摘 要：本文通過對“V了和沒V一樣”這一格式的考察，討論了其語義自足、不完全自足、完全不自足三種情況，并嘗試著對這三種情況產(chǎn)生的原因進行分析。最終得出結論：“V了和沒V一樣”這一格式的語義自足與否，是由主語和動詞結合所產(chǎn)生的目的和影響決定的。如果目的和影響是單一的，那么格式的語義自足；如果產(chǎn)生主觀和客觀兩種可能，但它們還是能預料到的，那么格式的語義不完全自足，會有歧義；如果目的和影響是多種多樣、無法預料的，那么這時格式的語義不自足。

關鍵詞：“V了和沒V一樣” 語義 自足 格式 影響

鄒韶華先生（2003）把“這件衣服洗了和沒洗一樣”分析為“同形異指”現(xiàn)象的“褒指”和“貶指”，即：

A.這件衣服洗了和沒洗一樣新。

B.這件衣服洗了和沒洗一樣臟。

A是褒指，B是貶指。所謂“褒指”和“貶指”也就是同一語言片段具有褒貶對立的不同含義。這種含義“不在說出來的部分，而在沒說出來的部分”（呂叔湘《歧義類例》，《中國語文》1984年第5期）。

該文也指出了這種情況與動詞的性質有關，如“孩子們走了和沒走一樣”，就很難對它加上褒貶對立的言外之義。鄒先生的分析無疑是正確的。而本文要解決的問題是，這種情況到底與動詞有怎樣的聯(lián)系，是否與句子的其他成分也同樣有聯(lián)系。這種格式在語義上的自足性如何，如果語義上不自足，產(chǎn)生不自足的原因又是什么。

一、格式語義自足性考察

（一）語義上自足的情況

（1）這兒的蚊子叮了和沒叮一樣。

該句在語義上是自足的，因為蚊子叮咬的結果只有一個，那就是吸取血液，引起皮膚紅腫，而且有瘙癢的感覺。而說“叮了”和“沒?！币粯?，說明這里的蚊子是不具備產(chǎn)生這種后果的能力的。除此之外，我們不能獲得其他的解釋，可以說該句從語義上來說是自足的，不會引起歧義。

（2）這個燈安了和沒安一樣。

該句的語義也是自足的，因為安燈的目的也只有一個，就是照明。而說安了和沒安一樣，說明這個燈或是由于功率不夠，或是由于自身損壞等原因，不能得到安裝它時所預期的結果。也就是說只能有一種解釋：安了燈和沒安燈一樣，還是那樣暗，起不到照明的效果。除此之外，沒有其他的解釋，也不會引起歧義。

（二）語義上不完全自足的情況

這種情況指的是，“V了和沒V一樣”格式的意義和影響是你可以預期到但不能確定的，也就是說存在著兩種意義。

以“這件衣服洗了和沒洗一樣”為例。在該句中，格式所產(chǎn)生的意義和影響是可以預見到的，一種是衣服因為洗了而變得干凈，一種是衣服因為洗了在感官上有一些減損，同時存在這樣兩種意義，因此才有了“洗了和沒洗一樣新”和“洗了和沒洗一樣臟”，兩種可能的意思解釋。

（3）“這菜晾了和沒晾一樣?！?/p>

這里也同樣存在著兩種意義，一種是因為晾曬，菜變得干爽了，另一種是因為晾曬造成了蔬菜口感上的變化，變得不新鮮了。所以就有“這菜晾了和沒晾一樣濕”和“這菜晾了和沒晾一樣鮮”兩種可能的意義。這是在語義上不完全自足的情況，會產(chǎn)生歧義。但這種歧義可以通過上下文來消除，上文說到過的“這件衣服洗了和沒洗一樣”，該句本身存在著其歧義，語義上不自足，語義的理解可以依靠上下文來實現(xiàn)：

（4）你這衣服料子真好，洗了和沒洗一樣（新）。

（5）你是真不會干活，衣服洗了和沒洗一樣（臟）。

但有時也可以通過句子本身來消除這種歧義，使句子語義自足，如：

（6）那件舊衣服洗了和沒洗一樣。

這時就不再存在著兩種情況，而只能是后一種情況。

（三）語義上完全不自足的情況

這種情況指的是，“V了和V一樣”這一格式的意義和影響是無法預期到的，也就是說它可能存在著不確定的多種影響，如：

（7）孩子們走了和沒走一樣。

孩子們走了所帶來的影響很難說清楚，可能是“孩子們走了和沒走一樣，我們這里仍然很吵鬧”，即“孩子們走了和他們沒有走吵鬧聲對我們的影響是一樣的”。同時也可能是“孩子們走了和沒走一樣，還是那么活潑”，即“離開的這段時間并沒有影響到孩子們活潑的程度”。當然還有多種可能，這些可能都是我們無法推測和預期的，要完全按著語境和上下文來做出判斷。

（8）那個女孩兒挨了和沒挨一樣。

該句也存在著多種可能，具體意思是其中的哪一種如果沒有上下文，就很難說清楚?？梢允恰澳莻€女孩子挨了和沒挨一樣，一點都不讓抄”，即“在考試的時候，為了考到好成績，而選擇和一個學習比較好的女同學挨著坐，結果人家沒有讓抄襲她的試卷”，也可能是“那個女孩兒挨了和沒挨一樣，對我還是冷冰冰的”，即“為了博得人家的好感，去和女孩子挨著坐，結果感情上卻仍然沒有任何進展”。還有可能是“那個女孩兒挨了和沒挨一樣，什么東西都偷不到”，即“兩個小偷在車上交談，意思是那個女孩兒雖然已經(jīng)挨上了她，卻由于她看護比較嚴密，沒有給小偷偷到東西”，當然還可能有許多其他的意思，這也要靠上下文來判斷。

這種完全要靠上下文來判斷語義的，就是語義上完全不自足的情況。

二、語義自足與不自足的原因

（一）格式語義自足的原因

1.動詞本身包含著明確的目的性，在這一目的的制約下，動詞和主語配合只能產(chǎn)生一種結果和影響，而在語義上整個結構表示的就是“這種結果和影響與沒發(fā)生時是一樣的”。

以“這兒的蚊子叮了和沒叮一樣”為例，“?！钡囊馑际恰埃ㄎ米拥龋┯冕樞慰谄鞑迦肴嘶蚺ｑR等的皮膚吸取血液”（《現(xiàn)代漢語詞典》）?？梢姟岸！边@個動作本身的主觀目是確定的，那就是吸取血液，同時客觀上對蚊子本身不會有什么影響。因此，當動作發(fā)生過后沒有產(chǎn)生預期的效果時，它的后果也是單一的，就是沒有吸取到血液，沒有瘙癢的感覺。語義上是自足的。

2.動詞本身不包含明確的目的性，或著說包含的目的性和它與主語配合后的目的和影響不一致。但它與主語配合產(chǎn)生的目的和影響卻是單一的。這時在語義上整個結構也表示“這種結果和影響與沒發(fā)生時是一樣的”。

以“這個燈安了和沒安一樣”為例，“安”的本意是“安裝、設立”（《現(xiàn)代漢語詞典》），這是僅就動詞來說，它的目的是安裝好，“按照一定的方法、規(guī)格把機器或器材（多指成套的）固定在一定的地方（《現(xiàn)代漢語詞典》）。但當它與主語燈結合時，產(chǎn)生的目的和影響就是單一的“照明”了，因為除了極特殊的情況，我們安燈的目的就是為了照明。這時它的目的和影響也是單一的。整個結構在語義上也就表示單一的“燈安了和沒安一樣，還是那么黑”。

由此可見，語義自足是由動詞和主語兩方面來決定的。當動詞和主語配合語義表現(xiàn)出單一的目的和影響時，該句的語義就是自足的。

（二）語義不完全自足的原因

這一問題鄒先生在他的文章中已經(jīng)做了一些解釋和說明，筆者在這里只是想再解釋得更加詳細一點。語義不完全自足是這一格式語義上較為特殊的一種情況，就是當動詞和主語結合時，表現(xiàn)出的是主客觀兩種不同的影響。人們想實現(xiàn)的往往是他主觀的目的，但客觀上也不得不承受一些代價，產(chǎn)生一些消極的影響。

我們還是以“這件衣服洗了和沒洗一樣”為例?！跋础钡闹饔^目的是要將衣服上的臟東西洗掉，但客觀上卻很難不造成衣服感官上的減損。因此就出現(xiàn)了這一格式語義上的歧義?？赡苁侵饔^的結果和沒發(fā)生時是一致，也就是仍然那么臟；也可能是客觀的結果和沒發(fā)生時是一致的，即還是那么新。

再以“這菜晾了和沒晾一樣”為例?！傲啦恕钡闹饔^目的是使菜干燥，但客觀上不可避免地要影響到菜的口味，當要表達的意思是“晾”的行為沒有產(chǎn)生和主觀一致的結果時，表達的就是“晾了和沒晾一樣濕”，當要表達“晾”的行為沒有產(chǎn)生和客觀一致的結果時，表達的就是“晾了和沒晾一樣鮮”。

這里還存在著一個語義凸顯的問題。當這一格式主客觀影響都可能存在的情況下，人們會較為容易將其判斷為與動作的主觀目的不一致。因為人們在表達的時候，更多的是會表達沒達到自己主觀上滿意程度的，至于客觀上的損害通常情況下是必然的，人們沒有表達的必要。除非有很明顯的上下文語境。

（三）語義完全不自足的原因

這種情況是由于主語和動詞結合時，無論是主觀上還是客觀上都沒有產(chǎn)生很明確的目的性，所以造成了人們對于其產(chǎn)生的后果不能直接作出較為明確的判斷，只能完全依靠上下文來決定。

如“孩子們走了和沒走一樣”，“走”在這里是指離開，但孩子們離開后無論是對存在于原來地點的人還是對孩子，影響都是無法預料和估計的。因此“孩子們走了和沒走一樣”也只能是依靠上下文來理解它隱含的意義。

再如“那個女孩兒挨了和沒挨一樣”，挨著一個女孩子的目的是多種多樣的，其產(chǎn)生的影響也是千差萬別的，挨了這個女孩子沒有達到預期的目的，但這個目的我們是不能確定的，所以我們也只能是依靠上下文來理解?？赡苁窍胍u，但挨了和沒挨一樣，人家沒讓自己抄。也可能是想要追求人家，但挨了和沒挨一樣，感情沒有任何的進展，而這些也都只是種可能。

三、結論

從上面的分析可以看出，“V了和沒V一樣”這一格式的語義自足與否，是由主語和動詞結合所產(chǎn)生的目的和影響來決定的。如果目的和影響是單一的，那么格式的語義自足。如果產(chǎn)生主觀和客觀兩種可能，但它們還是能預料到的，那么格式的語義不完全自足，會有歧義。如果目的和影響是多種多樣、無法預料的，那么這時格式的語義不自足。

參考文獻：

[1]呂叔湘.歧義類例[J].中國語文，1984，（5）.

[2]鄒韶華.現(xiàn)代漢語同形異指現(xiàn)象[A].語法研究和探索（十二）[C].北京：商務印書館，2003.

[3]胡裕樹，范 曉.動詞研究[M].開封：河南大學出版社，1995.

（劉 宇，哈爾濱工程大學國際合作教育學院）