得我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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