1概況

同濟大學計算機與信息技術教學實驗中心以“夯實基礎、面向應用、培養(yǎng)創(chuàng)新”為培養(yǎng)目標，以學生為本的教學理念，以課程體系、教學內容、教材建設、教學資源庫建設為改革重點，全面提升學生計算機和信息技術的綜合素質和能力，保持在國內高校領先地位，為全國高校提供豐富的優(yōu)質資源。

本中心努力完成好教育部重大教改項目，探索和實施提高理工類學生計算機實踐和創(chuàng)新能力的有效途徑，以點帶面，輻射上海，輻射全國。進一步加強實驗教學體系、課程設置、實驗設計等的研究；繼續(xù)開展實驗教材和案例研究，探討案例教學，編寫新一輪實驗教材。深入研究計算機與信息技術的新技術：進一步強調高級專業(yè)訓練，重視多學科交叉科研教學，突出綜合性與創(chuàng)新性建設，并最終形成“三層次、三方向、一認證”的全方位綜合實驗教學平臺；深入探索教學實驗方法的研究。添加、更新實驗設備、改善實驗環(huán)境；探索和研究建立虛擬實驗室，降低成本、提高能力；增加教學資源開放率和共享性。建設好教學實踐基地，為學校、上海市、全國提供優(yōu)質的教學實驗資源。每年爭取開發(fā)兩門學校精品課程、一至兩門上海市或大型企業(yè)設立的精品課程。實驗中心的改革思路包括以下幾個方面：

(1) 深化教學實驗改革。

(2) 建設專業(yè)交叉的教學實踐環(huán)境。

(3) 進一步研發(fā)實驗教學資源庫，完善實驗教學網絡環(huán)境。

(4) 進一步加強創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

(5) 進一步加強實驗室硬件建設和提高管理水平。

1.1管理模式

計算機與信息技術實驗教學實驗中心是由電信學院、軟件學院和計算中心共同構建的實驗基地，實驗中心實行中心主任負責制，由學科責任教授組成教學指導委員會，對實驗課程體系建設，實驗課程質量監(jiān)督等。實驗中心擁有10個實驗室，下設基礎實驗分中心、專業(yè)實驗分中心和大機實驗分中心。各自既有分工又有合作，在中心主任的統(tǒng)一協調下為全校計算機實驗提供最優(yōu)的實驗環(huán)境，資源節(jié)約和有效利用也達到了最優(yōu)。

1.2運行機制

實驗中心是面向全校開放的實驗教學基地，開放運行指導思想是：有利于資源共享及高度利用；有利于提高教學質量；有利于培養(yǎng)學生學習的主動性積極性，有利于提高學生的綜合素質；有利于提高示范中心的管理水平、服務水平。中心制訂了一系列制度確保中心安全、穩(wěn)定、高效地開放；為保障中心的教學質量，中心制訂了切實可行的考評辦法和質量保證體系。

1.3實驗隊伍建設

在長期的教學實驗實踐中，本中心深刻體會到實驗教學師資隊伍建設是提高本科生計算機與信息技術應用能力和創(chuàng)新能力的關鍵。針對當前計算機與信息技術學科快速發(fā)展、愿意擔任實驗教學工作的人少和高層次人才難求的實際情況，本中心將實驗教學隊伍建設作為大事來抓，制定了一系列政策措施，建設了取得好的效果，建設了一支穩(wěn)定的、愛崗敬業(yè)的、技術水平高的實驗教學師資隊伍?，F任教育部副部長吳啟迪教授曾是本中心的骨干；現任院長蔣昌俊教授親自指導、負責本科生的創(chuàng)新性實驗；上海市首屆教學名師龔沛曾教授一直親自帶領學生實驗。

1.4實驗隊伍結構

計算機與信息技術教學實驗中心設主任一名，負責整個實驗中心的建設和管理；副主任四名，分別管理基礎實驗分中心、專業(yè)實驗分中心、大機實驗分中心和中心的行政工作。以教學名師及教學帶頭人為核心組織計算機軟硬件實驗課程教師隊伍。另外，根據學院課程實際情況，還聘請學院科研第一線教師兼職實驗課程設計與指導，同時還實行博士生兼職實驗指導工作，要求每一個博士生畢業(yè)前必須指導過實驗。

培養(yǎng)培訓優(yōu)化是按照學院教學改革方案，每門課程由主講教師、實驗輔導和實驗技術三人組成課程研究小組，研究與審定講課內容、實驗內容。對實驗技術教師注重實驗能力與技術、管理能力與水平和團結協調等三個方面的培養(yǎng)。

2實驗課程體系與教學實施情況

2.1實驗教學體系建設情況

根據本中心的指導思想、定位和改革思路，針對不同專業(yè)、不同層次、不同階段的實驗需要，將計算機與信息技術基礎所有相關的實驗模塊進行了整合、改造和提高，構建了按平臺進行分類、分層設計的新實驗教學體系，打破了以往基礎、應用與創(chuàng)新相脫節(jié)，專業(yè)與非專業(yè)相分離的狀況?；谂囵B(yǎng)應用能力和創(chuàng)新能力的宗旨，構建了從基礎到應用及創(chuàng)新的“四年不斷線”的完整教學實驗體系。

新實驗教學體系如下圖所示。

(1) 三個平臺：基礎平臺、應用平臺和創(chuàng)新平臺。

(2) 分類設計

基礎平臺分為計算機軟件通識實驗、信息技術基礎實驗兩個子平臺；應用平臺分為計算機軟件應用實驗、大型機軟件應用實驗和信息技術應用實驗三個子平臺。

(3) 分層設計

平臺中多數課程的實驗按性質不同分為基礎與驗證型、設計與綜合型、研究與創(chuàng)新型三類，并進行分層設計。

組織架構如圖所示：

2.2實驗課程建設情況

共有兩個層面的14門實驗課程以及科技競賽、實驗創(chuàng)新活動等。

2.3實驗室硬件設備建設情況

實驗用房建筑面積 3100平方米，具有微機800余臺，其他各類實驗儀器2，000多臺(套)，總價值1000多萬元；另有社會饋贈包括IBM大、中、小型機在內價值近1.2億的設備。

2.4教學成果

中心開設的14門課程260個各類實驗覆蓋了全校21個學院70多個專業(yè)，開出率為100%；實驗課程平均出勤率為98%，表明學生對實驗有濃厚的興趣和極高的滿意度；學生對教師的評價(學生通過學校測評網無記名投票)優(yōu)良率為95%，總體評價為優(yōu)良。具體課程及實驗方案。同時中心近年來在實驗教學、學生創(chuàng)新培養(yǎng)等方面取得了豐碩成果。

2.5中心網站建設

為了實現示范中心的開放、示范與輻射作用，最大限度地資源共享，建立了計算機實驗教學示范中心網站http://ci.#edu.cn，(http://222.66. 109.20:8080/ )，集實驗教學和實驗室管理于網絡一身，作為一個重要的信息交流平臺，不但可以起到宣傳示范中心的作用，也能夠促進中心管理的現代化。教學實驗中心的人員、儀器設備、實驗室等基本信息的收集、整理、實驗教學資源管理、制度匯總全部采用規(guī)范的計算機網絡管理。中心網站涵蓋了中心概況、實驗教學、實驗隊伍、管理模式、設備環(huán)境、效果成果、中心特色及實驗課程導航，并設有bbs論壇系統(tǒng)供學生和教師進行互動，內容豐富、翔實，更新及時。

3特色及優(yōu)勢

3.1基礎、應用、創(chuàng)新，層次分明，融為一體

為了實現“夯實基礎、面向應用、培養(yǎng)創(chuàng)新”的培養(yǎng)目標，中心采取了一系列有效措施，既保證實驗教學基礎扎實，應用開發(fā)，激活創(chuàng)新，又使其互相滲透，融為一體。

3.1.1完整的實驗課程體系與平臺

中心制定并實施了新的實驗課程體系，并構建了相應的三層實驗平臺“基礎軟硬件平臺、應用軟硬件平臺和創(chuàng)新平臺”，體現了打好計算機和信息技術的基礎，面向應用，通過項目開發(fā)來提高計算機應用能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終貫穿于整個課程體系的實驗教學中。

3.1.2校企合作綜合應用的實驗環(huán)境—大型主機

與IBM公司長期合作，建有目前國內唯一配備IBMeServer大型主機、中型機和小型機全系列服務器的教學實驗平臺，開設了大型主機數據庫基礎與應用開發(fā)和國內唯一的“主機銀行業(yè)務應用”課程。

大型主機教學實驗在國內率先引入由美國卡內基梅隆大學提出的Learning by doing這一適合工科教育的先進教學模式，大力推廣“項目驅動、案例導向”啟發(fā)式教學方法。

在Learning by doing教學模式中，學生與教師的角色發(fā)生了徹底轉變，學生真正成為課程的主角，教師轉變?yōu)閷W生的顧問。學生須報出具有一定創(chuàng)新性的課程項目選題，并以項目驅動，完全靠自主學習，授課教師則以顧問角色，每周與學生就項目實施過程中所遇到的問題或想法提出指導意見，允許學生在探索過程中犯各種錯誤，通過對錯誤的糾正形成對專業(yè)知識的正確理解。通過學生在做的過程中所探索的學生在自己做(Doing)的過程中形成對專業(yè)知識的深刻理解和獨到見解，運用互動式教學方式，學生們潛在的想象力和創(chuàng)造力在教學開發(fā)過程中被充分釋放出來。

3.1.3嚴格的考核制度

實驗考核對基礎平臺采用過程考核代替原有的目標考核，對應用平臺采用項目答辯方式，學生必須對重要的知識點和創(chuàng)新點通過嚴格的答辯和實驗演示。

“主機銀行業(yè)務應用”等應用平臺課程，期末就是通過項目展示、演講、答辯等評定課程成績，其中項目選題的新意及項目實現過程中的創(chuàng)新性在評定課程成績時占有相當比重。

3.1.4在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習，在競賽中激活創(chuàng)新

提倡“在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學習”，使創(chuàng)新活動貫穿在實驗教學的過程中，精心設計的創(chuàng)新型實驗使學生遇到新問題學會用新方法解決，同時又學到新的知識和新的實驗手段。

成立了“軟件工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”和“大學生電子信息科技創(chuàng)新基地”，為大學生創(chuàng)造了一個創(chuàng)新實踐環(huán)境。學生自選或自擬創(chuàng)新課題，開發(fā)同濟大學“學生創(chuàng)新訓練項目(SITP—Student Innovation Training Project)”或參加教授的科研項目，把教學實驗提升為工程實驗或科學實驗。

組織學生參加各種級別競賽。學生在競賽中領略成功的喜悅和失敗的激勵，增強了興趣，激發(fā)了創(chuàng)造的熱情，取得了優(yōu)異成績。

每年有800人次參加創(chuàng)新活動和科技競賽；近年來涌現了37個優(yōu)秀創(chuàng)新作品、63篇優(yōu)秀科研論文；在20項大賽中獲得了40多個獎，特別是在機器人足球世界杯中，2006年進入前16強，2007年進入前8強(國內只有3所大學參加)。

2006年，在“全國主機應用技術大賽”中獲2項大獎(共4項)，在“花旗集團金融信息科技大賽”中獲冠軍(全國174隊參賽)，在“北美主機技術大賽”中獲總決賽前10名。

3.2輻射示范效應顯著

大型主機除了在同濟大學起了重要作用外，還向復旦大學、浙江大學、華南理工大學和北京理工大學提供教學實驗平臺和技術支持服務。

編寫的“大學計算機基礎”和“VB程序設計”兩個系列實驗教材在全國同類教材中發(fā)行量最大、獲得上海市優(yōu)秀教材獎和多本教材列入國家“十五”、“十一五”規(guī)劃教材；開發(fā)的無紙化考試系統(tǒng)在上海市等級考試幾十個高校考點中使用；多媒體課件在全國百余所高校使用，充分實現優(yōu)質和教學資源共享；2001年和2005年連續(xù)兩屆獲得上海市和國家教學成果獎；已有兩門課程評為國家精品課程、兩門課程評為微軟和IBM精品課程、五門課程評為學校精品課程，2007年成功地承辦了上海市精品課程交流現場會；2001年和2005年兩次承辦全國性骨干教師培訓和教學研討會；近四年來主要骨干教師30多次在全國各類會議作示范教學和經驗介紹。

每年召開上海市各高校計算機實驗會議，進行經驗交流，同時，建立開放性課題，上海市各高校都可以申請。

中心取得的成果輻射示范效應突出，推動了我國計算機與信息技術教學實驗的步伐。

3.3常規(guī)管理，開放管理，網絡管理相結合

根據實驗教師的工作性質和技術層次制定了按工作種類、工作時間、技術系數、崗位等級等指標的定量和定性相結合的管理方式；為有效地把計算機與信息技術的新成果引入實驗教學中，按項目驅動聘請有專長的教師兼職指導；對開放實驗室和創(chuàng)新基地采用“教師指導，學生自主”的靈活管理方式；開發(fā)了實驗室管理信息系統(tǒng)輔助管理。

中心的管理體制營造了一個良好的環(huán)境，保證了教師和學生的積極性充分發(fā)揮。

4總結與展望

同濟大學“計算機與信息技術教學實驗中心”整合了校內計算機及信息技術的優(yōu)質資源，形成集教學、實驗、創(chuàng)新于一體的教學實驗示范基地。擔負著全校計算機及信息技術各專業(yè)，以及全校非計算機專業(yè)計算機課程的教學實驗和創(chuàng)新實踐的一個平臺。在取得成績的同時，中心主任蔣昌俊教授始終保持了清醒的頭腦，又帶領大家向新的建設目標邁進。最近，中心又規(guī)劃和啟動了新的實驗管理體系、教學體系、項目建設、實驗創(chuàng)新、裝置改進、條件支撐等課題的探索與研究。研究本著開“立足同濟、面向上海、輻射華東”的理念，從計算機基礎教育、微機／單片機／微處理器、電子技術方面，啟動了有校內、外教師參與的11個項目課題研究，力爭經過2年左右的努力，逐步凝煉出具有同濟特色的計算機與信息技術實驗教學系列體系，打造出一批具有示范性、帶動性的精品項目，以充分顯示和發(fā)揮教學實驗示范中心以點帶面、以軟帶硬的示范效應。