摘要：數(shù)據(jù)庫原理實踐教學過程中不同程度地存在一些問題，主要是對課程實踐教學環(huán)節(jié)認識不足，出現(xiàn)重理論教學，輕實踐教學現(xiàn)象，課程實驗、實習缺乏開放性和自主性，滿足不了實踐教學的需要。針對數(shù)據(jù)庫原理實踐教學過程中的問題，本文提出運用案例驅(qū)動的教學模式，提高學生的實踐能力；引導學生自我學習、主動學習；提高教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫原理；實踐；案例

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)28-0157-01

The Useage of Cases In the Database Principles Teaching Behaviour

ZHANG Xin

(Department of Mathematics，Hainan Normal University，Haikou 571158，China)

Abstract:There are certain questions exist in the practicing of Database Principles teaching exercise. Mainly about the shortage of comprehension in the behaviour，lots of facuty attach importance to theory，but neglect the practice，and the experiments in the curriculum is scanty of opening and autonomy ， so they are unable to satisfied the requirment of teaching practice.This article is directed against the questions put forward in the above，advanced the suggestion that use cases in the teaching brhaviour to promote the capability of practise，leading the all-round development of the students. What’s more， to promote the synthetic quality and professional ability of the facuty.

Key words: database principles;practicing;case

《數(shù)據(jù)庫原理》課程通常是全國信息類專業(yè)必須開設的一門課程，不僅如此，計算機專業(yè)、自動控制及理工科各個專業(yè)往往也需要開設這門課程，因為數(shù)據(jù)庫理論將涉及到計算機許多領(lǐng)域的知識和相關(guān)的應用。但是，在各個學校的教學工作中，由于師資、設備或?qū)嶒灄l件的影響，數(shù)據(jù)庫課程的重要性和教學中的方式和方法往往被忽視。在學科設計中，各個學校通常開設的課程是以“數(shù)據(jù)庫原理”命名，但“數(shù)據(jù)庫原理”課程是一門實踐性非常強的課程，由于歷史的原因，我國的教材內(nèi)容通常以理論介紹為主，側(cè)重于數(shù)據(jù)庫理論和數(shù)據(jù)庫設計的基本知識和基本語言的介紹，忽略了它的應用性。因此筆者認為，在數(shù)據(jù)庫原理的課程講授中，應該充分結(jié)合數(shù)據(jù)庫相關(guān)的案例進行，無論是數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和表與表之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)處理、查詢等等均應該結(jié)合實例加以進行，只有通過案例的制作，學生才能夠真正理解數(shù)據(jù)庫原理和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)創(chuàng)建的方法，增強數(shù)據(jù)庫原理課程的實用性，讓學生真正所學即所用，否則一切的理論只是空談。

1 數(shù)據(jù)庫原理實踐教學存在的主要問題

1) 重理論，輕實踐

根據(jù)筆者多年的《數(shù)據(jù)庫原理》課程的教學經(jīng)驗，并通過調(diào)查、走訪一些院校，發(fā)現(xiàn)大部分院校的《數(shù)據(jù)庫原理》課程教學過程中不同程度地存在著一些問題，主要是對課程實踐教學環(huán)節(jié)認識不足，課程的內(nèi)容通常是以理論課為主的方式傳授給學生的，比較抽象，無任何感性認識可言，出現(xiàn)重理論教學，輕實踐教學現(xiàn)象。

2) 課程的實驗、實習缺乏開放性和自主性

傳統(tǒng)的實驗教學以教師為中心，著重強調(diào)教師的“教”，教學設計圍繞“教”展開，學生雖然參與實驗教學活動，但實質(zhì)上處于被動接受狀態(tài)；有的院校對數(shù)據(jù)庫原理課程開設了部分實驗，但實驗內(nèi)容多為驗證性的，只是簡單地將課堂上的理論延伸到實驗室而已，缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的開放性、自主性的實驗課題，滿足不了實踐教學的需要。

2 案例教學法與案例驅(qū)動教學模式

1) 案例教學法

案例教學法（Case Study）是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創(chuàng)的，原是討論問題的方式。在本世紀初，現(xiàn)代案例教學法被美國哈佛大學法學院用于管理教學上，后來這一教學方法成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。案例教學是指在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，引導學生參與分析、討論、表達等活動，在教師的指導下，通過教學的互動性讓學生對問題進行探索形成獨特見解，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。實踐證明，在教學中恰當?shù)剡\用案例教學法能使課堂教學收到事半功倍的效果。

2) 案例驅(qū)動教學模式

筆者認為，案例教學作為教學的輔助手段，是幫助論證說明某個問題的。通常的作法是從問題的定義或解決方法出發(fā)，結(jié)合具體實例展開論述，目的是幫助學生理解和掌握問題的定義或解決方法。而筆者在案例驅(qū)動教學模式的設計中，首先以一個具體的案例提出問題，要求學生通過對實例的分析，找出問題的關(guān)鍵（問題定義），并具此探求解決問題的方法。例如，筆者在《數(shù)據(jù)庫原理》教學中介紹“表” （關(guān)系模型）的概念時，首先給同學們展示“學生基本信息表”、“職工工資表”、“商品庫存記錄表”等多個具有不同內(nèi)容和不同結(jié)構(gòu)的表，引導學生對表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行細致的分析，從而得出“表” （關(guān)系模型）的定義，并據(jù)此引出關(guān)系的性質(zhì)等概念。這樣，通過對案例的分析，學生能夠真正理解關(guān)系模型的內(nèi)容掌握關(guān)系的性質(zhì)，為今后的進一步運用打下基礎。

案例驅(qū)動教學模式不是教“案例”，而是以案例為工具讓學生獲得有血有肉的知識，學生在探究過程中培養(yǎng)的探究能力和獲得的知識原理是他們進一步探究的保證，從而實現(xiàn)一個由具體到抽象再由抽象到具體的認識過程。

3 案例驅(qū)動教學模式在實踐教學中的運用

1) 案例的選擇和設計

一個好的案例可培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生的學習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實的成分，它能促進學生去探索知識、開拓視野，激發(fā)學生用心去學習、鉆研，從而提高學習效果。

教師教學案例的選擇和設計應結(jié)合學生熟悉的實例進行，無論是數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和表與表之間的關(guān)系，數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)處理、查詢等等均結(jié)合實例加以進行，如，筆者在《數(shù)據(jù)庫原理》課程的教學中，始終貫穿著“學籍管理信息系統(tǒng)”的設計和開發(fā)過程，只有通過實例的制作，學生才能夠真正理解數(shù)據(jù)庫原理和系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)創(chuàng)建的方法，增強數(shù)據(jù)庫原理課程的實用性，讓學生真正所學即所用。

2) 開展案例驅(qū)動教學，讓學生成為學習的主體

傳統(tǒng)的教學模式是：教師牽著學生走，不利于調(diào)動學生學習的主動性，不利于培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。學生是學習的主人，真正擺正學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的關(guān)鍵。案例驅(qū)動教學的過程主要不是教師講授，而是學生之間的討論和辯論，目的是培養(yǎng)學生的分析技巧、辯論、思維能力。它注重教學過程中的師生交流，強調(diào)在教學中將“教師教”與“學生學”兩者有機地結(jié)合起來，在教師的啟發(fā)引導下，幫助學生從案例分析中得出原理，使學生主動參與學習活動，由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮芘c探索知識。例如，筆者在教學中要求學生自已設計并實現(xiàn)一個小型的“學生信息管理系統(tǒng)”，在實踐中，使學生能主動地把理論知識與實際聯(lián)系起來，學以致用，終生受益。更重要的是讓學生嘗到了成功的喜悅，培養(yǎng)了他們的成就感。

3) 運用和推廣案例驅(qū)動教學，提高教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平

在教學中采用案例驅(qū)動教學模式，是學生在教師引導下研究和解決問題的過程，如果沒有高水平的教師指導，學生獨立探討問題可能要走很多彎路，浪費很多的時間，也容易產(chǎn)生盲目性和失去主動性。這就要求教師的知識結(jié)構(gòu)趨向綜合化：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師有精通的專業(yè)知識；既要求教師具備豐富的教學與實踐經(jīng)驗，又要求教師懂得將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容，補充教案，又要求教師更加重視改革開放的社會經(jīng)濟實際，對現(xiàn)實中的問題保持高度敏感，不斷地從實際生活中探求適宜教學的案例。因而，運用和推廣案例驅(qū)動教學，可以提高教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平。

綜上，恰當?shù)剡\用案例驅(qū)動教學對提高學生的的實踐能力來說可謂是受益匪淺！因為案例驅(qū)動教學可使學生真正從書本中走出來而不用一味地死記硬背，讓學生對書本的知識有更深層、更透徹的理解，更加深刻地體會到如何將書本的知識運用到實踐中，從而讓學生學會理論聯(lián)系實際。案例驅(qū)動教學改變了傳統(tǒng)的、單一的教學模式而有利于學生綜合素質(zhì)的提高，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

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