摘 要：課堂提問(wèn)是一個(gè)互動(dòng)式過(guò)程，對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得具有很大的促進(jìn)作用，本文從對(duì)初級(jí)班對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的主要研究現(xiàn)狀出發(fā)，著重討論課堂提問(wèn)與漢語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系，并提出了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)策略

一、引言

問(wèn)與答是人類最基本的交際方式，也是語(yǔ)言課堂上最基本的訓(xùn)練途徑。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象有其特殊性，課堂提問(wèn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，這是由語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律與語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的心理決定的。培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的根本目的，而提問(wèn)是達(dá)到此目的最基本、最關(guān)鍵的一個(gè)步驟。提問(wèn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，首先取決于教師提問(wèn)的質(zhì)量，作為問(wèn)題發(fā)出者的教師，不僅要注重對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的探索，也要重視課堂提問(wèn)的形式和技巧，以此來(lái)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的效率。

本文著重分析課堂提問(wèn)與第二語(yǔ)言習(xí)得之間的密切聯(lián)系，探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)策略。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的研究現(xiàn)狀

對(duì)于課堂教師提問(wèn)的研究，國(guó)外的研究成果領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)，而國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)提問(wèn)的研究也比對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界做得更深入細(xì)致。目前而言，對(duì)外漢語(yǔ)界在課堂提問(wèn)方面的研究多是經(jīng)驗(yàn)性的，散見(jiàn)于研究教學(xué)法的文章中。

最早的關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的論文是馬欣華（1988）的《課堂提問(wèn)》，該文介紹了對(duì)外漢語(yǔ)課堂提問(wèn)的作用和種類。周翠琳（1997）從目的、方式、內(nèi)容及教學(xué)法的角度對(duì)提問(wèn)區(qū)別分類，此外，她還提出了提問(wèn)的五種技巧，認(rèn)為提問(wèn)應(yīng)該問(wèn)之有方、問(wèn)之有效、問(wèn)之有序、問(wèn)之有節(jié)、問(wèn)之有趣。劉曉雨（2000）從學(xué)習(xí)心理角度研究如何利用提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)生參與課堂的程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。靳洪剛（2004）根據(jù)提問(wèn)的理論基礎(chǔ)，提出了一種互動(dòng)式教師提問(wèn)的培訓(xùn)模式。此外，許葦（2007）的《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問(wèn)研究》采用課堂錄音、課堂觀察和訪談三種自然調(diào)查的研究方法，著重對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問(wèn)研究的類型和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了相關(guān)結(jié)論，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略

影響語(yǔ)言習(xí)得的因素很多，問(wèn)題的類型與表述方式、提問(wèn)后等待的時(shí)間長(zhǎng)短、教師對(duì)學(xué)生的反饋、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣、提問(wèn)設(shè)計(jì)技巧等都會(huì)對(duì)習(xí)得產(chǎn)生影響。提問(wèn)雖然在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中存在已久，然而，并非所有提問(wèn)都能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。那些單調(diào)、平庸的提問(wèn)，為問(wèn)而問(wèn)的提問(wèn)，只能抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，與培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維能力、訓(xùn)練語(yǔ)言技能的宗旨背道而馳。聯(lián)系目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，我們提出如下提問(wèn)策略：

（一）目的性與問(wèn)題頻率

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，教學(xué)的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生用漢語(yǔ)表達(dá)看法、解決問(wèn)題的水平，而不是為了營(yíng)造一種你問(wèn)我答的熱烈氣氛，否則就失去了提問(wèn)的意義。從教學(xué)的角度來(lái)看，一節(jié)課提問(wèn)的頻率高而目的性弱，整堂課里，學(xué)生忙于應(yīng)付提問(wèn)，為回答而回答，必然會(huì)減少閱讀、獨(dú)立思考和練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。因此，比起提問(wèn)的數(shù)量，教師更應(yīng)注重提問(wèn)的質(zhì)量，不能為問(wèn)而問(wèn)。

我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上提問(wèn)頻率很高，平均每分鐘約問(wèn)2～4個(gè)問(wèn)題，但其中大多數(shù)問(wèn)題涉及的是低水平的認(rèn)知活動(dòng)，如回憶課文、簡(jiǎn)單的判斷等，和教材內(nèi)容理解有關(guān)的占了絕大多數(shù)，對(duì)課文情節(jié)的反復(fù)溫習(xí)所占時(shí)間是課時(shí)的大半。大部分是讓學(xué)生齊聲回答的，這部分都是簡(jiǎn)易的問(wèn)題，甚至常?？梢哉f(shuō)不是真正的問(wèn)題，而是老師為了讓學(xué)生溫習(xí)課文而設(shè)的提示性問(wèn)題，有時(shí)還是老師說(shuō)上半句作問(wèn)，學(xué)生齊聲接下半句作答，這樣，在學(xué)生與老師間就有了一種很默契的親近感，課堂在一問(wèn)一答間也顯得很活潑。這類問(wèn)題作為語(yǔ)言教學(xué)中的一種操練形式當(dāng)然是必要的，但如果讓這種頻繁、費(fèi)時(shí)而又明顯缺乏思維價(jià)值的提問(wèn)泛濫成災(zāi)，讓習(xí)慣性、表面性提問(wèn)充斥課堂，其后果必然是降低學(xué)生的思維品質(zhì)，也影響了課堂提問(wèn)的效率。

提問(wèn)隨心所欲，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，每講一兩句便問(wèn)是不是，對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，表面熱鬧，但內(nèi)容空洞，收效甚微，學(xué)生總以片言只語(yǔ)作答，對(duì)提高語(yǔ)言能力無(wú)甚幫助。過(guò)于頻繁的提問(wèn)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常細(xì)碎，一個(gè)接一個(gè)，不容學(xué)生思索，這樣的提問(wèn)有的過(guò)于瑣屑，有的毫無(wú)意義，但卻占用了課堂大部分時(shí)間。

因此，教師在課前必須精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問(wèn)題，做好詳細(xì)的提問(wèn)計(jì)劃，做到上課時(shí)有的放矢。隨機(jī)性問(wèn)題如果太多，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)所適從。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的討論應(yīng)該納入關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)之下，才不至于讓討論陷入漫無(wú)邊際的閑聊。閑聊性的課堂可能是互動(dòng)的、交流性的，往往也有著熱鬧的表象，但它從質(zhì)和量?jī)煞矫娑枷拗屏苏Z(yǔ)言運(yùn)用的廣度和深度，同時(shí)也不利于訓(xùn)練學(xué)生用漢語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。提問(wèn)有中心，有重點(diǎn)，按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問(wèn)題，避免隨便提問(wèn)，才有助于語(yǔ)言習(xí)得和思維訓(xùn)練。

（二）有效性與問(wèn)題表述

問(wèn)題有無(wú)效、低效、高效之分。無(wú)效的問(wèn)題不能啟發(fā)學(xué)生思維，還浪費(fèi)寶貴有限的課堂時(shí)間；低效的問(wèn)題則會(huì)使學(xué)生喪失用漢語(yǔ)表達(dá)想法的欲望。

表述問(wèn)題時(shí)應(yīng)該用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、自然、通俗的語(yǔ)言，調(diào)整詞匯和句子結(jié)構(gòu)以符合學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維水平。清楚明白的提問(wèn)能提高正確問(wèn)答的可能性，冗長(zhǎng)晦澀的問(wèn)題則會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題的低效或無(wú)效，妨礙學(xué)生的理解，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，課堂時(shí)間是有限的，語(yǔ)言教學(xué)的基本特點(diǎn)決定了教師應(yīng)盡可能多地把時(shí)間交給學(xué)生，以增加學(xué)生語(yǔ)言操練的機(jī)會(huì)。如果問(wèn)題表述不夠準(zhǔn)確明晰，學(xué)生就很難理解；如果提問(wèn)不簡(jiǎn)潔，問(wèn)題雖然有效，可是本應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就被老師的問(wèn)題“占領(lǐng)”了。這都會(huì)造成課堂時(shí)間資源的浪費(fèi)。

如果表述問(wèn)題時(shí)使用了超出大部分學(xué)生語(yǔ)言能力的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法迅速理解，當(dāng)然也不可能做出有效的反饋。例如，在初級(jí)班上，有的漢語(yǔ)教師為了讓學(xué)生操練漢語(yǔ)的形容詞重疊，如高高的個(gè)子、長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)……點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生：“形容一下你的爸爸，好嗎？”，該生迷惑不解，沒(méi)有做出反應(yīng)。在這種情形下，教師只能重復(fù)、解釋、示例，來(lái)修正和補(bǔ)充之前的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的低效是由于教師在表述問(wèn)題時(shí)用了“形容”這個(gè)超出初級(jí)班學(xué)生語(yǔ)言能力的詞。在提問(wèn)時(shí)規(guī)避較難的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，無(wú)疑可以使師生互動(dòng)更流暢。

在另一個(gè)例子中，教師為了解釋生詞“樂(lè)觀”，給學(xué)生講了一個(gè)“塞翁失馬”的故事，花了很長(zhǎng)時(shí)間，末了問(wèn)：“你們覺(jué)得這個(gè)老人是樂(lè)觀的嗎？”，在漫長(zhǎng)的敘述里，有的學(xué)生思維已經(jīng)游離到課堂之外，因此，課堂反應(yīng)冷淡。教師為了檢查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力而提問(wèn)，但是敘述問(wèn)題時(shí)鋪墊太多，不夠簡(jiǎn)潔，結(jié)果提問(wèn)未能收到應(yīng)有的效果，也影響了課堂利用的效率。

此外，句子的長(zhǎng)短，不同句式的選擇，問(wèn)題的大與小，抽象和具體也會(huì)影響到表達(dá)的效果?！澳銇?lái)過(guò)中國(guó)嗎？”比“你以前曾經(jīng)來(lái)過(guò)中國(guó)嗎？”更容易被理解，對(duì)漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題雖然只增加一兩個(gè)詞，但也會(huì)構(gòu)成理解的障礙。筆者在聽課過(guò)程中，曾見(jiàn)到這樣的例子：有教師問(wèn)：“在你們國(guó)家，交通情況怎么樣？”，大部分學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，對(duì)這個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，“交通情況”這個(gè)詞組顯然太難，當(dāng)教師改用選擇疑問(wèn)句：“如果你早晨去上班，車很快還是很慢？”學(xué)生能很快做出反應(yīng)，教師改而總結(jié)“交通情況很好/不太好”，學(xué)生更能心領(lǐng)神會(huì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)“你一般怎么跟家人聯(lián)系？”這一問(wèn)題感到迷惑時(shí)，很可能是“聯(lián)系”這個(gè)詞以及特殊疑問(wèn)句產(chǎn)生的理解障礙，如果追問(wèn)“是寫信、打電話還是發(fā)e-mail？”，障礙便可消除。

（三）趣味性與問(wèn)題選擇

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一件苦差事，反復(fù)的操練難免枯燥，讓人生厭。因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣可視為課堂提問(wèn)的第一要素?；诖耍處煈?yīng)著力設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的、能舒緩課堂沉悶與緊張氣氛的提問(wèn)形式，或者把難問(wèn)題分解成容易理解的、更有趣的小問(wèn)題，以此“激活”學(xué)生。

一個(gè)有趣的問(wèn)題能“一石激起千層浪”，例如：某教師在講解“比”字句時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“中國(guó)比菲律賓大嗎？”從語(yǔ)法上來(lái)說(shuō)，句子很正確，但這個(gè)問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，中國(guó)比菲律賓大，幾乎可算作常識(shí)，毫無(wú)爭(zhēng)議。如果教師改問(wèn)“男生一定比女生聰明嗎”，或者利用當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，指著某同學(xué)問(wèn)：“她（他）比老師漂亮（帥）嗎”，學(xué)生必然會(huì)心一笑，競(jìng)相作答，在輕松愉快的氣氛中，也對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)留下更深刻的印象。

提問(wèn)活動(dòng)只有滿足學(xué)生的需求，才能激發(fā)興趣，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生喜歡具有答案開放性的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或者與自己切身經(jīng)歷相關(guān)的問(wèn)題，要想吸引學(xué)生積極參加課堂的提問(wèn)活動(dòng)，教師的提問(wèn)必須有趣，有挑戰(zhàn)性，才能讓學(xué)生興奮。

（四）層次性與問(wèn)題分配

提問(wèn)在難度上應(yīng)該形成層次和梯度，要照顧同一班級(jí)里學(xué)生之間的差異。提問(wèn)要適合學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力。問(wèn)題太難，學(xué)生會(huì)畏難而退；問(wèn)題太容易，學(xué)生不屑回答。因此，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出不同深度和難度的提問(wèn)，并根據(jù)難易程度來(lái)選擇提問(wèn)對(duì)象。

首先，以班級(jí)里學(xué)生的中上等水平設(shè)計(jì)教學(xué)的基本問(wèn)題，使大多數(shù)學(xué)生都參加到語(yǔ)言訓(xùn)練中。

其次，也需要為優(yōu)差兩端的學(xué)生各設(shè)計(jì)一部分問(wèn)題。這樣，問(wèn)題的難易搭配既錯(cuò)落有致，又能面向全體，促使全體學(xué)生都能得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。在問(wèn)題的分配上，需要教師充分了解學(xué)生的個(gè)性特征和語(yǔ)言水平。難度高的問(wèn)題可讓有自愿表示的人來(lái)回答，以激勵(lì)程度好的學(xué)生。容易的問(wèn)題點(diǎn)名讓較差的學(xué)生回答，培養(yǎng)其自信心。對(duì)于答案固定的、只需要簡(jiǎn)單記憶的某些封閉性問(wèn)題，可以采用全班齊答的方式。

有的漢語(yǔ)教師為了體現(xiàn)“機(jī)會(huì)均等”的教學(xué)理念，對(duì)班級(jí)學(xué)生逐個(gè)提問(wèn)，以保證每個(gè)同學(xué)都有操練的機(jī)會(huì)。但從我們聽課的情況來(lái)看，這種良好的初衷往往事與愿違。教師和學(xué)生一問(wèn)一答時(shí)，有的同學(xué)注意力不集中，容易導(dǎo)致教師的提問(wèn)行為與大部分學(xué)生參與脫節(jié)。被提問(wèn)過(guò)的同學(xué)緊張感大大降低，也容易心神渙散。因此，教師在采用這種提問(wèn)方式時(shí)應(yīng)慎重，而且，在人數(shù)較多的班級(jí)，逐一提問(wèn)往往耗時(shí)耗力，效果一般，故不宜提倡。

有些學(xué)生天生羞怯，漢語(yǔ)基礎(chǔ)不好，或者不夠自信，因此，很少主動(dòng)回答問(wèn)題和參加課堂交流，教師可多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，給他們適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)。提問(wèn)在空間上的分布也應(yīng)合理，不能忽視后排和兩側(cè)的學(xué)生。只有盡可能地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力，使之都積極地參與到問(wèn)題的解答中來(lái)，才能讓全班逐步進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在潛移默化的訓(xùn)練中提高漢語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言技能。

此外，提問(wèn)在句式上也應(yīng)該富于變化，是非問(wèn)、特指問(wèn)、選擇問(wèn)、正反問(wèn)交替使用，不同的疑問(wèn)句式往往也代表著不同的難度。當(dāng)教師提問(wèn)“你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？”時(shí)，學(xué)生如果不理解，教師可改問(wèn)：“你喜歡跑步還是籃球？”“你喜歡足球嗎？”因?yàn)橥ǔ?lái)說(shuō)，特殊疑問(wèn)句比選擇問(wèn)、是非問(wèn)有更高的難度。

（五）互動(dòng)性與教師反饋

提問(wèn)是一種師生互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)教師可以控制課堂活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。教師也要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)反饋，這可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們參與課堂互動(dòng)的欲望。

提問(wèn)以后需等待3-5秒或者更長(zhǎng)時(shí)間，在漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上教師的等候時(shí)間是很重要的，等候時(shí)間越短，學(xué)生的答案就越簡(jiǎn)單。因?yàn)閷W(xué)生不僅需要更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)漢語(yǔ)提問(wèn)進(jìn)行理解，而且還需要時(shí)間用漢語(yǔ)來(lái)組織答案。提問(wèn)后馬上給出提示，甚至自問(wèn)自答，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的思維惰性，坐等答案，影響提問(wèn)的效果。

先點(diǎn)名后回答，或者在個(gè)別學(xué)生開小差時(shí)，借機(jī)提問(wèn)進(jìn)行整治，這種方法不足取，因?yàn)闀?huì)造成學(xué)生的過(guò)度緊張，心理上過(guò)分的緊張或者放松對(duì)學(xué)習(xí)都是不利的，教師的提問(wèn)最好能夠讓學(xué)生保持適度的緊張感。

在學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)該敏感而仔細(xì)地傾聽，不僅聽回答，而且要聽出答案背后的思考過(guò)程。在學(xué)生說(shuō)完之前盡量不要評(píng)價(jià)或者判斷，因?yàn)閷W(xué)生，特別是初學(xué)者的語(yǔ)言表達(dá)水平往往跟不上其思維，教師需要耐心聽完再做出反應(yīng)。

在學(xué)生回答不好的時(shí)候，教師不宜輕易放棄，而是應(yīng)該采用多種方式引導(dǎo)，如重復(fù)或解釋問(wèn)題、提示問(wèn)題的解決方向和線索，或者設(shè)計(jì)出與原問(wèn)題相關(guān)的其他問(wèn)題來(lái)提示學(xué)生。如此，既增加了學(xué)生的語(yǔ)言輸出，也使學(xué)生的思維得到了啟發(fā)。教師如果有意識(shí)地增加引導(dǎo)學(xué)生得到答案這種反饋方式的使用頻率，無(wú)疑將提高提問(wèn)的效率。

當(dāng)學(xué)生回答不完全，甚至錯(cuò)誤時(shí)，教師可以不同的方式鼓勵(lì)或啟發(fā)學(xué)生，也可引導(dǎo)學(xué)生深入考慮最初的回答，更清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以要求其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充或修正。這一類介入行為不但有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也有利于將課堂教學(xué)引向高潮。

教師的情感性反應(yīng)也很重要，無(wú)論在提問(wèn)當(dāng)中還是之后，如果教師能夠滿懷興趣與熱情，關(guān)注學(xué)生，就可以營(yíng)造熱烈的心理氣氛，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大部分學(xué)生積極參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，提高其漢語(yǔ)水平。

對(duì)外漢語(yǔ)教師習(xí)慣于簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，以“很好”“非常好”之類的話作籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，這種流于形式的評(píng)價(jià)起不到反饋的真正作用，應(yīng)該增加表?yè)P(yáng)加以點(diǎn)評(píng)的反饋方式，使積極反饋真正起到連接教學(xué)、溝通情感的作用。

此外，也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要給學(xué)生造成提問(wèn)的機(jī)會(huì)，不斷啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

四、結(jié)語(yǔ)

在初級(jí)班對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂雖然不是唯一的，但至少是主要的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的場(chǎng)所，課堂提問(wèn)是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語(yǔ)言及知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練的重要方式，在課堂教學(xué)中占有很大比重，是有效教學(xué)的核心。成功的提問(wèn)與回答能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生使用漢語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，因此，課堂提問(wèn)的策略是很值得探討的問(wèn)題，愿以此文與同行們共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉雨.提問(wèn)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2001，（1）.

[2]馬欣華.課堂提問(wèn)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，1988，（1）.

[3]許 葦.對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂提問(wèn)研究[D].暨南大學(xué)，2007.

[4]周翠琳.漢語(yǔ)速成教學(xué)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，1997.

（匡臘英，廈門集美大學(xué)海外教育學(xué)院）