近年來，我國的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，2007年中職招生人數(shù)已近800萬人，高職招生人數(shù)已近300萬人。職業(yè)教育的辦學思想，已經(jīng)由過去的計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變。其中，對中職學生的教育是能力教育，強調(diào)培養(yǎng)學生的技能，已不再按照普通專業(yè)教育那樣，按學科去確定教材內(nèi)容；對于中職教材的研發(fā)應當按照職業(yè)教育的特點，從崗位特點、能力要求去構(gòu)建課程體系和教材群。上述理念已經(jīng)滲透到國內(nèi)中職各個專業(yè)課程和教材的改革中。而出版面向中等職業(yè)教育的“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的優(yōu)質(zhì)教材成為中國鐵道出版社優(yōu)先開發(fā)的領(lǐng)域，近期出版的《中等職業(yè)學校計算機及應用專業(yè)試驗教材》便是該社為適應學科教育到職業(yè)教育、學科體系到能力體系兩個轉(zhuǎn)變進行的有益嘗試。

該套教材以國家社會科學基金課題“以就業(yè)為導向的職業(yè)教育教學理論與實踐研究”的指導思想為依托，緊扣《上海市中等職業(yè)學校“計算機及應用”專業(yè)教學標準》，采用先進的職業(yè)教育教材設(shè)計理念進行設(shè)計與編寫，在研發(fā)過程當中邀請了鄧澤民、汪燮華、沈大林等國內(nèi)知名的職業(yè)教育專家、計算機教育專家以及上海市教育委員會的專家，組成編委會進行指導，并在出版前對每部教材進行了逐一的審定認證。先期通過審定出版的教材已引起各方面的極大關(guān)注，普遍反映其內(nèi)涵無論從教學理念的導向、教學標準的開發(fā)、教學體系的確立、教材內(nèi)容的篩選、教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計，還是教材素材的選擇都極具特色。

計算機及應用專業(yè)課程有5個特征。一是任務引領(lǐng)，即以工作任務引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學生在工作任務的過程中學習相關(guān)知識，發(fā)展學生的綜合職業(yè)能力。二是結(jié)果驅(qū)動，即通過完成典型產(chǎn)品或服務，激發(fā)學生的成就動機，使之獲得完成工作任務所需要的綜合職業(yè)能力。三是突出能力，即課程定位與目標，課程內(nèi)容與要求，教學過程與評價都圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)，涵蓋職業(yè)技能考核要求，體現(xiàn)職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征。四是內(nèi)容適用，即緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內(nèi)容，不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而注重內(nèi)容的實用性和針對性。五是做學一體，即打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以任務為核心，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學。

本套教材在體系的確立上，按照職業(yè)崗位，將“計算機及應用”專業(yè)的3門專業(yè)核心課和13門限定選修課分為5個專門化方向設(shè)計，如下表所示。

在內(nèi)容的篩選上，依據(jù)應用職業(yè)分析方法確定教學標準，在將成熟的最新成果納入到教材的同時，又充分考慮了國家職業(yè)教育學歷標準和國家職業(yè)資格標準，實現(xiàn)了學歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證”融通，為職業(yè)學校學生順利地取得國家職業(yè)資格證書提供了條件。

在教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計上，采用任務引領(lǐng)和項目訓練設(shè)計方式，不但符合職業(yè)教育實踐導向的教學思想，還將通用能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)能力教學當中。

每單元具體設(shè)計了以下幾個板塊。

單元引言：說明該單元在學生將來工作、生活學習中的需要，指出能力目標。

任務描述：從社會生活、工作需求中提取任務，描述任務完成的效果。

任務分析：分析解決任務的思路，分析任務的難點。

方法與步驟：圖文并茂地講解完成任務的操作步驟。

相關(guān)知識與技能：講解任務涉及到的知識與技能、完成任務的其他操作方法、技巧等。

拓展與提高：講解學生非常有必要了解，但任務未涉及的知識與技能(此可選)。

思考與練習：根據(jù)教學需要、考試形式確定，一般包括任務要求、案例效果等。

項目實訓：根據(jù)該單元重要知識設(shè)計綜合實訓，以檢驗學生的學習效果。

在任務完成過程的設(shè)計上，力求選擇的任務來自于生產(chǎn)實際，并充分考慮其趣味性和能力的可遷移性，以保證學生在完成任務的過程中，有效地促進學生職業(yè)能力的發(fā)展以及就業(yè)后能快速符合實際工作崗位的要求。