每次給大學畢業(yè)班學生開有關畢業(yè)論文的會議，當老師講到必須有數(shù)千字英語資料閱讀翻譯的要求時，下面立刻噓聲一片。其實絕大多數(shù)學生的四、六級英語已經(jīng)順利過關，可是專業(yè)英語資料的研讀對他們而言還是三個字：“好難呀！”對于論文的英語摘要，許多學生更視其為“mission impossible”。這種現(xiàn)象不僅僅發(fā)生在個別的學校，它具有相當?shù)钠毡樾?。但是，幾乎每所高校的新聞系都開設有專業(yè)英語課，為什么學生的專業(yè)英語水平卻很難真正提高呢？不能實際為自己的學習、研究和工作服務呢？筆者主要根據(jù)自己從事新聞學專業(yè)英語教學的工作經(jīng)驗和體悟，在本文中就這一問題進行分析。

一、新聞學專業(yè)英語教學存在的問題研討

首先，不少教育者輕視新聞學專業(yè)英語課。這是個觀念問題，也是個根本問題。在一些教育工作者看來，新聞學專業(yè)英語課程是裝點院系門面的“虛”課程，對培養(yǎng)學生的專業(yè)技能沒有多大作用。雖然幾乎所有新聞系都開設專業(yè)英語課，但是它不被視為主干課程，許多學校的培養(yǎng)計劃中主干課程介紹一欄都沒有專業(yè)英語課的字眼。而且多數(shù)學校直接把它作為選修課、考查課，在實際授課和考核中，對學生的要求也很低?！吧喜痪o則下慢”，教育工作者的輕視，導致學生對這門課程不重視。很多學生抱著混一混，走過場的態(tài)度學習，認為這樣混到學期末成績一樣能及格。

新聞學專業(yè)英語課還存在界定不清的問題。翻開許多學校新聞系的課程表，會發(fā)現(xiàn)關于新聞學專業(yè)英語有不同的課程名稱：如“新聞英語”、“新聞學專業(yè)英語”、“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”、“英語新聞”等。從授課內(nèi)容看，“新聞英語”、“英語新聞”及“英美報刊選讀”、“英美報刊文章閱讀”課如其名，蘊含比較相似。而“新聞學專業(yè)英語”則有顯著差異：有些和前面的四種名稱課程類似，講授英語新聞；有些卻是以閱讀新聞學專業(yè)論文為內(nèi)容的。授課內(nèi)容不同，教學達到的目標就有差別。以英語新聞為內(nèi)容的課程，是通過對英美報刊文章的閱讀，讓學生了解和掌握英語新聞的結構、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟、科技、文化、體育等英語新聞的特別術語。而以新聞學專業(yè)論文為內(nèi)容的課程，則是通過閱讀英語專業(yè)論文和著作，在了解新聞專業(yè)知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業(yè)外文資料奠定良好基礎。課程內(nèi)容和教學目標如此不同的課程都被歸為新聞學專業(yè)英語，但是除了少數(shù)一流新聞院校同時開設兩類課程外，其他多數(shù)院校都僅設一類。

新聞學專業(yè)英語教師隊伍的非專業(yè)性。目前，擔任新聞學專業(yè)英語課程的教師大體有兩類：一類是從英語專業(yè)聘請的教師；一類是新聞學專業(yè)的教師。從外語專業(yè)聘請的教師精通英語語種和教學，但是不大了解新聞學的專業(yè)知識和新聞系學生專業(yè)的特殊需求。他們在授課中偏重語法的講解，要求學生對新詞進行識記，這符合一般英語的教學規(guī)律，但卻忽視了新聞學專業(yè)英語的特色。新聞學專業(yè)教師熟悉新聞、新聞學，也了解學生的特殊需求，但是卻不精通英語。學生可能通過他們的課程了解到外文報紙的版面編排風格、文體特色，以及西方媒體文化和傳播制度，但是英語水平卻未見得有大幅提高。新聞系缺乏既精通專業(yè)英語，又諳熟新聞知識的專業(yè)教師，只好用來湊數(shù)，導致事倍功半。

新聞學專業(yè)英語不注重學生英語應用能力的培養(yǎng)。和普通英語教學一樣，專業(yè)英語應該以提高學生專業(yè)英語應用能力為目標。而要提高學生的英語應用能力，必須既重視傳授語言知識，還要注重學生的應用語言技能的訓練和提升。要求學生既掌握詞匯、語法，還要有聽、說、讀、寫技能的全面提高。但是，目前新聞學專業(yè)英語教學仍采用學生閱讀和教師講授指導為主的教學模式，詞匯和語法結構方面的知識是授課重點。這種傳統(tǒng)模式只注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，缺乏聽、說、寫的訓練。這種“單腿”行走的教學模式，很難使學生的語言應用能力得到全面協(xié)調(diào)和發(fā)展。

二、改進新聞學專業(yè)英語教育的建議

針對存在的問題，筆者提出幾點改進意見：

⒈重視新聞學專業(yè)英語。高校新聞學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)精通新聞業(yè)務，并熟練掌握英語的復合型人才。而新聞學專業(yè)英語是實現(xiàn)這一目標的一身兼二任的重要課程。而且，新聞學專業(yè)英語不僅是為提高學生的英語技能而設，它更是我國高校新聞院系為應對傳播全球化的國際環(huán)境，培養(yǎng)具有國際眼光和傳播意識的新聞人才而設立的。它絕不是為擺門面而虛設的課程，也不是無關緊要的輔助課，而是要在新聞學領域培養(yǎng)學貫中西的人才，作為教育者，應該清楚認識到這一點，并應在實踐操作的全過程和各方面體現(xiàn)出對它的重視。

⒉厘清對新聞學專業(yè)英語課程的界定，有的放矢地開設課程。新聞學專業(yè)的教育有其特殊性，既要求學生學習和掌握新聞學理論，還要求掌握新聞寫作技能，兩者不可偏廢。這種特殊性決定為使新聞系學生與國際接軌而開設的新聞學專業(yè)英語課程也應該與之對應，包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是新聞學專業(yè)知識英語，指以閱讀新聞學理論著作的英語版為授課內(nèi)容；一方面是新聞英語，指以新聞英語或者英語新聞閱讀作為授課內(nèi)容。它在本質(zhì)上是地道的交叉性學科，兩方面缺一不可并要平衡推進。只有這樣，才能保證新聞學專業(yè)英語教學的完整性、拓展性、科學性和實用性。正如有些學者所說：“新聞學視域與全英語語境的有機整合是新聞學專業(yè)英語的專業(yè)特質(zhì)，以賞析生動直觀的英語新聞作品作為切入點，以精要的新聞學專業(yè)知識講解作為支撐點，以引領學生動手采寫英語新聞作品為興趣點，以提升學生的新聞學專業(yè)英語能力作為就業(yè)競爭的閃光點。”①

⒊培養(yǎng)高水平、復合型的專業(yè)教師。提高擔任新聞學專業(yè)英語主講教師的素質(zhì)是提高新聞學專業(yè)英語教學水平的主要途徑。如前所述，新聞學專業(yè)英語課程是新聞和英語的交匯體、結合體，需要的是既諳熟新聞知識，又精通英語的教師，而這種教師正是目前新聞教育所緊缺的。如何解決這種突出的供需矛盾呢？唯一的路子就是著力專門培養(yǎng)這樣一批適用的教師。而最可行、最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞系專業(yè)教師參加英語培訓或進修。如今多數(shù)的專業(yè)教師，特別是青年教師都是碩士研究生畢業(yè)，已經(jīng)通過國家英語六級考試，英語底子扎實。只要對他們進行一段時間集中的強化培訓，再加上刻苦自學，英語水平就能達到專業(yè)教學要求。

⒋對學生進行全感英語培訓，全面提高其英語應用能力。所謂全感英語，是筆者借鑒“全感采訪”中的“全感”移植引申出來的一個詞匯，旨在強調(diào)英語學習要依靠全感。全感英語培訓，指的就是對學生的聽、說、讀、寫技巧都進行訓練，四方面齊頭并進，使學生英語的實際應用能力全面提高。要做到這一點，就要求教學從軟、硬兩個方面進行改進和完善。軟的方面指，教育者在進行課程內(nèi)容設計時，就要增設聽、說、寫的環(huán)節(jié)，并給予充分的課時保證和實踐練習。硬的方面指，相應的教學設備和設施要完備無缺，運轉正常，如語音教室和相應的設備及維護，要能充分滿足特定課程的教學需要。

綜上所述，在新聞學專業(yè)英語教學存在的問題中，觀念上的不重視是根本性的原因。在觀念上輕視，就把這門課看做徒有其名的點綴，也就不會在課程研究、設計、考量、創(chuàng)新方面下功夫。這種輕視反映在實踐中就表現(xiàn)為，課程設置不全面、不科學，教師配置不專業(yè)、不到位，也不重視學生專業(yè)知識的拓展和應用能力的提高。而只有從思想深處重視這門課程，認識它對于現(xiàn)代新聞學教育的獨特作用，明確它的不可或缺性，才可能下決心改變目前有些滯后的教學局面，采取諸如上述的配套應對措施。在對它進行研究的基礎上精心設計課程，為它培養(yǎng)和配置專業(yè)的教師，建設與之配套的教學設施。只有這樣，才能改變目標和手段兩張皮的現(xiàn)狀，才能使新聞學專業(yè)英語真正達到培養(yǎng)目標的要求，切實提高學生的綜合素質(zhì)。實踐經(jīng)驗告訴我們：沒有正確目標（價值取向）的手段是盲目的行動，沒有得力手段（條件獲得）的目標是空洞的目標。

注釋

①張艷紅、石義彬：《新聞學專業(yè)英語教學多維探究》[J]，《當代傳播》，2007年，第4期

（作者單位：西安石油大學人文學院新聞系）